建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建

王維 馬旭

摘要：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐，是高職院校的重要使命。文章闡述建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系的構(gòu)建背景，分析建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)定位與評價，探究通用專業(yè)基礎(chǔ)課程群、通用技能課程群、通用素質(zhì)課程群、方向課程群內(nèi)容，構(gòu)建課程思政與專業(yè)課程、“崗課賽證”“學做研創(chuàng)”融合的課程體系。

關(guān)鍵詞：專業(yè)群；建筑室內(nèi)設(shè)計；課程體系

一、建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建背景

教育部、財政部《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出，面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制，促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。

南寧職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱南職）建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群，由建筑工程技術(shù)、建筑室內(nèi)設(shè)計、建筑裝飾工程技術(shù)、建筑設(shè)備等專業(yè)管理組成，對接建筑產(chǎn)業(yè)鏈的上游、中游、下游，專業(yè)群人才培養(yǎng)定位聚焦省政府戰(zhàn)略，服務(wù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，掌握建筑新材料應(yīng)用、裝配式建筑結(jié)構(gòu)、裝飾施工技術(shù)、數(shù)字化設(shè)計技術(shù)的復合型技術(shù)技能人才，其專業(yè)群的組群要考慮技術(shù)共通性、人才培養(yǎng)規(guī)律共性和培養(yǎng)內(nèi)容相互支撐性。

在建設(shè)內(nèi)容和舉措中，高水平專業(yè)群融入建筑產(chǎn)業(yè)升級、“1+X”證書、大師工作室、中國特色學徒制、協(xié)同創(chuàng)新平臺等元素。張光武等學者以南職建筑室內(nèi)設(shè)計高水平專業(yè)群為基礎(chǔ)，分析了以工作室為單元的集群式教學模式，構(gòu)建具有南職特色的大師工作室、現(xiàn)代學徒制工作室、名企設(shè)計工作室、教師工作室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、專業(yè)新技術(shù)實訓工作室等一體化的工作室集群，最終形成集生產(chǎn)、教學、科研、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)的“六位一體”教學模式。

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，面向智能建造背景下的建筑裝飾行業(yè)升級轉(zhuǎn)型，堅持立德樹人就業(yè)導向，人才培養(yǎng)由工業(yè)化時代的技能型向智能化時代的復合高素質(zhì)技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變，教學由傳統(tǒng)方式向模塊化課程、項目式教學轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)符合社會所需的人才。作為建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，教學改革和課程改革是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，如何構(gòu)建校企協(xié)同的課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)機制，不斷提高育人質(zhì)量，已經(jīng)成為建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)的重點。

二、建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，既回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，又落實了“如何培養(yǎng)人”的問題。建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)高水平專業(yè)群“高”的屬性，立足區(qū)域經(jīng)濟，將行業(yè)企業(yè)的最新崗位要求、技術(shù)能力融入課程體系，通過工程項目確立模塊化課程內(nèi)容。

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建具體研究思路應(yīng)該重點考慮四個方面。

第一，研究區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)特點和要求，找到產(chǎn)業(yè)鏈，剖析職業(yè)群和崗位群。從建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)來說，其本質(zhì)是對應(yīng)到建筑業(yè)，結(jié)合專業(yè)群的建群原則，分析建筑業(yè)及其行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝，研究以建筑室內(nèi)設(shè)計為核心的“群知識”框架模塊化課程體系構(gòu)建。

第二，研究建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，基于產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)、課程共性和特性。除了要積極融入新技術(shù)、新材料、新工藝要求之外，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建還要充分考慮可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)容模塊。

第三，重新構(gòu)建基于產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)課程體系，形成課程模塊，重點融入工匠精神、勞模精神、職業(yè)精神。

第四，研究教學組織運行的體系，從特色培養(yǎng)、師資隊伍、教學資源、“三教”改革、實踐實訓基地、協(xié)同創(chuàng)新平臺、社會服務(wù)、保障機制等方面落實目標，形成模塊化、項目化、任務(wù)化的課程體系，將“崗課賽證”融通，“學做研創(chuàng)”融合。

三、建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建對策

通過產(chǎn)教融合、校企合作，共同研究建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)建，形成建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群 “一核心四類別四融合”模塊化課程體系。

（一）一核心，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)定位與評價

南職堅持以服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為核心，重新定位專業(yè)群人才培養(yǎng)目標。智能建造不僅對專業(yè)群的人才培養(yǎng)提出了新要求，還對教學內(nèi)容和技術(shù)服務(wù)能力提出了新要求。2020年8月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推動智能建造與建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的指導意見》，明確推進建筑工業(yè)化、數(shù)字化、智能化升級，推動建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。在智能建造背景下，各種新技術(shù)、新材料、新工藝不斷改變著傳統(tǒng)的建筑行業(yè)和建筑裝飾行業(yè)，如何將智能建造產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學內(nèi)容，提高技術(shù)服務(wù)能力支撐智能建造企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，是專業(yè)群建設(shè)發(fā)展必須考慮的問題。

（二）四類別，明確專業(yè)群課程體系的課程群

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群課程體系構(gòu)建要從基本素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等著手。首先，建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)、教學資源共享”原則進行組群后，對產(chǎn)業(yè)鏈的崗位群進行分析，進一步厘清崗位知識、能力和素質(zhì)需求。其次，梳理專業(yè)課程體系，厘清群內(nèi)通用基礎(chǔ)素養(yǎng)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，通過企業(yè)的深度參與，確定四類課程群，如圖1所示。最后，根據(jù)課程群，確定具體課程、課程標準、考核評價等。

（三）四融合，構(gòu)建專業(yè)群課程體系

1.課程思政與專業(yè)課程融合，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才

南職打造基于工匠精神、職業(yè)精神的課程思政體系，貫穿整個育人過程。如南職根據(jù)課程思政“潤物無聲”的原則，堅持“突出重點”的原則，將思政課的政治性、政策性、科學性與專業(yè)課程的技術(shù)性、藝術(shù)性融合，基于課程群打造體系化課程思政，如圖2所示。

2.“崗課賽證”融合，培養(yǎng)具備高超技術(shù)的人才

第一，教師根據(jù)學生就業(yè)崗位進行職業(yè)分析，梳理其對應(yīng)的工作領(lǐng)域；第二，教師通過對工作領(lǐng)域的分解、歸納、整理、排序，得到典型工作任務(wù)；第三，教師分析典型工作任務(wù)需要的關(guān)鍵能力，得到課程體系。在課程體系構(gòu)建過程中，教學團隊要認真剖析崗位、“1+X”證書、技能大賽的需求，找到其中共同的內(nèi)容，融入教學，使專業(yè)群開設(shè)的課程滿足行業(yè)企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

3.“學做研創(chuàng)”融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才

南職結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)特色，通過線上線下混合式教學，加強校內(nèi)和校外實踐基地的建設(shè)與使用，構(gòu)建“學做研創(chuàng)”體系，將“學與做、做與研、研與創(chuàng)”相融合。南職還結(jié)合高職人才培養(yǎng)目標，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生進行研究和自主學習，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，指導學生在實踐中進行創(chuàng)新。

在課程體系構(gòu)建中，教學團隊要充分考慮創(chuàng)新模塊化課程，延伸創(chuàng)新模塊化課程的內(nèi)涵，不僅將企業(yè)和崗位的新技術(shù)、新材料、新工藝等內(nèi)容納入其中，還將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程納入其中，形成校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)骨干協(xié)同教學，并在“學中做、做中學、做中研、研中創(chuàng)”的過程中，實施“學做研創(chuàng)”一體化的創(chuàng)新模塊化教學。

4.“多方融合”的評價機制，重新定位專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

職業(yè)教育的評價不是單一評價，而是多元評價。教育評價要以政府視角關(guān)注辦學方向，以行業(yè)企業(yè)視角關(guān)注人才供給質(zhì)量，以教師視角關(guān)注自身職業(yè)成長，以學生視角關(guān)注自身成長成才。專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)打破學校自評的傳統(tǒng)方式，積極引入行業(yè)企業(yè)、家長參與人才培養(yǎng)過程，科學合理地制訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。

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基金項目：云南省教育廳科學研究基金教師類項目“‘雙高’背景下建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)群建設(shè)研究”，項目編號：2022J1808。

（作者單位：云南城市建設(shè)職業(yè)學院）