淺議家園共育背景下如何提升中班幼兒的心理安全感

舒翠美

一、引言

心理安全感是個(gè)體在社會環(huán)境中感到安全、自由、無壓力的一種心理狀態(tài),是個(gè)體健康發(fā)展的重要保障。對幼兒來說,心理安全感的培養(yǎng)尤為重要,它關(guān)乎幼兒的身心健康、社會適應(yīng)能力以及未來的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)中,幼兒的心理安全感并未得到足夠的重視,尤其是在怯生感、能力感、獨(dú)立感等方面,幼兒的心理安全感水平較低。

家園共育是一種教育模式,它強(qiáng)調(diào)家庭和學(xué)校在教育過程中的共同責(zé)任和合作。在幼兒心理安全感的培養(yǎng)中,家園共育起著重要的作用。然而,目前家園共育實(shí)施中存在一些問題,如家園共育的支持力度不夠,家長態(tài)度未能成功轉(zhuǎn)換且配合度低,這些問題都影響了家園共育的效果。

因此,文章旨在探討幼兒心理安全感的培養(yǎng)以及家園共育在其中的角色,分析存在的問題并提出對策,以期提高幼兒的心理安全感,推動家園共育的實(shí)施。

二、家園共育背景下提升中班幼兒的心理安全感的意義

(一)促進(jìn)整體發(fā)展

心理安全感是幼兒健康發(fā)展的基石。通過提高幼兒的心理安全感,我們能夠營造積極的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境,鼓勵幼兒展現(xiàn)積極的情感、社交能力和認(rèn)知能力。當(dāng)幼兒感到安全和被接納時(shí),他們更愿意嘗試新事物、與他人建立聯(lián)系,并且更容易在學(xué)習(xí)中取得成功。這對他們的綜合發(fā)展至關(guān)重要。

(二)培養(yǎng)情緒健康和自信心

心理安全感的提升有助于幼兒維持良好的情緒健康。當(dāng)幼兒感到安全時(shí),他們更能夠應(yīng)對情緒困擾和挑戰(zhàn)。他們會更有自信心地面對新環(huán)境和任務(wù),減少焦慮和恐懼感。這對他們的社交關(guān)系、學(xué)習(xí)和自我發(fā)展至關(guān)重要。通過與家長和教師的緊密合作,我們能夠提供支持和指導(dǎo),幫助幼兒建立積極的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)方式,增強(qiáng)他們的情緒管理能力。

(三)加強(qiáng)家園合作和支持

在家園共育模式下,家長和教師的合作對提升幼兒的心理安全感至關(guān)重要。通過有效的溝通和支持,我們能夠確保幼兒在家庭和幼兒園之間獲得一致和連貫的教育體驗(yàn)。這種合作和支持有助于建立幼兒的信任感和依賴感,為他們的心理安全感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過家長和教師的共同努力,我們可以創(chuàng)建溫暖、支持性和關(guān)愛的環(huán)境,促進(jìn)幼兒的社交發(fā)展和人際交往技巧的培養(yǎng)。

(四)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

提升幼兒的心理安全感有助于他們的個(gè)性發(fā)展。在一個(gè)安全、充滿愛的環(huán)境中,幼兒可以自由地表達(dá)自己的感受,展現(xiàn)他們獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。例如,一個(gè)心理安全的幼兒可能會更自由地分享他們的想法和情感,更愿意嘗試新事物,更有自我主張。這有助于他們建立自我認(rèn)知,了解并接受自我,從而形成良好的自我概念和自我價(jià)值感。

(五)構(gòu)建良好的家庭環(huán)境

在家園共育模式下,通過提升幼兒的心理安全感,可以進(jìn)一步促進(jìn)家庭的和諧穩(wěn)定。父母參與到幼兒的學(xué)習(xí)和生活中,了解并滿足幼兒的心理需求,這不僅有助于強(qiáng)化父母與幼兒之間的親子關(guān)系,同時(shí)也可以營造出更為溫馨、安全的家庭環(huán)境。例如,家長可以通過閱讀童話故事、共同制作手工藝品等活動,與孩子共度歡樂的時(shí)光,互相增進(jìn)理解和信任。

(六)提升幼兒園教育質(zhì)量

通過家園共育提升幼兒的心理安全感,可以全面提升幼兒園的教育質(zhì)量。一方面,心理安全的幼兒會更積極主動地參與學(xué)習(xí),這直接提升了教育的效果;另一方面,與家長的緊密合作可以使教育工作更為有針對性,更符合幼兒的實(shí)際需求,這也提升了教育的質(zhì)量。例如,教師可以根據(jù)家長提供的信息,更準(zhǔn)確地了解幼兒的需求,制定出更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。通過這樣的方式,幼兒園可以贏得良好的教育聲譽(yù),吸引更多的家長選擇我們的教育服務(wù)。

三、家園共育背景下中班幼兒的心理安全感的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

(一)家園共育的支持力度不夠

在當(dāng)前的家園共育實(shí)踐中,幼兒園對家園共育的支持力度不夠,沒有形成有效的家園共育機(jī)制,這使得家園共育的實(shí)施效果不盡如人意。此外,家園共育的資源投入也不足,如教師的培訓(xùn)、家長的教育等,這些都影響了家園共育的實(shí)施。這種現(xiàn)象可能是由于幼兒園對家園共育的重要性認(rèn)識不足,或者是由于資源分配的問題。在實(shí)際操作中,幼兒園可能更多地關(guān)注日常的教學(xué)活動,而忽視了家園共育的重要性。同時(shí),由于資源有限,幼兒園可能在分配資源時(shí),優(yōu)先考慮了其他的教育活動,而忽視了家園共育的資源需求。

(二)家長的態(tài)度未能成功轉(zhuǎn)換

部分家長對家園共育的理解和接受程度不高,認(rèn)為普通家長是局外人的占比還很高,且在活動中較為不配合。這種態(tài)度使得家園共育的實(shí)施面臨困難,也影響了幼兒心理安全感的培養(yǎng)。這可能是由于家長對家園共育的理解不足,或者是由于家長對自己在家園共育中的角色認(rèn)識不清。在實(shí)際操作中,家長可能更多地看到自己的角色是照顧孩子的日常生活,而忽視了自己在孩子的教育中也有重要的責(zé)任。同時(shí),家長可能也對家園共育的具體操作方式和效果存在疑慮,因此在實(shí)施過程中表現(xiàn)出不配合的態(tài)度。

(三)家園共育的實(shí)施存在教師參與度不均的問題

在家園共育的實(shí)施過程中,教師的參與度存在顯著的差異。一些教師能夠積極地參與到家園共育的活動中,與家長建立良好的溝通機(jī)制,共同為幼兒的成長提供支持。然而,也有一部分教師可能由于各種原因,如工作壓力、時(shí)間安排等,沒有充分參與到家園共育的實(shí)施中。這種差異可能會影響到家園共育的效果。

(四)分層分類管理的實(shí)施困難

盡管分層分類管理的想法很好,但實(shí)施起來可能會很困難。理論上,教師需要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況和需要制訂適當(dāng)?shù)慕逃绞?對不同父母群體提出不同的教育建議,但在實(shí)際操作中可能存在許多問題。例如,可能缺乏足夠的資源或者時(shí)間來實(shí)施這種個(gè)性化的教育方式,或者可能由于父母的理解和合作程度不同,導(dǎo)致實(shí)施效果差異大。

四、家園共育背景下培養(yǎng)中班幼兒心理安全感案例分析

(一)現(xiàn)狀和問題識別

在我們幼兒園中,小明一直是一個(gè)開朗、好奇的小男孩。他喜歡冒險(xiǎn),對新的活動總是充滿期待,善于與同齡的小朋友們交流,他的笑聲總是在幼兒園的角角落落回蕩。然而最近幾個(gè)月,我們注意到小明的行為開始發(fā)生了變化。

在戶外活動時(shí),他總是獨(dú)自一個(gè)人,看著其他小朋友在滑梯上嬉戲。課堂上,他的注意力不再集中,經(jīng)常望著窗外發(fā)呆,對老師提出的問題反應(yīng)遲鈍。曾經(jīng)善于交流的他,現(xiàn)在在同伴游戲中常常選擇獨(dú)自玩耍,有時(shí)還會因?yàn)槲⑿〉臎_突而流淚。

某天下午,在我們組織的一次繪畫活動中,小明拒絕了與其他孩子一起畫畫的邀請,他選擇了獨(dú)自坐在一旁的角落里,抱著他最愛的小熊,一言不發(fā)。這讓我們感到十分擔(dān)憂,因?yàn)樗?jīng)對繪畫活動充滿熱情。

(二)介入和策略

識別出小明的問題后,我們開始實(shí)施一系列的行動以提供幫助。

家庭溝通:我們發(fā)起了一次家長會,邀請所有家長參與。在會議中,小明的父母分享了他們在家里觀察到的小明的變化。他們說,小明最近變得孤僻,不再愿意參加家庭游戲。他會把自己鎖在房間里,自己玩玩具,甚至有時(shí)候會因?yàn)橐恍┬∈虑槎奁?。通過這次會議,我們能夠理解小明可能正在經(jīng)歷什么。例如,小明的父母提到他最近失去了他的寵物,這可能是他行為變化的一個(gè)原因。這次家庭交流幫助我們更深入地理解小明的情況,同時(shí)也讓小明的父母明白他們的孩子正在經(jīng)歷的情況,并討論了如何共同幫助小明恢復(fù)心理安全感。

持續(xù)評估:為了更好地跟蹤小明的進(jìn)展,我們開始定期進(jìn)行評估。我們制定了一套評估系統(tǒng),包括觀察清單和情緒日記。這些工具使我們能夠系統(tǒng)地記錄小明的行為和情緒變化,并提供反饋給他的父母和老師。例如,我們觀察到小明在課堂上的參與度明顯下降,他不再積極回答問題,也不再和同學(xué)們進(jìn)行交流。通過這些評估工具,我們能夠及時(shí)識別小明的問題,制定相應(yīng)的策略來幫助他。

心理安全主題教育:我們開始在日常教學(xué)活動中引入心理安全感的主題。例如,我們設(shè)置了一個(gè)“心情分享”環(huán)節(jié),鼓勵孩子們表達(dá)他們的感受,分享他們的喜怒哀樂。我們還通過閱讀故事、角色扮演等活動,教導(dǎo)孩子們?nèi)绾翁幚韷毫痛鞌「?。這樣,小明不僅可以在安全的環(huán)境中表達(dá)他的感受,而且可以通過觀察和模仿其他孩子的反應(yīng),學(xué)習(xí)如何處理他自己的情緒。

(三)結(jié)果和改變

經(jīng)過幾個(gè)月的努力,小明的情況有了顯著的改善。他開始更愿意參與集體活動,嘗試和其他小朋友交流。他的注意力有了明顯的提升,他不再頻繁地望向窗外,他的眼神里再次充滿了好奇。小明的父母也反映,他在家中的情況也有了改善,他開始更愿意和他們進(jìn)行親子活動,他的笑聲也再次回到了家中。

此外,這個(gè)過程不僅對小明產(chǎn)生了積極的影響,也讓我們的幼兒園有了積極的變化。其他小朋友學(xué)會了如何理解和接納小明,他們開始學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人的感受。家長們也反饋,他們通過家長會和日常家庭活動,更好地理解了他們的孩子,也學(xué)會了如何為孩子提供支持。

在這個(gè)案例中,我們認(rèn)識到心理安全感的重要性,以及我們?nèi)绾瓮ㄟ^日常的教學(xué)和活動來促進(jìn)孩子的心理安全感。我們希望這個(gè)案例能夠幫助更多的教師和家長理解并關(guān)注幼兒園孩子的心理安全感。

五、家園共育背景下中班幼兒心理安全感的提升策略

(一)家長要樹立正確的共育觀念

養(yǎng)育孩子的過程不僅是家庭或日托中心的責(zé)任,家長也應(yīng)參與其中和老師多多溝通。教師和家長之間的定期溝通將有助于雙方更好地了解自己的孩子,把他們培養(yǎng)好。家長應(yīng)該意識到自己的教育作用,主動與老師溝通,增加溝通的頻率,將孩子在家里的成績告知老師,交流好的做法和經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)家庭教育的協(xié)調(diào)。父母除了要了解幼兒園的職業(yè)觀念外,還要向他們提出建議。父母應(yīng)該意識到,他們自己是孩子知識的主要來源,他們的言行會被孩子模仿,對他們有很大影響。因此,家長要以身作則,積極與幼兒園合作。

首先,家長應(yīng)參加幼兒園提供的親子活動和家長會,了解幼兒園的教育理念和實(shí)踐。然后,家長可以通過親子活動,觀察孩子在幼兒園里的表現(xiàn),了解孩子的需求和進(jìn)步。最后,家長可以與教師進(jìn)行定期溝通,分享孩子在家中的表現(xiàn)和情況,以便教師更好地理解和關(guān)注每一個(gè)孩子。

例如,幼兒園可以組織一個(gè)“一起看書的日子”,邀請家長一起參與。在活動中,家長可以觀察孩子的閱讀興趣和習(xí)慣,與教師分享他們的觀察和想法,以便教師更好地理解每一個(gè)孩子的閱讀需求和興趣。

(二)家長要加強(qiáng)情緒理解和支持

在孩子的成長過程中,父母是他們的重要依賴對象。因此,家長對孩子的理解和支持在很大程度上會影響到孩子的心理安全感。首先,父母需要多學(xué)習(xí)一些兒童心理學(xué)的知識,這樣可以更深入地理解孩子的心理需求,知道在什么時(shí)候應(yīng)該提供何種支持。此外,父母也要學(xué)會表達(dá)自己的情緒,這不僅可以教會孩子如何正確處理情緒,同時(shí)也能讓孩子感受到父母是可以信賴的依賴對象。父母還可以通過和孩子的日常交流,了解孩子的內(nèi)心世界,這樣在孩子有情緒困擾時(shí),可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?增強(qiáng)孩子的心理安全感。

首先,家長應(yīng)通過閱讀、參加研討會、工作坊等方式,學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)知識,以便更好地理解和支持孩子。然后,家長可以通過和孩子的日常交談,了解孩子的內(nèi)心世界,當(dāng)孩子有情緒困擾時(shí),可以提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С帧?/p>

例如,如果孩子對即將參加的體育比賽感到緊張,家長可以和孩子分享他們自己過去面對類似情況時(shí)的經(jīng)歷和感受,幫助孩子理解和處理自己的緊張情緒。

(三)建立兒童心理安全感的共育評估機(jī)制

1.開展家庭互評,推動共同發(fā)展

我們幼兒園每學(xué)期初都會詳細(xì)咨詢家長幼兒的情況,根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定學(xué)期目標(biāo),通過家長會等形式及時(shí)交流反饋孩子在幼兒園里和家中的表現(xiàn),給予及時(shí)關(guān)注。期末的家長會主要是落實(shí)目標(biāo),交流孩子們的進(jìn)步和不足,既要分析家庭中存在的問題,又要分析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳做法,這樣做有利于家庭成員敞開心扉,找出自己的不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高與幼兒園互動的積極性,促進(jìn)雙方的全面進(jìn)步。

2.建立定期評估幼兒園各項(xiàng)活動的家長委員會

為了保障父母對幼兒的評價(jià),幼兒園定期召開家長會。通過構(gòu)建父母理事會與托幼機(jī)構(gòu)的新型協(xié)作方式,將父母的消極行為轉(zhuǎn)化為積極的行為,實(shí)現(xiàn)了家長與托幼機(jī)構(gòu)間的民主協(xié)商,從而促進(jìn)和傳播幼兒園的教育理念。這種機(jī)制使幼兒園和家長能夠相互評價(jià),加深對幼兒的了解,幫助幼兒園提高教育質(zhì)量。

綜上所述,首先幼兒園可以設(shè)立家長委員會,由家長代表參與幼兒園的決策和評估過程。然后,家長可以通過定期的會議和溝通,了解和評估幼兒園的教育實(shí)踐和孩子的進(jìn)步。最后,家長和教師可以通過定期的評估和反饋,調(diào)整教育實(shí)踐,以更好地滿足每一個(gè)孩子的需求。

例如,家長委員會可以每季度組織一次評估會議,討論幼兒園的教育實(shí)踐和孩子的進(jìn)步,提出改進(jìn)建議。

(四)建立幼兒心理安全感的長期共育培訓(xùn)機(jī)制

1.開展以心理安全為主題的發(fā)展性教育

心理安全的發(fā)展性教育應(yīng)遵循預(yù)防為主、全面覆蓋所有兒童的原則。該教育模式需對接兒童不同的成長階段,應(yīng)對各類可能出現(xiàn)的心理問題。如對初次融入幼兒園的孩子,家長和教師可以引導(dǎo)他們通過參與各類適應(yīng)性活動,逐步認(rèn)識和適應(yīng)新的生活環(huán)境,以減輕對新環(huán)境的恐懼和焦慮。而對即將步入小學(xué)階段的兒童,教育者可以采用角色扮演、故事解析等多元化方式,幫助他們熟悉小學(xué)的生活和學(xué)習(xí),進(jìn)而提升對未來學(xué)習(xí)生活的自信和安全感。在實(shí)施過程中,家長的參與尤為重要,他們需要了解并理解這一教育模式,以便在家庭環(huán)境中與學(xué)校教育形成良好的銜接,共同為兒童的心理安全感建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.探索開展父母參加心理安全教育的多元化途徑

實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,家庭與家庭之間不僅存在著教育理念和假設(shè)的不匹配,而且還存在著溝通渠道不暢的重要障礙。創(chuàng)建一個(gè)多樣化和公平的交流平臺是學(xué)前教育中心理安全感的最重要挑戰(zhàn)之一。幼兒園可以開展家長開放日、親子活動、節(jié)日慶典、家長會等活動,運(yùn)用信息化技術(shù),構(gòu)建幼兒園家長聯(lián)系冊、家長建議網(wǎng)上信箱、幼兒園網(wǎng)站、家長QQ群等,強(qiáng)化托兒所和家長之間的關(guān)系。

3.建立家庭交流,營造良好的精神氛圍

對兒童養(yǎng)成良好性格與行為來說,良好的家庭氣氛、正確的教育方式、家長的模范作用是必不可少的。在幼兒入學(xué)后,教師要樹立榜樣,不斷提升自己的品質(zhì),營造一個(gè)溫馨、自由、充滿愛心的氛圍。在教室里,教師、家長和老師、家人之間應(yīng)該是和諧、平等、關(guān)心和關(guān)愛的。更重要的是,父母與老師應(yīng)加強(qiáng)與孩子的溝通與交流,關(guān)注其成長,多留意觀察、了解其在幼兒園里、家中的表現(xiàn),并留意其心理變化,適時(shí)地調(diào)整和調(diào)整不良情緒。

綜上所述,首先,幼兒園可以提供關(guān)于兒童心理安全的專題訓(xùn)練,讓家長和教師了解兒童的心理需求和如何提供支持。然后,家長可以將這些知識應(yīng)用于日常生活,通過與孩子的交流和互動,培養(yǎng)孩子的心理安全感。最后,家長和教師可以通過定期的交流和學(xué)習(xí),持續(xù)擴(kuò)充和提高他們的知識和技能,以更好地支持每一個(gè)孩子。

例如,幼兒園可以組織一個(gè)“如何支持孩子處理焦慮”的工作坊,讓家長和教師了解孩子的焦慮情緒,學(xué)習(xí)如何幫助孩子處理這些情緒。家長可以將在工作坊中學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于日常生活。例如,在孩子即將參加比賽時(shí),他們可以用所學(xué)到的技巧幫助孩子處理緊張和焦慮的情緒。

(五)提升教師的心理輔導(dǎo)知識和技能

教師在幼兒園中扮演著舉足輕重的角色。他們不僅是知識的傳播者,也是幼兒的心理輔導(dǎo)者。然而,很多教師在心理輔導(dǎo)方面的知識和技能卻相對不足,可能會面臨困擾。因此,教師需要從多種途徑提高自身的心理輔導(dǎo)知識和技能。

具體來說,實(shí)施步驟如下:

設(shè)立定期的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目可以包括理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作,使教師們能夠在實(shí)際環(huán)境中提高心理輔導(dǎo)的技能。例如,訓(xùn)練教師如何識別幼兒的情緒波動,如何傾聽和理解幼兒的感受,如何引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)情緒等。

鼓勵教師參加在線課程或研討會。許多專業(yè)的在線平臺提供心理輔導(dǎo)方面的課程,這不僅可以幫助教師們獲得更專業(yè)的認(rèn)證,同時(shí)也能夠隨時(shí)隨地獲取最新的心理輔導(dǎo)理論和實(shí)踐方法。

邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的教育專家或資深教師定期到園進(jìn)行分享。他們可以提供真實(shí)的案例分析,讓園中的教師們有機(jī)會了解并學(xué)習(xí)應(yīng)對各種情況的最佳實(shí)踐。

建立模擬環(huán)境讓教師進(jìn)行實(shí)操?？梢栽O(shè)計(jì)一些常見的情境,讓教師們在模擬環(huán)境中練習(xí)心理輔導(dǎo),從而提高他們的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

例如,幼兒園可以組織一個(gè)“心理輔導(dǎo)周”活動,這個(gè)周內(nèi)可以進(jìn)行一系列的培訓(xùn)課程和模擬演練。教師們可以在這個(gè)過程中獲取新的知識,增強(qiáng)他們的心理輔導(dǎo)技能。

(六)出臺分層分類管理辦法,持續(xù)推進(jìn)家園共育模式

學(xué)前教育工作是在年齡差異較小的兒童群體中進(jìn)行的,但是不同年齡段的孩子發(fā)展的差異性非常大,所以,在設(shè)計(jì)家園共同責(zé)任模式時(shí),應(yīng)該遵循分層分類原則,根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況,制訂適當(dāng)?shù)慕逃绞?對不同父母群體提出不同的教育意見,實(shí)現(xiàn)分級指導(dǎo)的科學(xué)化。兒童的性質(zhì)、父母的教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境和父母的育兒知識是限制共同責(zé)任模式成功發(fā)展的重要因素。同時(shí),教師在制定共同責(zé)任模式時(shí)應(yīng)充分考慮到這些因素,并提供具體的解決方案,同時(shí)提出制約因素,以促進(jìn)共同責(zé)任模式的有效實(shí)施。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)家庭的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和應(yīng)對策略,貫徹因材施教的原則。作為一種新的教育模式,家園共育需要教師在現(xiàn)實(shí)中投入更多的精力,研究有效的策略,結(jié)合早期教育的實(shí)際情況,對家園共育的發(fā)展進(jìn)行科學(xué)分析,在指導(dǎo)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

首先,根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展階段,制定不同的教育指導(dǎo)方案。這些方案需要根據(jù)兒童的發(fā)展水平進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,以便更好地滿足他們的需要。其次,定期與父母進(jìn)行交流。了解家庭的具體情況和孩子的發(fā)展變化,可以更有針對性地進(jìn)行教育指導(dǎo)。接著,提供給父母相關(guān)的教育資源和支持。這可以幫助父母更好地參與到孩子的教育過程中,形成家園協(xié)同育兒的模式。最后,通過定期的家長會等方式,增強(qiáng)家園之間的溝通,形成協(xié)同教育的氛圍。

例如,幼兒園可以建立一個(gè)家長微信群或者家長溝通平臺,這樣教師和家長可以更方便地進(jìn)行交流,共享孩子的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方。

(七)增加家長開放日和家長、教師一日體驗(yàn)活動的次數(shù)

家長在合作學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色,如學(xué)習(xí)者、觀察者、評估者和教育者。在共同育兒的情況下,家長也需要有正確的觀念,意識到自己的責(zé)任并積極與學(xué)前教育教師合作,以有效實(shí)施整個(gè)教育過程。在幼兒園實(shí)施共同責(zé)任措施,需要教師和家長的積極合作,不斷優(yōu)化和更新共同責(zé)任方法,以提高幼兒教育的有效性。就幼兒園而言,鑒于父母資源具有豐富多樣、易被忽略的特征,幼兒園要建立清晰的家庭協(xié)作模式與體系,并優(yōu)化其內(nèi)容,充分利用家長開放日和一日體驗(yàn)活動,讓家長和教師參與其中。在家庭協(xié)作學(xué)習(xí)模式下,不管采取何種溝通形式,教師都必須進(jìn)行與家庭協(xié)作學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的活動,并與父母達(dá)成一致,共同合作,順利實(shí)施家園合作學(xué)習(xí)模式,建立家園合作學(xué)習(xí)的溝通機(jī)制,促進(jìn)幼兒教育的順利發(fā)展。

首先,每個(gè)學(xué)期安排一次或多次的家長開放日。在開放日中,家長可以直接參觀幼兒園的教學(xué)環(huán)境,了解孩子在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)情況。其次,定期邀請家長參加教師一日體驗(yàn)活動。這樣家長可以更直觀地了解教師的工作,增加對教師工作的理解和尊重。然后,在開放日和體驗(yàn)活動中設(shè)立互動環(huán)節(jié),讓家長和教師一同參與。這樣不僅能增強(qiáng)家長的參與感,還可以增強(qiáng)家長對幼兒園的認(rèn)同感和滿意度。最后,通過這些活動,建立家園之間的溝通機(jī)制,使得教師、家長和孩子能更好地共同參與教育過程。

例如,幼兒園可以每個(gè)月舉辦一次家長開放日,讓家長了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況。同時(shí),每個(gè)季度可以舉辦一次家長、教師一日體驗(yàn)活動,讓家長有機(jī)會走進(jìn)教師的角色,了解教師的工作內(nèi)容和挑戰(zhàn)。

六、結(jié)論

綜上所述,家園共育背景下提升中班幼兒心理安全感是一項(xiàng)重要的任務(wù)。通過家長和教師的合作與溝通,可以營造支持性、關(guān)愛和理解的環(huán)境,為幼兒的心理安全感奠定基礎(chǔ)。家長應(yīng)樹立正確的共育觀念,與教師緊密合作,增加對幼兒的情緒理解和支持。建立共育評估機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制,提高教師的安全教育知識和技能也至關(guān)重要。

提升中班幼兒心理安全感對整體發(fā)展、情緒健康和自信心具有重要意義。這將促進(jìn)幼兒的社交能力、自我意識和情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng),為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)?？朔覉@共育模式下的挑戰(zhàn)需要持續(xù)的合作和努力,但通過共同努力,學(xué)校與家庭可以為中班幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和關(guān)懷的成長環(huán)境,使他們感受到安全、支持和信任,展現(xiàn)出自己的潛力和才華。