初中美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐
——以手繪線條圖像教學(xué)為例

肖秋紅

一、引言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確提到“探索大單元教學(xué),積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。這強(qiáng)調(diào)了大單元教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教育的重要性,為教學(xué)改革提供指向。美術(shù)在初中階段是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的科目,美術(shù)知識(shí)及其藝術(shù)性是相互貫通的,但在實(shí)際教學(xué)中受到傳統(tǒng)理念的影響,教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容不連貫等問(wèn)題時(shí)常發(fā)生,使教學(xué)效果得不到保障。新時(shí)代教育背景下堅(jiān)持以生為本的原則,為實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo),保證學(xué)生美術(shù)知識(shí)體系的構(gòu)建,教師可以開(kāi)展大單元教學(xué)模式的實(shí)踐,落實(shí)主題式教學(xué),提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二、大單元教學(xué)與手繪線條圖像的概念

大單元教學(xué)是一種教學(xué)組織方式,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯與聯(lián)系,在教材單元基礎(chǔ)上挖掘提煉大主題,重整教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng),由教師引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大單元教學(xué)側(cè)重在做中學(xué),綜合、系統(tǒng)、開(kāi)放是其所擁有的明顯特征,教師圍繞情境構(gòu)建一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù),而這些任務(wù)能逐步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,使學(xué)生既能更深入理解知識(shí)點(diǎn),也能把握好知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)美術(shù)這一藝術(shù)審美課程教學(xué)而言,大單元教學(xué)下的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)促使學(xué)生美術(shù)知識(shí)技能獲得提升,核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

手繪線條圖像是指采取手繪方式,通過(guò)對(duì)線條的巧妙運(yùn)用構(gòu)造畫出景象和物體,具有簡(jiǎn)易性、及時(shí)性的特點(diǎn),在初中階段貫穿學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程。手繪線條圖像通常以線條的形式勾勒出物體的輪廓、形狀和結(jié)構(gòu),通過(guò)線條的變化、粗細(xì)、彎曲等表現(xiàn)出物體的質(zhì)感、紋理、運(yùn)動(dòng)和情感等,它可以用于表現(xiàn)靜物、風(fēng)景、人物、動(dòng)物等各種主題,也可以用于表現(xiàn)抽象的概念、情感或想法。在美術(shù)課程中手繪線條圖像可以幫助學(xué)生觀察和理解物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力,學(xué)生可以通過(guò)線條的運(yùn)用和表現(xiàn)自由地表達(dá)自己的想法和情感。

三、大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)及運(yùn)用價(jià)值

(一)大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的特點(diǎn)表現(xiàn)

在初中美術(shù)教學(xué)中,大單元教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為兩點(diǎn),即“大”和“雜”?！按蟆敝傅氖谴髥卧虒W(xué)是在大概念、大主題下開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),涉及知識(shí)量較大,且以大問(wèn)題、任務(wù)群形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),還具有較大、較復(fù)雜的學(xué)習(xí)難度。“雜”指的是大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)習(xí),更強(qiáng)調(diào)在做中學(xué),并注重教學(xué)評(píng)的整合以及多元化教學(xué)方式的運(yùn)用。具體教學(xué)實(shí)踐中大單元教學(xué)的特點(diǎn)則主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1.集中性的教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與單元知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,需以學(xué)科核心素養(yǎng)為根本整合每節(jié)美術(shù)課內(nèi)容,如此教師的教學(xué)目標(biāo)就更加集中,為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供主導(dǎo)方向的引領(lǐng)。同時(shí),在新課標(biāo)要求與單元知識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下,教師按照一定的層次設(shè)定各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),雖然進(jìn)行了層次劃分,但統(tǒng)一于教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的整體性。

2.結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容

美術(shù)教師根據(jù)大概念提煉設(shè)計(jì)單元主題,再根據(jù)主題將與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容整合到一起,作為教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中教師所進(jìn)行的知識(shí)整合并不只是對(duì)當(dāng)下的知識(shí),還可以包括之前學(xué)過(guò)的和之后將會(huì)學(xué)習(xí)的,不限制于教材的跨單元整合教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系形成教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框架,繼而立足學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律合理安排教學(xué)內(nèi)容與課時(shí),開(kāi)展系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。不同課時(shí)雖然各自獨(dú)立,且有著不同的教學(xué)任務(wù),但其都有著同一個(gè)教學(xué)目標(biāo),各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或課時(shí)之間存在一定的邏輯關(guān)系和連貫性,具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)性。如此在大單元教學(xué)視域下,學(xué)生更高效地掌握美術(shù)知識(shí)技能,并完成自主性、系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu)。

3.顯著性的教學(xué)主體

美術(shù)教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)問(wèn)題,將單元主題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,其中教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié),這些知識(shí)問(wèn)題都由學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行解答,使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、思考積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生會(huì)更自主地從自己所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備中搜尋、探究答案,如此更凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。另外,大單元教學(xué)不僅注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),教師還會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的了解,優(yōu)化更適合學(xué)生的教學(xué)方式,滿足學(xué)生的興趣需求和多種學(xué)習(xí)需要,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。

4.多元性的教學(xué)評(píng)價(jià)

大單元教學(xué)采用多元化的評(píng)價(jià)方式,不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度,還關(guān)注學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維、合作精神等方面的發(fā)展。這種多元評(píng)價(jià)方式有助于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步,為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

(二)大單元教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情

大單元教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,通過(guò)將相關(guān)的美術(shù)主題、技法和概念整合在一起,形成一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)框架,能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用美術(shù)知識(shí)和技能。整合過(guò)程中,教師可以打破傳統(tǒng)教材的束縛,以主題或問(wèn)題為中心,將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩,學(xué)生的知識(shí)視野進(jìn)一步開(kāi)拓,并且這種整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到美術(shù)的綜合性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另外,大單元教學(xué)還注重實(shí)踐性和生成性,通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)的能力

大單元教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)能力。通過(guò)有序推進(jìn)和漸進(jìn)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容安排,學(xué)生可以逐步掌握美術(shù)知識(shí)和技能,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性能夠讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地學(xué)習(xí)美術(shù)概念和技法。以往的教學(xué)模式存在枯燥、單一的教學(xué)問(wèn)題,很大程度上制約著學(xué)生思維的發(fā)展,而這種漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)安排,讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度,從而不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提高他們的美術(shù)技能和素養(yǎng),提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力,使他們?cè)诿佬g(shù)領(lǐng)域取得持續(xù)的進(jìn)步。此外,大單元教學(xué)中,美術(shù)教師以大概念為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程中教師會(huì)采取合作探究、情境教學(xué)等多種方式,打造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)前提下逐步開(kāi)展主動(dòng)性的美術(shù)學(xué)習(xí),建構(gòu)自己的美術(shù)知識(shí)框架,不用再死記硬背,促使學(xué)生真正理解知識(shí)、掌握技法,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維。

3.促進(jìn)教學(xué)方式多元化

大單元教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化,這一模式十分注重實(shí)踐性和生成性,因此需要教師采用多種教學(xué)方式和手段,以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué),教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng),如啟發(fā)式、探究式、合作式等多種教學(xué)方法,講授、示范、實(shí)踐、討論等多種教學(xué)方式,以及利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等輔助教學(xué)工具,這種多樣化的教學(xué)方式不僅可以提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度,還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)造性表達(dá)。

4.培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

大單元教學(xué)促使美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí),在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一些教師會(huì)按照單獨(dú)一節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課設(shè)計(jì),過(guò)多糾結(jié)于一課時(shí)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的講授,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容散碎不集中,無(wú)結(jié)構(gòu)的知識(shí)堆砌并不能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解和掌握,更不用說(shuō)培養(yǎng)核心素養(yǎng)了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用大單元教學(xué)則能為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供支持,在大單元教學(xué)中,學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能,這種生成性的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、批判性思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)整合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可以獲得更為全面和深入的美術(shù)知識(shí),學(xué)生需要參與合作學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作品創(chuàng)作,這有助于培養(yǎng)他們的合作精神和合作能力,同時(shí)培養(yǎng)他們的審美能力和創(chuàng)新思維。另外,教師通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式,可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展,幫助學(xué)生形成全面發(fā)展的美術(shù)素養(yǎng)。

四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

立足大單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),美術(shù)教師需把握好以下幾個(gè)基本原則:

一是整體性原則,是指將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容組織為一個(gè)有機(jī)的整體,使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解美術(shù)知識(shí)和技能。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該將相關(guān)的美術(shù)主題、技法和概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái),可以打破傳統(tǒng)教材的束縛,以主題或問(wèn)題為中心,將不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),確保學(xué)生在一個(gè)單元內(nèi)獲得有關(guān)聯(lián)的、全面的知識(shí),形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架。

二是遞進(jìn)性原則,是指教學(xué)內(nèi)容的有序推進(jìn)和漸進(jìn)發(fā)展。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握美術(shù)知識(shí)和技能。例如,在學(xué)習(xí)手繪線條圖像技法時(shí),可以從基本的線條練習(xí)開(kāi)始,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握陰影、透視等更復(fù)雜的技巧。遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生建立扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ),并提高學(xué)習(xí)效果,這要求教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù),從而確保學(xué)生在逐步深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三是生成性原則,是指通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分的創(chuàng)作機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行自主創(chuàng)作,這要求教師積極營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,多鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑,從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

四是因材施教原則,是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求,個(gè)性化地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的美術(shù)水平、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格,根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行差異化教學(xué)。因材施教的設(shè)計(jì)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性,這要求教師必須具備敏銳的觀察力和判斷力,從而才能準(zhǔn)確了解學(xué)生的差異和需求。

五、初中美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

(一)分析學(xué)情,明確學(xué)習(xí)需求

初中美術(shù)教師在運(yùn)用大單元教學(xué)模式之前,需對(duì)大單元、大概念的內(nèi)涵與課標(biāo)要求有清楚的了解,樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)理念,之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,明確學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求,在此基礎(chǔ)上實(shí)施大單元教學(xué)可以獲得更好的成效。掌握學(xué)生的情況可以采取調(diào)查問(wèn)卷、觀察記錄、訪談等方式,如教師可以設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式,了解學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、自信程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況。問(wèn)卷可以包括學(xué)生的個(gè)人信息、美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、喜歡的美術(shù)領(lǐng)域、遇到的困難和希望得到的幫助等內(nèi)容。以人美版七年級(jí)《手繪線條圖像》大單元教學(xué)為例,從對(duì)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行基本了解,這一階段的學(xué)生剛剛完成小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)換,認(rèn)知、心理都還不成熟,在知識(shí)能力方面對(duì)線條有初步學(xué)習(xí),想象力較豐富,擁有一定的觀察能力、形象思維能力與空間意識(shí),但抽象能力、創(chuàng)新能力較弱,不能很好地利用手繪線條構(gòu)建豐富樣式的圖像、表達(dá)自己的情感想法。在心理方面,七年級(jí)學(xué)生的好奇心、求知欲比較強(qiáng)烈,樂(lè)于表現(xiàn)自己,并渴求表?yè)P(yáng)與肯定。因而,在大單元教學(xué)中教師要充分利用好學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì),盡可能營(yíng)造良好教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手繪線條圖像有更深入、綜合的認(rèn)識(shí),更熟練地掌握手繪線條圖像技能。

(二)立足大概念確定教學(xué)目標(biāo)

初中美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)施是以大概念為引領(lǐng)的,對(duì)大概念提煉的情況直接關(guān)系大單元教學(xué)的實(shí)施效果。對(duì)大概念的提煉,美術(shù)教師要先做好對(duì)新課標(biāo)、美術(shù)教材的深入研讀,在明確教學(xué)核心目標(biāo)的前提下,結(jié)合美術(shù)課程的綜合性、藝術(shù)性特點(diǎn),把握美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用及具體表現(xiàn),同時(shí)教師需要對(duì)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析,理解教材的編排和設(shè)計(jì),明確課程的核心內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn),將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,形成具有實(shí)際意義的大概念。美術(shù)教材的編排設(shè)計(jì)主要是螺旋式的,知識(shí)點(diǎn)之間有著一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系,所確定的大概念必須涵蓋單元課程的所有知識(shí)點(diǎn),并能作為整合知識(shí)的支撐點(diǎn)。在確定了大概念后,需要根據(jù)大概念和學(xué)生的實(shí)際情況,明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、可操作、可評(píng)估,可以從知識(shí)、技能、情感等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)定,這些目標(biāo)應(yīng)該明確描述學(xué)生在這個(gè)大單元中需要達(dá)到的能力和技能,一般分為整體目標(biāo)與子目標(biāo),將教學(xué)目標(biāo)分解成更具體的子目標(biāo),以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)。以《手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)》教學(xué)為例,從美術(shù)教學(xué)類型方面來(lái)看為造型、表現(xiàn)層面的教學(xué),要求學(xué)生了解手繪線條圖像的概念、作畫方法與技巧,能運(yùn)用多種材料和手段進(jìn)行手繪線條圖像的立體化創(chuàng)作,體會(huì)到創(chuàng)作空間造型的樂(lè)趣,并能從中表達(dá)情感和思想。根據(jù)教材,“物象立體的表達(dá)”介紹不同的物象立體線條表達(dá)方式,如直觀感受、結(jié)構(gòu)分析、主觀理解等,介紹各種不同空間表達(dá)方式的線條繪畫作品,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)立體物象理解、感受空間美感,因而從整體引領(lǐng)角度思考,可設(shè)定本部分知識(shí)內(nèi)容的大概念為“多維度的手繪線條圖像”,再進(jìn)一步結(jié)合課程內(nèi)容的分析確定整體教學(xué)目標(biāo),即“學(xué)生能掌握豐富的手繪線條立體表達(dá)方法,理解物體、空間的基本特征和關(guān)系,形成一定的敏銳觀察力、形象思維力,美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐能力與表達(dá)能力得到提高;能靈活運(yùn)用手繪圖像線條精準(zhǔn)、寫實(shí)地傳達(dá)出物體、多維度的信息;有效培養(yǎng)形成客觀分析事物的能力,發(fā)展個(gè)性化思維、創(chuàng)新能力,能精準(zhǔn)提取現(xiàn)實(shí)生活中的美術(shù)靈感”。

(三)梳理知識(shí)內(nèi)容合理安排組織

初中美術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐需明確教學(xué)內(nèi)容,這是教學(xué)的核心所在,根據(jù)大單元教學(xué)主題與目標(biāo),教師要梳理知識(shí)內(nèi)容,合理安排組織知識(shí)教授過(guò)程,最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。為此,美術(shù)教師需仔細(xì)閱讀教材,了解每個(gè)大單元的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和要求,確定需要教授的知識(shí)點(diǎn)。然后,列明大單元的知識(shí)點(diǎn),將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類,按照邏輯順序進(jìn)行排列,進(jìn)一步確定其重點(diǎn)和難點(diǎn),即學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容與學(xué)生可能遇到困難的地方。之后再根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系和難易程度,確定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序,通?？梢詮幕A(chǔ)知識(shí)開(kāi)始,逐步深入,確保學(xué)生能夠逐步理解和掌握,同時(shí)收集和整理相關(guān)的教學(xué)資源,確保教學(xué)資源與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容相匹配。教學(xué)內(nèi)容的合理安排將幫助教師有條理地進(jìn)行教學(xué),靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)》為例,將教材內(nèi)容進(jìn)行分析整合,梳理知識(shí)點(diǎn),聯(lián)系七年級(jí)上冊(cè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生回顧手繪線條圖像的功能用途、手繪線條圖像的表達(dá)方法,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生了解手繪線條物象立體的表達(dá)方法,教學(xué)重難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)手繪線條圖像豐富表達(dá)方法的運(yùn)用,以及對(duì)物象特征和關(guān)鍵信息的精準(zhǔn)把握,做出創(chuàng)造性的、個(gè)性化的表達(dá)創(chuàng)作。具體可分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行,兩課時(shí)在課內(nèi)進(jìn)行,一課時(shí)在課外進(jìn)行,第一課時(shí)主要講解如直線、曲線、曲折線等線條的多種立體表現(xiàn),立體物象的基本特征和基本關(guān)系,如何運(yùn)用線條表達(dá)不同物象,掌握手繪線條立體圖像的技能和方法。第二課時(shí)主要講解物象空間感的基本原理和表現(xiàn)方法,如何運(yùn)用線條構(gòu)造不同的形狀、光影、色彩等來(lái)表現(xiàn)物體的空間感,如何利用手繪線條圖像從多視角呈現(xiàn)物象的空間形態(tài),掌握物象結(jié)構(gòu)關(guān)系與線條構(gòu)造的創(chuàng)作技能。第三課時(shí)主要開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行校園寫生,觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物象,嘗試運(yùn)用手繪線條進(jìn)行繪畫立體空間的創(chuàng)作。

(四)設(shè)置真實(shí)情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)情境設(shè)置在大單元教學(xué)中是非常重要的,初中美術(shù)教學(xué)中教師從生活實(shí)際出發(fā),使用音頻圖像技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)情境,再進(jìn)行美術(shù)知識(shí)與技能的教學(xué),不僅能簡(jiǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,還促使學(xué)生開(kāi)展自主、合作的學(xué)習(xí)探究,靈活運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題,這一過(guò)程中形成良性循環(huán)使學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)得到不斷提升。對(duì)真實(shí)情境的設(shè)置,美術(shù)教師要將課程內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找相關(guān)素材,如通過(guò)展示真實(shí)的物品、圖片和材料等,又如利用多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段,模擬真實(shí)的場(chǎng)景和情境,組織校內(nèi)外活動(dòng)使學(xué)生親身感受課程內(nèi)容所涉及的文化和藝術(shù)形式,讓學(xué)生能夠更加深入地了解課程內(nèi)容。以《手繪線條圖像》為例,在講授“物象立體的表達(dá)”時(shí),教師準(zhǔn)備一些具有明顯立體感的常見(jiàn)物體,如水果、杯子、球體等,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,感受物體直觀呈現(xiàn)的立體空間感,同時(shí)為學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的立體感物體圖片,引導(dǎo)學(xué)生分析圖片,討論如何通過(guò)手繪線條圖像表現(xiàn)物體的立體感,邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的看法和感受,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程的學(xué)習(xí)。

(五)借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)深度思考

在大單元教學(xué)中,教師以大概念為引領(lǐng),運(yùn)用大問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行驅(qū)動(dòng),引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容形成深度思考,獲得個(gè)性化的見(jiàn)解與觀點(diǎn),這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又可以培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,從開(kāi)放性、連續(xù)性、實(shí)踐性等方面進(jìn)行綜合考量,設(shè)計(jì)一些沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題和需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,從不同角度思考和表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。同時(shí),美術(shù)教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和引導(dǎo),確保問(wèn)題的可操作性和可評(píng)估性。以《手繪線條圖像》為例,根據(jù)大概念和教學(xué)內(nèi)容的安排,教師可設(shè)計(jì)課時(shí)大問(wèn)題,“為什么用手繪線條表達(dá)立體圖像?立體圖像的重要性是什么?物象空間表達(dá)的主要方法是什么”,下設(shè)子問(wèn)題“手繪線條圖像的定義和特點(diǎn)是什么?基本元素和技巧是什么?在不同領(lǐng)域的應(yīng)用是什么?如何立體化表現(xiàn)物象的形態(tài)和特征”“手繪線條圖像如何表現(xiàn)物象的立體感?手繪線條圖像如何表現(xiàn)物體的形狀和輪廓?如何表現(xiàn)物體的明暗和陰影?如何表現(xiàn)物體的質(zhì)感和紋理”等。

(六)創(chuàng)新教學(xué)方法提升學(xué)習(xí)效果

大單元教學(xué)下教學(xué)方式的選擇與應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果有著直接影響,為確保學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的有效理解和掌握,美術(shù)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)手段,以更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。對(duì)此,教師可以采用多種教學(xué)方法,如講解、示范、互動(dòng)、探究、實(shí)踐等,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,選擇最合適的教學(xué)方法,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。以《手繪線條圖像》為例,美術(shù)教師可以采取多媒體教學(xué)法,利用多媒體技術(shù),通過(guò)投影、視頻、PPT等手段,向?qū)W生展示手繪線條圖像的立體作品和范例,讓學(xué)生直觀地了解手繪線條圖像的立體三維表現(xiàn)形式和技巧。教師還可以采取實(shí)踐操作法,設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的繪畫練習(xí),如繪制簡(jiǎn)單的生活物品、簡(jiǎn)易建筑、動(dòng)物等,讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握手繪線條物象立體的基本技巧和方法。

(七)實(shí)施多元評(píng)價(jià)優(yōu)化教學(xué)實(shí)效

在大單元教學(xué)模式下,多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。初中美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),制定明確的評(píng)價(jià)目標(biāo),選擇合適的評(píng)價(jià)工具,開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和單元總結(jié)評(píng)價(jià),及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)并進(jìn)行修正,同時(shí)也要鼓勵(lì)多元參與的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)這些措施,可以促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建,美術(shù)教師要以激勵(lì)為主要導(dǎo)向,一要保證評(píng)價(jià)的針對(duì)性,二要保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性,在不同的學(xué)習(xí)階段,結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的了解,給予對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià),以及依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目和指標(biāo),利用多元評(píng)價(jià)方式,可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和發(fā)展。以《手繪線條圖像——物象立體的表達(dá)》為例,在課內(nèi)課時(shí)教學(xué)中,教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),即課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等并進(jìn)行評(píng)價(jià),課外課時(shí)實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),可以從作品的表現(xiàn)力、創(chuàng)意性、技術(shù)水平等方面進(jìn)行評(píng)估。另外,教師可以安排測(cè)驗(yàn)和考試,考查學(xué)生對(duì)手繪線條圖像的基本知識(shí)和技巧的掌握情況,考試內(nèi)容可以包括理論知識(shí)和實(shí)踐操作,全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和技能水平。按照A、B、C三個(gè)等級(jí)由教師、小組成員和學(xué)生自己分別進(jìn)行評(píng)價(jià),得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),針對(duì)存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。

六、結(jié)論

綜上所述,大單元教學(xué)是現(xiàn)代化教育中所重點(diǎn)關(guān)注的一種教學(xué)方式,通過(guò)整合大概念引領(lǐng)下的教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng),讓教學(xué)效果大大提升。在初中美術(shù)教學(xué)中大單元教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的集中性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、教學(xué)主體的顯著性,合理進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)能力,還能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以手繪線條圖像教學(xué)為例,教師開(kāi)展大單元教學(xué)實(shí)踐要分析、掌握清楚學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,根據(jù)大概念明確教學(xué)目標(biāo)與主題,系統(tǒng)梳理知識(shí)內(nèi)容合理安排教學(xué),并利用真實(shí)情境、問(wèn)題來(lái)推進(jìn),積極創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)施多元化的評(píng)價(jià),從而讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下明晰美術(shù)知識(shí)的聯(lián)系,深化美術(shù)知識(shí)、技能理解,有效培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)的核心素養(yǎng),優(yōu)化整體教學(xué)效果。