小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)分析
——以譯林版“In class”一課為例

朱怡可

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方式和喜好,有些學(xué)生喜歡通過(guò)視覺(jué)方式來(lái)學(xué)習(xí),而有些學(xué)生更喜歡通過(guò)聽(tīng)覺(jué)或動(dòng)手方式來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)分析,教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格,提供多種媒介和教學(xué)資源,讓學(xué)生能夠以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種個(gè)性化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

一、多模態(tài)話語(yǔ)概述

首先,多模態(tài)話語(yǔ)具有豐富的信息表達(dá)能力。相較于單一的語(yǔ)言文字,多模態(tài)話語(yǔ)能夠通過(guò)多種感官媒介傳遞全面的信息。語(yǔ)言文字只能傳達(dá)信息的文字層面,而多模態(tài)話語(yǔ)還能夠通過(guò)手勢(shì)、表情、聲音等方式表達(dá)直觀、豐富的語(yǔ)義。例如,在交流中使用手勢(shì)可以更準(zhǔn)確地指示物體的位置或動(dòng)作的細(xì)節(jié),而通過(guò)表情和聲音可以傳遞更豐富的情感信息。

其次,多模態(tài)話語(yǔ)有助于增進(jìn)溝通的理解,減少誤解。當(dāng)學(xué)生使用多種感官媒介進(jìn)行交流時(shí),可以通過(guò)多個(gè)渠道獲取信息,從而提高理解的準(zhǔn)確性。在使用語(yǔ)言文字溝通時(shí),可能存在理解的誤差,因?yàn)椴煌藢?duì)相同詞語(yǔ)的理解可能存在差異。但是當(dāng)學(xué)生結(jié)合手勢(shì)、表情和聲音等元素時(shí),可以通過(guò)多重線索的協(xié)同作用來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,減少誤解的發(fā)生。特別是在跨文化交流中,不同文化之間的語(yǔ)言差異可能會(huì)導(dǎo)致誤解,而多模態(tài)話語(yǔ)可以幫助學(xué)生更好地跨越這個(gè)障礙。

此外,多模態(tài)話語(yǔ)還具有增強(qiáng)記憶和表達(dá)能力的作用。通過(guò)多種感官媒介的結(jié)合,可以增強(qiáng)信息的存儲(chǔ)和檢索效果。研究表明,與語(yǔ)言文字相比,多模態(tài)話語(yǔ)更容易吸引人們的注意力,從而增強(qiáng)記憶效果。此外,通過(guò)使用手勢(shì)和表情等元素,可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)和描述事物,提高表達(dá)能力?？偠灾?多模態(tài)話語(yǔ)是一種結(jié)合不同感官媒介的綜合溝通方式,它具有提高信息表達(dá)能力、改善溝通理解和減少誤解的作用,同時(shí)也有助于增強(qiáng)記憶和表達(dá)能力。因此,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多模態(tài)話語(yǔ)的重要性,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種感官媒介進(jìn)行綜合溝通,以提高交流的效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的意義

(一)幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)

通過(guò)對(duì)視聽(tīng)材料的使用,可以給學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)言輸入和模仿的機(jī)會(huì)。例如,在學(xué)習(xí)單詞時(shí),教師可以播放相關(guān)的音頻或視頻,讓學(xué)生聽(tīng)到詞語(yǔ)的發(fā)音或看到使用情景,強(qiáng)化他們對(duì)單詞的理解和記憶。此外,在多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)中,還可以引入配套的圖片和動(dòng)畫,幫助學(xué)生形象地理解和記憶單詞的意義,提高掌握能力。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力

在課堂上,教師可以設(shè)計(jì)各種交際活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種方式進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。例如,教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng),在真實(shí)的情境中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話,這樣,不僅能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,還能夠培養(yǎng)他們的聽(tīng)力理解能力和交際能力。

(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

隨著社會(huì)的發(fā)展,交流日益頻繁,跨文化交際能力成為學(xué)生必備的核心能力。多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)引入不同國(guó)家的音頻、視頻和文化背景等資源,讓學(xué)生了解和體驗(yàn)不同文化之間的異同。這不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野,還可以增強(qiáng)他們的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

三、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

(一)可能存在裝飾過(guò)度的問(wèn)題

一些教師可能過(guò)于關(guān)注教學(xué)媒體的使用,而忽略了教學(xué)內(nèi)容的核心。在使用圖像、音頻、視頻等時(shí),教師應(yīng)該確保它們與教學(xué)目標(biāo)相符,而不僅僅是為了增加娛樂(lè)價(jià)值。否則,教師只會(huì)添加噪聲,分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)效果。

(二)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解存在片面性的問(wèn)題

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)勢(shì),有些學(xué)生可能更傾向于視覺(jué)信息,而有些學(xué)生則更注重聽(tīng)覺(jué)信息。因此,過(guò)分依賴多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某種形式的信息過(guò)度依賴,而忽略了其他形式的信息。為了避免這個(gè)問(wèn)題,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多元化地獲取信息,培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各種模態(tài)的能力。

(三)可能帶來(lái)學(xué)生對(duì)媒體的過(guò)度依賴問(wèn)題

多媒體技術(shù)可以提供豐富的視聽(tīng)體驗(yàn),但學(xué)生可能會(huì)過(guò)度依賴媒體來(lái)獲取信息,而忽視了自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)媒體獲取信息,他們可能在沒(méi)有媒體的情況下感到困惑和無(wú)助。因此,教師需要在教學(xué)中平衡使用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使其不斷發(fā)展并適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(四)在教學(xué)資源和師生溝通方面可能遇到困難

多媒體設(shè)備的使用需要教師具備相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和技能,還需要大量的教學(xué)資源和維護(hù)成本。同時(shí),學(xué)生和教師之間的溝通也可能因?yàn)槊襟w的使用而受到干擾,特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)某些媒體形式不熟悉時(shí)。因此,教師需要在實(shí)施多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)之前確保充足的資源和培訓(xùn),以及與學(xué)生建立良好的溝通和理解,使教學(xué)過(guò)程更加順利。

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)的策略

(一)視覺(jué)輔助材料的應(yīng)用

利用視覺(jué)輔助材料,如圖片、圖表、PPT等,來(lái)支持語(yǔ)言教學(xué)。教師可以通過(guò)圖片來(lái)引入新單詞和句子,并激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與討論。使用圖表和PPT可以幫助學(xué)生更直觀地了解語(yǔ)言規(guī)則和結(jié)構(gòu),并提供具體的例子幫助學(xué)生理解和操作。以譯林版“In class”一課為例:首先,對(duì)課文中涉及的新單詞,教師可以準(zhǔn)備與這些單詞對(duì)應(yīng)的圖片來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。例如,通過(guò)圖片展示“book”“pen”“clock”等單詞,幫助學(xué)生直觀地了解單詞的意義并加深記憶。其次,利用圖片來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,使其在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)展示一些日常生活場(chǎng)景的圖片,如學(xué)生在教室、圖書(shū)館、餐廳等場(chǎng)景中的活動(dòng),來(lái)引導(dǎo)學(xué)生模仿對(duì)話,積極運(yùn)用所學(xué)的句子和表達(dá)方式。再次,使用圖片展示和解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu),有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用。例如,借助圖片展示動(dòng)詞的進(jìn)行時(shí)態(tài),教師可以使用一張圖片展示一個(gè)人正在吃東西,并呈現(xiàn)句子“I am eating.”,從而幫助學(xué)生通過(guò)觀察圖片理解該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的用法。最后,可以利用多媒體設(shè)備生動(dòng)地展示相關(guān)視覺(jué)資料,如PPT或視頻,提供更具吸引力和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以制作與課本內(nèi)容相關(guān)的PPT,其中可包含圖像和動(dòng)畫,從而帶給學(xué)生更多趣味性,并使學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。

(二)身體動(dòng)作與手勢(shì)的運(yùn)用

通過(guò)身體動(dòng)作和手勢(shì)來(lái)輔助語(yǔ)言教學(xué),可以幫助學(xué)生理解和記憶語(yǔ)言。教師可以通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)示范單詞的發(fā)音、動(dòng)作的表達(dá),甚至是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。學(xué)生也可以通過(guò)模仿和動(dòng)作反應(yīng)來(lái)鞏固和使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。以譯林版“In class”一課為例:首先,教師可以通過(guò)示范動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的意義。在教授新單詞“stand”時(shí),老師可以站起來(lái)示范,并鼓勵(lì)學(xué)生一起做動(dòng)作,模仿老師的姿勢(shì)。通過(guò)動(dòng)作的直觀表達(dá),學(xué)生可以更直接地理解單詞的意義,加深記憶。又或者,身體動(dòng)作和手勢(shì)也可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在教授句子結(jié)構(gòu)時(shí),教師可以用手勢(shì)來(lái)表示不同的語(yǔ)法成分。例如,在教授“Tom is reading a book”時(shí),教師可以用右手指向自己表示主語(yǔ)Tom,用左手做抓書(shū)的動(dòng)作表示賓語(yǔ)a book,幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解句子的結(jié)構(gòu)。其次,教師可以利用身體動(dòng)作表達(dá)課文內(nèi)容。比如,在教授句子“I am sitting at my desk”時(shí),教師可以站起來(lái),走到教室里的一張桌子旁邊,并示范動(dòng)作,比如坐下、拿起鉛筆寫字等,同時(shí)配合說(shuō)出句子的內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)視覺(jué)感知?jiǎng)幼鞯膱?zhí)行過(guò)程,還可以通過(guò)身體動(dòng)作的輔助來(lái)記憶句子的結(jié)構(gòu)和用法。此外,教師還可以通過(guò)身體動(dòng)作與手勢(shì)幫助學(xué)生理解詞匯的意義。比如,在教授單詞“draw”時(shí),教師可以用手勢(shì)示意畫畫的動(dòng)作,并邀請(qǐng)學(xué)生一起模仿。這樣學(xué)生不僅可以通過(guò)視覺(jué)感知?jiǎng)幼鞯木唧w執(zhí)行方法,而且通過(guò)模仿來(lái)加深對(duì)單詞意義的理解和記憶。最后,教師還可以設(shè)計(jì)一些小游戲,讓學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作與手勢(shì)來(lái)進(jìn)行互動(dòng)。比如,在教授句型“What are you doing?”時(shí),教師可以組織學(xué)生分成小組,每個(gè)小組輪流表演一個(gè)動(dòng)作,其他小組根據(jù)動(dòng)作來(lái)回答句子的問(wèn)題。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生既可以通過(guò)視覺(jué)感知他人的身體動(dòng)作和手勢(shì),又能通過(guò)互動(dòng)的方式強(qiáng)化對(duì)句型的理解和運(yùn)用。

(三)聲音和音樂(lè)的運(yùn)用

在英語(yǔ)教學(xué)中,利用聲音和音樂(lè)的元素可以激發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)。教師可以利用歌曲、朗讀和音頻材料來(lái)演示語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和韻律。而且聲音和音樂(lè)還可以用于編寫和演繹對(duì)話、表演劇本,讓學(xué)生通過(guò)演唱和演奏來(lái)提高語(yǔ)言的流利度和自身的表達(dá)能力。以“In class”一課為例:首先,聲音的運(yùn)用可以通過(guò)模仿和聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以利用錄音機(jī)、音頻設(shè)備等工具播放與課文相關(guān)的自然聲音,比如學(xué)校鈴聲、教室里同學(xué)們的交談聲等,讓學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)中感受和模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。其次,教師還可以錄制與課文相關(guān)的對(duì)話或講解,進(jìn)行播放,讓學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以通過(guò)模擬不同的角色的聲音,如老師、學(xué)生、校長(zhǎng)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生用不同的聲音表達(dá)不同的角色,可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)音感知能力。最后,音樂(lè)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地記憶和理解課文內(nèi)容。教師可以選擇與課文內(nèi)容相適應(yīng)的英文歌曲或兒歌,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。比如,在“In class”一課中,教師可以選擇播放Ifyou’rehappyandyouknowit這首英文兒歌,通過(guò)唱歌的方式讓學(xué)生掌握課文中的生詞和句型。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí),教師可以編寫簡(jiǎn)單的歌謠,配合音樂(lè)節(jié)奏一起教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

(四)實(shí)物和實(shí)踐活動(dòng)的引入

通過(guò)使用實(shí)物和實(shí)踐活動(dòng),將語(yǔ)言運(yùn)用于具體的情境中,可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。教師可以帶來(lái)實(shí)物或通過(guò)圖片展示,讓學(xué)生觸摸、品味,激發(fā)他們的感官體驗(yàn)。同時(shí),教師可以安排實(shí)踐活動(dòng),如角色扮演、游戲和小組活動(dòng)等,讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中使用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流和互動(dòng)。以“In class”一課為例:首先,通過(guò)展示實(shí)物,幫助學(xué)生更好地理解和記憶新單詞和句子。教師可以帶來(lái)一些與課文相關(guān)的實(shí)物,如書(shū)、鉛筆、鐘等,讓學(xué)生親自觸摸和感知。教師還可以利用實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生使用英文表達(dá)有關(guān)實(shí)物的特征和用途。其次,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),將所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用于真實(shí)場(chǎng)景中,提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些小組或角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)際情境中模擬課文中的對(duì)話和交流。例如,學(xué)生可以分角色扮演為老師、學(xué)生、圖書(shū)管理員等,進(jìn)行真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)景模擬活動(dòng),從而鞏固所學(xué)的句子和表達(dá)方式。再次,將口頭指令與相應(yīng)的動(dòng)作配合,幫助學(xué)生理解指令的意義和運(yùn)用。教師可以使用英文指令,如“Stand up!”“Sit down!”等,并配合相應(yīng)的動(dòng)作示范,通過(guò)學(xué)生的模仿來(lái)鞏固和理解指令的含義。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生在日常交流中對(duì)指令的理解和運(yùn)用能力。最后,組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或探索,讓他們親身體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。例如,學(xué)校可以組織學(xué)生到校園圖書(shū)館進(jìn)行參觀,讓學(xué)生親身感受并運(yùn)用課文中的對(duì)話句子和表達(dá)方式。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生更好地將所學(xué)的語(yǔ)言與實(shí)際生活相結(jié)合,并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

(五)提供聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì)

為學(xué)生提供聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)的練習(xí)機(jī)會(huì),可以幫助其運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。在課堂上,教師可以通過(guò)朗讀、唱歌、角色扮演等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)聽(tīng)力練習(xí),學(xué)生可以提高理解能力;通過(guò)口語(yǔ)練習(xí),學(xué)生可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力。以譯林版“In class”一課為例:首先,教師可以借助課文或錄音資料,讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)并模仿英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子。教師可以播放錄音,讓學(xué)生跟讀教室里的物品名稱,如desks,chairs,doors等。通過(guò)聽(tīng)力練習(xí),學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào),提高自身的聽(tīng)力理解能力。其次,多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)還可以提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師可以設(shè)計(jì)各種角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與同伴對(duì)話的方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。在“In class”一課中,教師可以組織學(xué)生在教室內(nèi)互相詢問(wèn)物品的位置,并用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話。例如,學(xué)生可以問(wèn):“Where is the clock?”“It’s on the wall.”這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生積極參與口語(yǔ)交流,提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。又或者,在口語(yǔ)練習(xí)方面,教師可以設(shè)計(jì)各種互動(dòng)活動(dòng),讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。例如,在“In class”一課中,教師可以利用圖片和教具,設(shè)計(jì)一些真實(shí)情景,讓學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)的情境對(duì)話。比如,學(xué)生可以用英語(yǔ)向老師請(qǐng)假,或者用英語(yǔ)向同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)。這樣的口語(yǔ)練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型,提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),教師還可以設(shè)計(jì)一些圖畫描述活動(dòng),讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭描述。這樣的練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)論

綜上所述,多模態(tài)話語(yǔ)分析對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有重要的意義。它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、記憶力和理解力,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué),能更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平,實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此,小學(xué)教師應(yīng)該積極運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方法,注重多模態(tài)話語(yǔ)分析,為學(xué)生提供有效、有趣和個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn),以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。