生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

韋珠榕

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到,幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)是教師在組織幼兒園教學(xué)活動時需要重點關(guān)注的一部分內(nèi)容。而數(shù)學(xué)認(rèn)知能力其實主要強調(diào)的就是,幼兒能夠初步從生活中感受數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的有趣和實用,發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用運用數(shù)學(xué)的方法來進(jìn)行解決,進(jìn)一步體驗解決問題的樂趣。為了讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中更加靈活地去運用所學(xué)知識,教師對幼兒的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵,所以下文就針對這一內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、生活化數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵

生活化數(shù)學(xué)思維能力是指在日常生活中運用數(shù)學(xué)知識、方法和思維方式,解決實際問題的能力。它不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),在現(xiàn)代社會也具有十分重要的意義。生活化數(shù)學(xué)思維能力包括以下幾個方面:①實際問題的應(yīng)用能力。生活化數(shù)學(xué)思維能力需要幼兒掌握將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決的能力,這需要幼兒深入了解實際問題的背景,把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與實踐相結(jié)合。②數(shù)學(xué)模型的建立和應(yīng)用能力。生活化數(shù)學(xué)思維能力需要幼兒掌握采用數(shù)學(xué)模型解決實際問題的能力,這需要幼兒對實際問題進(jìn)行分析,確定問題的數(shù)學(xué)模型,并通過選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具和方法來解決問題。③數(shù)據(jù)分析和處理能力。生活化數(shù)學(xué)思維能力需要幼兒掌握對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理的能力,這需要幼兒了解數(shù)據(jù)的統(tǒng)計特征,運用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析,并從中得出結(jié)論。④抽象思維能力。生活化數(shù)學(xué)思維能力需要幼兒掌握抽象思維能力,即從具體事物中抽象出數(shù)學(xué)概念和問題,這需要幼兒通過不斷的實踐,逐漸形成對數(shù)學(xué)概念和思維方式的理解和應(yīng)用。⑤創(chuàng)新思維能力。生活化數(shù)學(xué)思維能力需要幼兒掌握創(chuàng)新思維能力,即在解決實際問題中不斷尋找新的方法和思路,這需要幼兒在實踐中積極探索和嘗試,創(chuàng)新思考,尋找合理的解決方案。生活化數(shù)學(xué)思維能力是將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合,并通過一定的數(shù)學(xué)方法和思維方式解決問題的能力。它需要幼兒具備實際問題的應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)模型的建立和應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力等多方面的素養(yǎng),為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的必要性

生活化數(shù)學(xué)思維能力主要強調(diào)的就是教師能夠從一些生活中的問題入手,引導(dǎo)幼兒深入地進(jìn)行思考,并且嘗試?yán)米约核鶎W(xué)的一些知識去解決不同的問題,從中更加直白地感受數(shù)學(xué)的實際魅力。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的生活化數(shù)學(xué)思維能力,對幼兒的成長大有益處,具體如下:首先,能夠讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如他們在日常生活中會主動地去觀察一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。或者是在遇到問題時,幼兒也能夠從不同的角度進(jìn)行思索,研究是否可以運用自己所學(xué)解決不同的問題,以此能夠讓幼兒在成長的過程中養(yǎng)成自主解決問題的意識和能力。其次,能夠降低幼兒對教師的依賴心理,主動地進(jìn)行探索,增強幼兒在學(xué)習(xí)中的積極性和成就感。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以抽象概念和符號計算為主,缺少與實際生活場景結(jié)合的教學(xué)方法。由于數(shù)學(xué)知識本身比較枯燥,幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和動力不夠,影響了其學(xué)習(xí)效果。此外,目前數(shù)學(xué)教育往往強調(diào)記住公式和計算技巧,而忽視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng),考慮到數(shù)學(xué)知識需要在實踐中得到應(yīng)用,但是現(xiàn)行數(shù)學(xué)教育中很少有實踐環(huán)節(jié)。一些教師的數(shù)學(xué)知識或者教學(xué)方法滯后,沒能精準(zhǔn)地把握當(dāng)前教學(xué)推進(jìn)方向,導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。首先,生活化教學(xué)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際問題聯(lián)系起來,使幼兒更容易理解和掌握,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。生活化教學(xué)可以幫助幼兒將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際問題中,增強他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,這對幼兒未來在工作和生活中的實際應(yīng)用具有重要意義。其次,生活化教學(xué)可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維能力,讓他們在解決實際問題時不斷嘗試新的方法和思路,并通過反思和總結(jié)不斷提升自己的能力,在實際教學(xué)的過程中,生活化教學(xué)可以通過小組討論、合作解決實際問題等方式,培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊合作精神,提高他們的溝通協(xié)作與交流能力。最后,生活化教學(xué)可以幫助幼兒通過實際問題的解決,不斷提高數(shù)學(xué)思維能力。這對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和未來面對復(fù)雜問題時的應(yīng)對能力具有重要意義?；谏罨虒W(xué)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力是一種有效的教學(xué)方法,它可以將數(shù)學(xué)知識與實際問題相結(jié)合,讓幼兒更好地理解和掌握所學(xué)知識,并提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作精神,從而為幼兒未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

三、幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的誤區(qū)

(一)生活化教育不足

幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的核心理念是將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中,讓幼兒在實際生活中感受和探索數(shù)學(xué)。然而,在實踐中,幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)面臨生活化教育不足的問題,有些數(shù)學(xué)教學(xué)只停留在書本上的抽象概念和運算,對幼兒來說比較難以理解和接受。因此,需要針對幼兒的興趣點和生活場景進(jìn)行設(shè)計,將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的實物、事件或情境。幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)需要與其他科目緊密結(jié)合,形成有效的整體教育方案。例如,在自然科學(xué)中可以探究數(shù)學(xué)規(guī)律,在美術(shù)中可以通過繪畫圖形來體驗數(shù)學(xué)等,考慮到幼兒的個體差異較大,每個孩子的生長環(huán)境、興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展階段都不同,需要針對每個幼兒的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,采用多樣化的教學(xué)方式和方法,讓每個孩子都能獲得有效的數(shù)學(xué)啟蒙教育。

(二)感性體驗教學(xué)過少

幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的核心理念是通過感性體驗來啟發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。然而,在實踐中,幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)面臨感性體驗教學(xué)過少的問題,這會影響到幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效果。一些教師可能缺乏關(guān)于感性體驗教學(xué)的認(rèn)識和實際經(jīng)驗,無法設(shè)計和實施具有感性體驗的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)在幼兒數(shù)學(xué)教育中只注重基礎(chǔ)概念與運算技能的傳授,而忽略了讓幼兒感受數(shù)學(xué)思想的情境教學(xué)。幼兒需要通過觀察、操作和實踐等方式來感知數(shù)學(xué)知識,但如果學(xué)校缺乏足夠的教具,就難以為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)家庭環(huán)境對幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的影響

如果家長對數(shù)學(xué)缺乏認(rèn)識或者有負(fù)面態(tài)度,那么就很難激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和熱情,甚至?xí)绊懹變旱臄?shù)學(xué)成績和自信心。在一些家庭中,數(shù)學(xué)教育可能沒有得到應(yīng)有的重視,造成孩子沒有足夠的數(shù)學(xué)啟蒙教育,不利于其日后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。此外,家庭經(jīng)濟(jì)條件對幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙也有一定的影響。例如,家庭無法購買數(shù)學(xué)教具、數(shù)學(xué)書籍等資源,也會影響幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),部分家長只注重讓孩子掌握基本的計算技能,而忽略了讓孩子理解數(shù)學(xué)的概念和方法,導(dǎo)致孩子缺乏對數(shù)學(xué)思想的深刻理解。幼兒需要在日常生活中發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學(xué)問題,這需要家長提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。但是,如果家長不鼓勵孩子進(jìn)行自我探索,就不利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣和能力。

(四)教學(xué)目的割裂,教學(xué)方法局限

幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)需要教學(xué)目的與教學(xué)方法相互匹配,形成有機的整體教育方案。然而,在實踐中,幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)面臨的問題之一是教學(xué)目的割裂,教學(xué)方法局限。首先,有些教師只注重傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和技能,而忽略了培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新能力,導(dǎo)致幼兒對數(shù)學(xué)缺乏興趣,影響其日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次,有些教師采用單一的教學(xué)方法和手段來進(jìn)行教學(xué),比如將幼兒看作“小幼兒”,強調(diào)機械重復(fù)和死記硬背,這種教學(xué)方式容易使幼兒感到枯燥乏味,難以引起他們的興趣和積極性。最后,有些教師可能只注重某個特定領(lǐng)域的數(shù)學(xué)應(yīng)用,而忽略了與其他科目的跨學(xué)科整合,或者沒有將數(shù)學(xué)知識與幼兒實際生活結(jié)合起來,影響了教學(xué)的有效性。

四、幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的實際培養(yǎng)策略

為了發(fā)展幼兒的生活化數(shù)學(xué)思維能力,教師必須進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃,在關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點之后,采取有針對性的引導(dǎo)模式,推動教學(xué)工作的順利進(jìn)行?；诖?以下圍繞幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的具體培育策略提出幾點可行建議。

(一)引起重視,強調(diào)引導(dǎo)

在幼兒園教學(xué)工作開展階段,教師必須要重視幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。而在發(fā)展幼兒能力的過程中,并不是強調(diào)教師通過開設(shè)不同的課程引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)不同知識,教師應(yīng)該要選擇更加輕松的方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。比如在幼兒園階段,教師組織的課程內(nèi)容是非常豐富的,教師需要嘗試激發(fā)幼兒對不同學(xué)科內(nèi)容的探索興趣,同時也需要幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食、運動等習(xí)慣。在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中,教師就可以抓住契機來對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。如在幼兒園內(nèi),幼兒日?？赡苄枰罉翘?在幼兒爬樓梯的過程中,教師可以將其和數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合。比如在幼兒爬上臺階的過程中,教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)自己爬了多少臺階,甚至是在幼兒爬臺階之前,教師可以先讓幼兒進(jìn)行猜測,比如根據(jù)肉眼來判斷可能有多少臺階,然后教師再讓幼兒自行去進(jìn)行核實,然后看哪個幼兒數(shù)得又快又準(zhǔn)。根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn),教師可以給予獎勵。通過采用這一生活化的教學(xué)實施方式,能夠讓幼兒在日常生活中隨時隨地地去挖掘不同的數(shù)學(xué)元素,從中體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

(二)實踐教學(xué),創(chuàng)新思維

廣泛開展各類實踐活動是培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的一種有效策略。以下是具體的教學(xué)方法和步驟:①組織幼兒參加數(shù)學(xué)建模、競賽等各類實踐活動,讓幼兒在實踐中不斷提高他們的數(shù)學(xué)思維能力和解決實際問題的能力。②設(shè)計好實踐活動的題目和要求,并在實踐過程中引導(dǎo)幼兒分析問題,找到問題的關(guān)鍵點,提出解決方案。③在實踐活動中促進(jìn)幼兒之間的互動和交流,共同解決實際問題。④對幼兒的解題過程進(jìn)行評價和反饋,及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,鼓勵幼兒不斷探索和嘗試新的思路和方法。⑤在實踐活動結(jié)束后,對幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思,引導(dǎo)他們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。通過以上教學(xué)步驟,有助于幼兒在實踐活動中深入理解和應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,提高其數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。與傳統(tǒng)的抽象數(shù)學(xué)教學(xué)相比,實踐活動更能夠激發(fā)幼兒的興趣和動力,讓幼兒感受數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用和意義,更好地理解和掌握所學(xué)知識。同時,實踐活動也有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力,為幼兒未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)引入場景,活躍思維

一些家長或者是教師認(rèn)為幼兒年齡較小,不能夠獨立地去完成某件事情,有依賴性。但實際上,很多幼兒具有較強的自主性。因此,在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的過程中,教師也可以嘗試搭建更加真實的場景,并且鼓勵幼兒在真實的場景中不斷思考,開闊幼兒的思維。如教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中,可以在幼兒園內(nèi)搭建小集市。在小集市內(nèi),教師可以提供不同的物品,在每個物品上標(biāo)上相應(yīng)的價格,考慮幼兒的年齡較小,教師可以選擇數(shù)值較小的整數(shù),然后教師可以為幼兒提供不同面值的紙幣,幼兒需要利用自己擁有的這個紙幣去購買自己需要的物品。例如幼兒喜歡一輛小玩具車,標(biāo)價是5元,如果幼兒只有5元,就可以思考是否需要找零。再比如,如果幼兒手中只有2元,要買5元的東西,應(yīng)該怎么辦?在組織這一活動之后,引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)運算有初步的了解,并且在孩子們計算的過程中,教師可以提供幫助。教師可以為幼兒提供一些計算的工具,如小棒等,然后幼兒可以在相關(guān)工具的輔助之下,投入計算環(huán)節(jié),有助于提高幼兒的思維能力。

(四)游戲教學(xué),激發(fā)興趣

開展情景模擬教學(xué)活動也是培養(yǎng)幼兒生活化數(shù)學(xué)思維能力的一種有效策略。首先,教師可以選取與所學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的實際場景,如超市購物、旅行、建筑設(shè)計等,在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的模擬環(huán)境,讓幼兒置身于真實場景中,感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和意義。其次,需要廣泛引導(dǎo)幼兒通過觀察、測量、計算等方式,探究解決實際問題的思路和方法。再次,通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)幼兒之間的互動和交流,共同解決實際問題,并對幼兒的解題過程進(jìn)行評價和反饋,及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,鼓勵幼兒不斷探索和嘗試新的思路和方法。最后,在教學(xué)結(jié)束后,對幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反思,引導(dǎo)他們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。通過以上教學(xué)步驟,有助于幼兒在情景模擬的環(huán)境下,深入理解和運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。與傳統(tǒng)的抽象數(shù)學(xué)教學(xué)相比,情景模擬教學(xué)更能夠激發(fā)幼兒的興趣和動力,讓幼兒感受數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用和意義,從而更好地理解和掌握所學(xué)知識。在游戲化教學(xué)的過程中,實際教學(xué)應(yīng)該按照以下要求進(jìn)行優(yōu)化:第一,應(yīng)該選取與所學(xué)數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的游戲,在游戲中引入數(shù)學(xué)元素,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。第二,設(shè)計好游戲規(guī)則和關(guān)卡,并在游戲中設(shè)置難度級別,讓幼兒逐步掌握所學(xué)知識。第三,在游戲中引導(dǎo)幼兒深入思考和分析,從游戲中尋找、發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。第四,創(chuàng)造性地使用不同的游戲形式,如角色扮演、競賽等,激發(fā)幼兒積極參與和主動學(xué)習(xí)。第五,在游戲中融入獎勵機制,鼓勵幼兒不斷挑戰(zhàn)自我,提高其學(xué)習(xí)興趣和動力,在游戲結(jié)束之后,需要對幼兒的游戲過程進(jìn)行評價和反饋,及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤,幫助幼兒鞏固所學(xué)知識并提高數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。通過以上教學(xué)步驟,幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,增加他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和動力,同時也能夠提高他們的數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。與傳統(tǒng)的抽象數(shù)學(xué)教學(xué)相比,游戲化教學(xué)更加生動有趣,能夠提高幼兒的注意力和參與度,讓學(xué)習(xí)成為一種享受。

(五)家校配合,靈活學(xué)習(xí)

教學(xué)本身來源于現(xiàn)實生活,在培養(yǎng)幼兒的生活化數(shù)學(xué)思維能力的過程中,除了由幼兒在幼兒園內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)之外,幼兒教師也可以與家長之間進(jìn)行配合。比如幼兒教師可以為家長提供一些不同的建議,讓家長在家庭中也能夠?qū)τ變哼M(jìn)行引導(dǎo)。如在幼兒學(xué)習(xí)了數(shù)字之后,他們會了解數(shù)字存在差異。為了讓孩子們有更加深刻的學(xué)習(xí)印象,教師可以直接為幼兒布置不同的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。比如教師可以讓幼兒在家長的配合和引導(dǎo)之下去量一量家中的墻壁或者是不同物體的長度和高度,甚至是可以直接讓幼兒來比較這些不同物體的大小。在設(shè)計這一活動之后,能夠進(jìn)一步拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,讓幼兒除了在幼兒園內(nèi)進(jìn)行探索,在日常生活中也能夠積極主動展開探索,并且能夠在接觸了一些數(shù)學(xué)知識之后,可以更加靈活地進(jìn)行應(yīng)用,以此激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

(六)以實踐操作為主線,積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗

數(shù)學(xué)來源于生活,日常生活中有很多教學(xué)素材。教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒對某一特定問題進(jìn)行探討,在解決問題時學(xué)會數(shù)學(xué)知識,提高幼兒專注力和思維的發(fā)散性,促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的多元轉(zhuǎn)化。教師在生活場景中展開教學(xué),可以就場景中遇到的特定問題讓幼兒進(jìn)行思考,并進(jìn)行討論。如午餐時可以讓幼兒嘗試分配餐具,數(shù)一數(shù)每張桌子對應(yīng)擺放多少餐具,并動手分一分餐具。在跨輪胎的課外活動中教師提問:“為什么輪胎是圓的?輪胎做成圓的有什么好處嗎?”并就問題讓幼兒借助積木、橡皮泥進(jìn)行動手操作,嘗試一下不同形狀的物體的移動。在畫圓時:“如何不借助圓規(guī)進(jìn)行作畫?”就這些生活中常見的問題,引導(dǎo)幼兒展開探究,教師可以與幼兒互相協(xié)作解決問題,發(fā)揮幼兒的主體作用,培養(yǎng)幼兒自主性、提高教學(xué)趣味性,鼓勵孩子自主求知,從而促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

幼兒的數(shù)學(xué)思維能力是建立在一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的,操作學(xué)習(xí)能幫助幼兒獲得直接的經(jīng)驗,潛移默化地促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的提高。因此,在教學(xué)實踐中,幼兒教師應(yīng)以幼兒的實踐練習(xí)為主線,更好地幫助幼兒積累直接的生活經(jīng)驗,為提升幼兒的數(shù)學(xué)思維能力奠定基礎(chǔ)。

例如,幼兒教師組織幼兒參加建構(gòu)區(qū)活動,建構(gòu)區(qū)活動以幼兒的搭建等操作性活動為主。為了引導(dǎo)幼兒加強對形狀的認(rèn)識,幼兒教師提出了活動的要求:“請小朋友們將形狀一樣的積木排成一隊?！币筇岢鲋?幼兒開始以下實踐操作。在這個過程中,無論是“選”還是“排”,都有助于使幼兒形成對“形狀”的直接認(rèn)識,提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。在此過程中,幼兒教師還可以適當(dāng)提高活動的難度,以實現(xiàn)多元化的教育目標(biāo)。如“將長方形的積木排在中間,三角形積木在長方形積木的左邊,正方形積木在長方形積木右邊”,該要求,不僅有助于幼兒形成對“形狀”的認(rèn)識,更形成了對“位置”的認(rèn)識。

(七)積極探索,提高思維潛力

幼兒階段是兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的重要時期。在幼兒教育中,如何利用幼兒生活中的數(shù)學(xué)情境,激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,提高幼兒的數(shù)學(xué)思維水平是教育工作者和家長的重要任務(wù)。數(shù)學(xué)思維能力作為幼兒思維能力的一種體現(xiàn),體現(xiàn)了幼兒智力水平發(fā)展程度。良好的數(shù)學(xué)思維有利于幼兒思辨能力和觀察能力的發(fā)展,提高幼兒思維和操作能力。幼兒思維的發(fā)展不是一蹴而就的,也不是僅憑書本知識就能夠起到完全的作用。在數(shù)學(xué)活動中,幼兒教師應(yīng)當(dāng)給幼兒提供各種創(chuàng)造性的材料,讓他們在活動中能夠親身地感知體驗,通過自我探索來發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。幼兒正處于想象力十分活躍的時期,教師可以借助生活中的例子,激發(fā)幼兒想象力,因為創(chuàng)造性的活動是無法離開生活實際的。如在活動“圖形娃娃變魔術(shù)”中,可以充分發(fā)揮幼兒的想象能力,讓幼兒自行對圖形進(jìn)行改造,他們會發(fā)揮創(chuàng)造力,將這些圖形變成自己在生活中所見到的物品,有的幼兒會將圓形變成晴天娃娃的臉、自行車的輪子、漂亮的眼睛等;有的會把正方形變成電視機、柜子、房子等;有的會把三角形添畫成圍巾、小旗子、雨傘等。在這樣的樂趣活動中,幼兒對幾何圖形有了更深的認(rèn)識,并且他們會大膽地創(chuàng)作各式各樣的生活物品,這培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)了幼兒的成長。

(八)運用幼兒園日常活動,提高幼兒對數(shù)學(xué)思維的興趣

幼兒園是幼兒成長的重要場所,在幼兒園的日常活動中,教師可以巧妙地融入數(shù)學(xué)元素,激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。教師在制訂周計劃時,可以讓幼兒一起參與,與幼兒討論本周將會進(jìn)行的活動,并帶領(lǐng)幼兒量算時間,比如:“我們?nèi)ヒ巴馔卣够顒有枰嚅L時間呢?”“我們這個星期一共有幾天時間呢?”這樣可以讓幼兒通過實際操作,體驗時間的流逝和時間的量化。在整理教室時,可以讓幼兒幫忙分類整理玩具和書籍,并引導(dǎo)幼兒量算和比較不同物品的數(shù)量和大小,比如:“我們今天整理了幾本書?”“哪個玩具更大一些呢?”通過這樣的活動,可以讓幼兒在日常生活中自然而然地接觸數(shù)學(xué),并且通過觀察和比較,培養(yǎng)幼兒對數(shù)量和大小的概念。在制作小禮品時,可以讓幼兒參與制作,并引導(dǎo)幼兒量算所需材料的數(shù)量:“我們需要多少張紙才能制作10個小星星呢?”通過這樣的活動,可以讓幼兒在實際操作中掌握數(shù)字的大小和數(shù)量的概念,提高他們的數(shù)學(xué)能力。在角色情境中,可以讓幼兒扮演“數(shù)學(xué)小偵探”“數(shù)學(xué)廚師”等數(shù)學(xué)角色,讓幼兒在情境中自然而然地接觸數(shù)學(xué),培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣。也可以通過在日常活動中巧妙融入數(shù)學(xué)元素,讓幼兒在自然環(huán)境中接觸數(shù)學(xué),激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣,增強學(xué)習(xí)效果。

(九)因地制宜,挖掘生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是幼兒園階段非常重要的學(xué)科之一,它不僅能培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力,還能夠鍛煉幼兒的空間想象力和創(chuàng)造力,利用生活環(huán)境優(yōu)化幼兒數(shù)學(xué)思維,可以讓幼兒在輕松、自然的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。幼兒思維的發(fā)展是隨著能力的提高而不斷進(jìn)步的。為了快速提高幼兒的思維能力,教師應(yīng)該創(chuàng)造“量身定制”的教育方法,關(guān)注幼兒在日常生活中的狀態(tài),抓住每一個教育機會,探索生活中的多種情境,用生活元素引導(dǎo)幼兒感知數(shù)學(xué)知識,通過感知強化幼兒的邏輯思維能力。落實“一日生活節(jié)課程”的教育理念,促進(jìn)幼兒更好地成長與發(fā)展。

教師可利用生活中的素材帶領(lǐng)幼兒感知數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué),如在水杯、座位的排序上,教師可為每名幼兒張貼學(xué)號,引導(dǎo)其按照學(xué)號及指示牌將椅子、水杯放回原位。在這一過程中,能讓幼兒認(rèn)識50以內(nèi)的數(shù)字,既能發(fā)展幼兒的點數(shù)能力,還能強化其對數(shù)字的排序能力,在實踐中發(fā)展其思維能力。除此之外,教師還可利用樓梯層數(shù)發(fā)展幼兒思維,如在更換教室或者上下樓時,教師可帶領(lǐng)幼兒一邊爬樓梯,一邊數(shù)臺階,在日?；顒又邪l(fā)展幼兒的點數(shù)能力,強化其對數(shù)學(xué)知識的興趣,在點數(shù)中增強數(shù)學(xué)思維;在爬樓時可帶領(lǐng)幼兒觀察樓梯層數(shù)的變化,并詢問其一些問題:“二層上面是幾層?”引導(dǎo)幼兒樹立“加減法”意識,利用生活數(shù)學(xué)助推幼兒思維發(fā)展,達(dá)成教育目標(biāo)?？傊?思維能力對幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展有很大的幫助,能使幼兒在現(xiàn)實生活中體驗到更多的數(shù)學(xué)知識,為幼兒創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展提供必要的幫助。

五、結(jié)論

綜上所述,在幼兒園教學(xué)工作開展過程中,為了充分發(fā)展幼兒的生活化數(shù)學(xué)思維能力,教師需要在教學(xué)方式上進(jìn)行合理調(diào)整,在不斷創(chuàng)新之后營造良好的教學(xué)氛圍,鼓勵幼兒在課堂上主動地進(jìn)行探討和分享,并且也能夠從生活中尋找更多的數(shù)學(xué)元素,嘗試運用自己所學(xué)去解決不同的問題,增強幼兒的數(shù)學(xué)探索意識和解決問題的能力。