基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究

王春燕

一、引言

隨著我國社會發(fā)展對人才需求的不斷變化,提高人才綜合素養(yǎng)現(xiàn)已成為大勢所趨。我國教育體制通過不斷地改革,逐漸在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,形成以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的全新學(xué)科教育模式。小學(xué)語文教師只有在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的前提下,才能在實際培養(yǎng)中將語言實踐能力的培養(yǎng)與小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活有機融合起來,推動小學(xué)生各方面素質(zhì)的有效培養(yǎng),達到建立健全小學(xué)生人格的教育目標(biāo)。小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中,應(yīng)立足于語文這一根底學(xué)科之上,將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文的教學(xué)導(dǎo)向,構(gòu)建起以小學(xué)生為主體的、培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的語文課堂,這就需要小學(xué)語文教師不斷推陳出新,以先進的教學(xué)理論作為課堂支撐,為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的幫助,進而實現(xiàn)提高小學(xué)語文教學(xué)成效的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

核心素養(yǎng)指學(xué)生在接受應(yīng)試教育的階段,逐漸形成的可以適應(yīng)個人終身發(fā)展及社會需求的關(guān)鍵能力和必備品格,集學(xué)生的知識、情感、技能、價值、態(tài)度等多方面需求為一體,其導(dǎo)向為學(xué)生全面培養(yǎng)過程中的所感所悟,而非簡單的結(jié)果導(dǎo)向。核心素養(yǎng)具備一定的發(fā)展性、開放性和穩(wěn)定性,是一個可與時俱進、伴隨終身持續(xù)發(fā)展的動態(tài)化培養(yǎng)優(yōu)化過程,能夠更好地促進個體終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會,實現(xiàn)全面發(fā)展。

從內(nèi)容角度講,“素養(yǎng)”比“知識”“技能”“態(tài)度”更富內(nèi)涵,為三者的綜合表現(xiàn),適用范圍廣。“知識”和“技能”多指具體學(xué)科領(lǐng)域的“聽、說、讀、寫、算”基本知識和技能?！八仞B(yǎng)”既包含傳統(tǒng)意義上的教育知識和能力,但又非單一的學(xué)科性知識,同時還包含學(xué)生價值觀、情感和態(tài)度方面的教育。鑒于此,核心素養(yǎng)導(dǎo)向結(jié)構(gòu)復(fù)雜,涉及內(nèi)涵為多元維度的,更偏向于學(xué)生知識、情感、技能、態(tài)度的綜合表現(xiàn),超越了人們對知識和技能內(nèi)涵的狹義理解,既能矯正過往輕能力、重知識、忽略情感態(tài)度與價值觀的偏失教育現(xiàn)狀,又能系統(tǒng)和完善地反映出當(dāng)下的素質(zhì)教育理念和目標(biāo)。

從性質(zhì)角度講,每個人在發(fā)展終身目標(biāo)時都會受諸多素養(yǎng)的影響,以此來應(yīng)對各式各樣的生活需求,而人們發(fā)展所需的共同素養(yǎng),既包含核心素養(yǎng),又包含由核心素養(yǎng)延伸而來的其他方面;而核心素養(yǎng)穩(wěn)站中心位置對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。這是因為核心素養(yǎng)既能代表不同個體應(yīng)達到的必要共同素養(yǎng),又代表最低的共同素養(yǎng)要求,已成為每個個體發(fā)展不可或缺的、必須學(xué)會的素養(yǎng)。

從功能角度講,“素養(yǎng)”已超出“學(xué)校”和“職業(yè)”的范疇,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),有助于學(xué)生更好地完成升學(xué)考試及工作。但是,核心素養(yǎng)的功能又不簡單局限于升學(xué)和就業(yè),更是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為健全的個體,以適應(yīng)未來社會的不斷發(fā)展和變化,盡早為學(xué)生打下終身發(fā)展、學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ),發(fā)揮更大的個人價值與社會價值,成為推動個人與社會進步的重要素養(yǎng)。

從目標(biāo)角度講,“素養(yǎng)”超越了以往教育行為主義層面具備的能力,涉及對學(xué)生知識、能力、態(tài)度、情感等方面的培養(yǎng),完美呈現(xiàn)出“全人教育”的教學(xué)理念,與我國傳統(tǒng)文化中提到的“成人之學(xué)”“教人成人”等特色育人觀相一致,有利于在一線教育工作中,為我國培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,同時與黨的十八大報告提出的“立德樹人”這一教育工作根本任務(wù)相契合。

從培養(yǎng)角度講,基于先天遺傳因素和后天綜合環(huán)境的共同影響,某些素養(yǎng)為人們先天潛能的一種,可通過系統(tǒng)的、有意識的教育培訓(xùn)積累獲得,而核心素養(yǎng)旨在通過干預(yù)學(xué)生各教育成長階段教學(xué)方案和課程設(shè)計的方式,促進學(xué)生的后天學(xué)習(xí),因此,更為側(cè)重學(xué)生的自我體驗和自主探究,以學(xué)生在實踐過程中積累摸索到的體悟為主,為一項個體認知和元認知相互構(gòu)建的內(nèi)在活動過程,需要外界引導(dǎo)(即教師引導(dǎo))才能進行自我超越、自我發(fā)展、自我升華的一個學(xué)習(xí)過程。

三、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

(一)教學(xué)內(nèi)容未得到優(yōu)化升級

小學(xué)生有非常強烈的好奇心,對自己感興趣的事物會付出極大的努力。因此,一旦教師安排的教學(xué)內(nèi)容,無法吸引學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會非常低下,課堂教學(xué)效果得不到有效的保證。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較為簡單,對教師的講解方式未作出明確要求,僅需在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生了解教學(xué)表面內(nèi)容的意義即可。從該角度講,進一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相對較為簡單,只需緊緊抓住學(xué)生的興趣點,就算優(yōu)化成功。但在實踐過程中,依然有一些小學(xué)語文教師尚未達到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的要求,使得小學(xué)語文教學(xué)存在一些教育弊端,不利于幫助小學(xué)生完成小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)教學(xué)方法較為滯后

調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn),一部分教師依然沿用應(yīng)試教育體制下的傳統(tǒng)教學(xué)方法,將知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),與新課改中提到的將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)主要目標(biāo)的要求背道而馳,在教學(xué)方法上存在嚴重的滯后性,對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)沒有任何實際幫助作用。在這種嚴肅的課堂中,學(xué)生被動學(xué)習(xí),被動思考,很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法進行自主探究,導(dǎo)致學(xué)生無法得到自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng),更談不上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

(一)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

素養(yǎng)作為我國全體公民必須具備的一項基本素質(zhì),旨在從言談舉止、思維能力、道德品質(zhì)、知識能力等層面對人的行為舉止進行規(guī)范。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教育旨在全面提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力,語文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一,可直接影響學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)。這是因為我國擁有上下五千多年的發(fā)展歷史,蘊含著博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。而小學(xué)階段的語文教育,正是學(xué)生學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)所在,也是教育的根本目標(biāo)之一,小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生溝通能力、語言能力的培養(yǎng),帶領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,給予學(xué)生充足的發(fā)展空間,了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在精髓,提高學(xué)生的感悟能力,增強學(xué)生對繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

(二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法

從思維層面講,學(xué)生通過大量的閱讀分析,可充分了解文章所表達的內(nèi)容,并在答疑解惑中鍛煉自身的思維方式,進而培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)方法,提高其自主學(xué)習(xí)能力。這就需要小學(xué)語文教師在充分了解小學(xué)生天性的基礎(chǔ)上,合理地根據(jù)小學(xué)生的好奇心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂,教師只需為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,降低小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)難度,激發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,幫助小學(xué)生不斷吸收語文知識點,提高小學(xué)生的綜合能力。教師在此過程中更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的交流和溝通能力,通過寫作、閱讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生進行自主觀察文章,應(yīng)用詞句,進而理解文章,這樣既能開闊學(xué)生的思維,又能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和審美鑒賞能力。

(三)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

識文造句是小學(xué)生必須具備的語言應(yīng)用技能,小學(xué)語文教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感受不同語境之中特定詞語的應(yīng)用效果,利用語言意境加強學(xué)生對不同語境之中特定詞語的理解。并通過大量的識文造句鍛煉學(xué)生對詞匯的掌握和使用情況,提高學(xué)生的詞匯感悟力,以此增強學(xué)生的語感,循序漸進地幫助學(xué)生提升溝通交流的能力,為今后的學(xué)習(xí)生涯打下堅實的語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。以《小蝌蚪找媽媽》一文為例,教師可通過改編成游戲或者懸疑的方式對教學(xué)內(nèi)容進行升級優(yōu)化。教師根據(jù)課文重新編排游戲內(nèi)容,并安排學(xué)生輪流扮演文中的角色,展開人物之間的對話,這樣不僅能夠幫助學(xué)生大致了解課文內(nèi)容及主要故事情節(jié),理解課文的表達主旨,還能幫助學(xué)生切實感受文中不同人物的情感和心態(tài),提高學(xué)生的語感和情感體驗,有利于教師更好地培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

核心素養(yǎng)視域下,培養(yǎng)小學(xué)生的語文創(chuàng)新能力,可借助新穎的教學(xué)理念與先進的教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣及專注力,進而提升小學(xué)語文課堂的實際教學(xué)成果,對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成有極大的促進作用。以《烏鴉喝水》一文為例,在以往的應(yīng)試教育模式下,教師先講解課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步理解烏鴉喝水的流程,然后告知學(xué)生要具有一定的創(chuàng)新精神才能夠去解決生活中的實際問題。但在新的教學(xué)理念和教學(xué)方法之下,教師可借助教輔材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“烏鴉喝水”的情境,鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力,幫助烏鴉完成喝水的動作。學(xué)生在此教學(xué)氛圍的影響下,會集思廣益嘗試多種多樣的烏鴉喝水方式,以實踐結(jié)果佐證理論依據(jù),這樣不僅能夠幫助小學(xué)生正確理解課文的中心思想,還有利于學(xué)生進一步發(fā)散思維,提高其創(chuàng)新能力和語文核心素養(yǎng)。

五、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實施措施

(一)開展趣味性教學(xué)

在新課標(biāo)要求下,為吸引小學(xué)生興趣,提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效,豐富了小學(xué)語文教材的內(nèi)容,有助于學(xué)生充分了解不同作者的人文精神和不同文章中展現(xiàn)出的自然景觀。因小學(xué)生年齡尚小、心智發(fā)展還不夠成熟,對周圍的事物極易產(chǎn)生強烈的好奇心,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育方法,開展趣味性教學(xué)模式,以自身熱情充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性,將課本內(nèi)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為生活化知識,言傳身教,加深學(xué)生對語文知識的理解,提升小學(xué)生的語文鑒賞能力,保證課堂教學(xué)效果。以《有趣的漢字》一文為例,首先,教師可利用多媒體向?qū)W生展示“漢字”兩個大字并引出問題:“老師相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)語文的過程中積累了不少對漢字的認知,那么,你們現(xiàn)在對漢字都有哪些了解呢?”借此引導(dǎo)學(xué)生進行課文預(yù)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀課文,然后在課文閱讀過程中合理融入自己對漢字的理解,這樣既能保證學(xué)生對本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果,又能提升學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣。其次,教師可通過滿含熱情的語言、趣味性十足的PPT課件,向?qū)W生講述諧音、字謎、冊、刪、典、倉頡造字等的來歷,帶領(lǐng)學(xué)生觀看漢字神奇、瀏覽課文、了解漢字價值,以此提升學(xué)生對漢字這一中華傳統(tǒng)文化的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和意識。最后,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行讀后感交流,并對學(xué)生的探討、匯報和總結(jié)進行公平公正的評價,肯定學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)開展小組合作式教學(xué)

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中,教師可通過開展小組合作式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項教學(xué)活動,鼓勵學(xué)生在小組合作中,學(xué)會積極表達自己的觀點,并從不同角度去證實自身話語的可行性與正確性,以此鍛煉學(xué)生運用課堂所學(xué)詞匯的能力,不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以《介紹家鄉(xiāng)景物》一文為例,通過小組合作式教學(xué),教師鼓勵學(xué)生分別介紹自己眼中的家鄉(xiāng)美景,表達自己對家鄉(xiāng)的喜愛之情。學(xué)生在介紹過程中,既能鍛煉自身的語言表達能力和邏輯思維能力,又能向同組其他成員展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美,獲得他們對自己家鄉(xiāng)的認可,提升學(xué)生的幸福感,培養(yǎng)同學(xué)之間的團結(jié)友愛精神。

(三)開展開放式教學(xué)

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教育,更為注重學(xué)生在課堂課程上的主動參與性,以培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的快速理解與應(yīng)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo),來提升小學(xué)生的語文綜合水平。鑒于此,小學(xué)語文教師應(yīng)采取開放式教學(xué)模式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以自主探索、自主感悟的課堂空閑時間,并帶領(lǐng)學(xué)生積極感受生活百態(tài),以真情實感體驗生活中的萬事萬物,以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。以《山雨》一文為例,首先,教師可向?qū)W生講述自己對下雨天氣的感受,并引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言,大膽說出自己對下雨天的不同感受。其中一位學(xué)生對春雨進行了詳細的描述,“小雨淅淅瀝瀝地下著,有的落在窗臺上、有的落在車棚上、有的落在地面上,為安靜的夜帶來嘈雜的聲音,不知小雨下到何時,早起推開窗戶,感受空氣中的濕潤,仿佛春天已經(jīng)到來,看到光禿禿的樹枝上冒出了一層新綠,聞到遠處飄來的花香?！痹趯W(xué)生的描述中,向老師和其他同學(xué)展現(xiàn)出了一幅冷暖交替、安靜與嘈雜并存的早春景象。然后教師由此引入課文內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解作者想要表達的情感。其次,教師可根據(jù)實際教學(xué)條件,采取多媒體播放形式,向?qū)W生展現(xiàn)春山雨的壯闊美景?；蛘邘ьI(lǐng)學(xué)生走進大山,切身感受山雨美景,提高學(xué)生對自然的鑒賞能力,鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語文知識,表達出自己對大自然的所感所悟。

(四)增強課堂的教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,應(yīng)結(jié)合小學(xué)生生性活潑好動的特征,力求教學(xué)本真,為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂教學(xué)氛圍。首先,由教態(tài)引入課堂氣氛,良好的教態(tài)可作為教學(xué)的一項輔助工具,可直接讓學(xué)生感受教師或激情,或親和的情緒,是一種行之有效帶領(lǐng)學(xué)生進入愉悅課堂教學(xué)氛圍的方法,進而激發(fā)的學(xué)生上課情緒,讓學(xué)生的思維變得更為敏捷。其次,以游戲方式活躍課堂氣氛,興味可引導(dǎo)學(xué)生集中精力完成任務(wù),“學(xué)與樂”相互支撐,不可分離?；谛W(xué)生的性格特征,教師可將游戲與教學(xué)內(nèi)容有機融合在一起,提高課堂的活躍度,讓學(xué)生在“玩”游戲的過程中,調(diào)動起對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,進而有效地完成語文學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向視域之下開展的小學(xué)語文課堂教學(xué)更具系統(tǒng)性和科學(xué)性,在此教學(xué)模式下,小學(xué)語文教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法,接觸先進教學(xué)理念,在實際教學(xué)過程中進行優(yōu)化分解,不斷豐富小學(xué)生的課堂教學(xué)氛圍,吸引小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,循序漸進地讓小學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能動性,讓小學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)和吸收,提升綜合能力。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的交流能力、思維能力、鑒賞能力,以此促進小學(xué)生健全人格的形成。為充分提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)整體質(zhì)量,可將開放式教學(xué)、趣味教學(xué)、小組合作式教學(xué)充分融入核心素養(yǎng)教學(xué)體系之中,共同構(gòu)建新型教育模式,推動學(xué)生全面發(fā)展。