高校課程思政建設(shè)賦能民族地區(qū)振興發(fā)展研究

喻雯

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“各類課程與思想政治理論課同向同行”[1]。自教育部提出“課程思政”這一理念以來，全國各地高校進(jìn)行了不同程度的探索。課程思政作為一種綜合教育理念，倡導(dǎo)的是將思想政治教育融入其他各類課程，以形成協(xié)同效應(yīng)，強(qiáng)化立德樹人。民族地區(qū)因自身獨(dú)特的條件，在課程思政建設(shè)當(dāng)中仍面臨諸多問題與挑戰(zhàn)。如當(dāng)前思政教育重理論、輕實(shí)踐的問題。如何將課程思政融入專業(yè)課，從而為民族地區(qū)培養(yǎng)對口人才，如何將課程思政通過合適的實(shí)踐平臺與傳播載體發(fā)揮其“春風(fēng)化雨”的作用，仍是當(dāng)前民族地區(qū)高校思政教育工作者研究的重要課題。民族地區(qū)高校在課程思政視域下如何通過精準(zhǔn)培養(yǎng)、科技助農(nóng)、社會實(shí)踐、校地合作等方式，培養(yǎng)一支能夠?yàn)槊褡宓貐^(qū)振興發(fā)展服務(wù)的全方位、高層次人才隊(duì)伍，是當(dāng)前民族地區(qū)高校探索課程思政背景下思想政治教育賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、高校課程思政建設(shè)賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的意義

（一）有利于促進(jìn)民族地區(qū)高校課程思政模式轉(zhuǎn)變

民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)，有利于促進(jìn)民族地區(qū)高校課程思政模式轉(zhuǎn)變。課程思政是高校實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的重要途徑。民族地區(qū)高校在課程思政模式與方法的建設(shè)中，更應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合校內(nèi)外資源，通過搭建合適的實(shí)踐載體，將民族地區(qū)的發(fā)展特色融入課堂，同時(shí)兼顧理論知識與實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷與服務(wù)意識。要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政教學(xué)模式向民族地區(qū)特色課程思政體系的轉(zhuǎn)變，思政教育的手段、方法及實(shí)踐平臺的轉(zhuǎn)變尤為重要。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校書記校長和專家代表的回信中指出“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才。”民族地區(qū)是我國全面建成小康社會的關(guān)鍵，但民族地區(qū)還存在“致貧原因復(fù)雜、市場發(fā)展滯后、公共服務(wù)不足等實(shí)情”[2]，因此需要更為專門化、精細(xì)化的人才。所以民族地區(qū)高校為鄉(xiāng)村振興供給人才，必須以民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，促進(jìn)專業(yè)知識與價(jià)值觀念的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)一支品德好、專業(yè)強(qiáng)、情懷濃的人才隊(duì)伍，這對民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)提出了新的更高要求。因此，加快民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)，有利于推動民族地區(qū)高校課程思政模式轉(zhuǎn)變。

（二）有利于為民族地區(qū)振興發(fā)展供給全面發(fā)展的人才

民族地區(qū)高校課程思政建設(shè)，有利于為民族地區(qū)振興發(fā)展供給全面發(fā)展的人才。思想政治教育作為中國精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，關(guān)乎“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這一基本問題。民族地區(qū)創(chuàng)建特色課程思政體系，不僅能夠促進(jìn)民族地區(qū)高校以培養(yǎng)服務(wù)于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的人才為己任，為民族地區(qū)振興發(fā)展注入新鮮活力與持久動力，同時(shí)也是課程思政教學(xué)模式實(shí)踐性與教育性的拓展，為民族地區(qū)高校課程思政教育模式提供參考。通過課程思政建設(shè)，可以學(xué)生自覺投身于民族地區(qū)的發(fā)展與建設(shè)當(dāng)中，心系民族地區(qū)的發(fā)展，高校應(yīng)把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略帶來的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，在實(shí)踐中給予青年學(xué)生正確價(jià)值觀念和精神追求的指引，使課程思政教育理念“外化于行，內(nèi)化于心”，達(dá)到顯性教育與隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一。在二者相融合的模式下，培養(yǎng)出一批真正熱愛民族地區(qū)、能夠促進(jìn)民族地區(qū)發(fā)展的新時(shí)代人才。

二、高校課程思政建設(shè)賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的重點(diǎn)

民族地區(qū)有著復(fù)雜的地理環(huán)境和文化背景，如何引導(dǎo)青年學(xué)生自愿投身到民族地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，民族地區(qū)高校應(yīng)深入挖掘和利用思政資源，強(qiáng)化學(xué)生政治意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)青年自覺關(guān)注民族地區(qū)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的品格教育和人格塑造。

（一）加強(qiáng)榜樣教育，堅(jiān)定理想信念

高校課程思政引領(lǐng)學(xué)生主動投身民族地區(qū)建設(shè)，應(yīng)加強(qiáng)榜樣教育，堅(jiān)定大學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)的理想信念。首先，高校通過加強(qiáng)榜樣教育，鼓勵大學(xué)生主動參與民族地區(qū)建設(shè)。民族地區(qū)的建設(shè)離不開一代又一代人的共同努力，從民族地區(qū)的榜樣人物教育中，培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感，增強(qiáng)服務(wù)民族地區(qū)振興發(fā)展的使命感，使學(xué)生了解到真實(shí)、生動的民族生活，使更多懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的專業(yè)人才助力民族地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展。將榜樣教育融入到課程思政里，激發(fā)大學(xué)生向各個領(lǐng)域榜樣人物學(xué)習(xí)。如青海省可可西里的“守望先鋒”邱培扎西，堅(jiān)定理想信念，毅然投身于藏羚羊保護(hù)工作，為民族地區(qū)生態(tài)振興做出貢獻(xiàn)。

（二）發(fā)揮文化作用，創(chuàng)新振興路徑

民族地區(qū)文化特色鮮明，有豐富的文化資源，但文化軟實(shí)力有待提高。民族高校課程思政要將傳承民族文化與民族振興發(fā)展結(jié)合，為民族地區(qū)振興發(fā)展注入新的活力。例如，青海省有豐富的歷史文化資源，青海高校和地方政府需重視本土文化形象的挖掘，如“三江源頭，神山圣水；西羌古地，聆聽史音”，突出青海的地理風(fēng)貌、民族風(fēng)情，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)區(qū)域聯(lián)動發(fā)展，促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。除對民族地區(qū)提供物質(zhì)和人力幫扶外，也要注重對民族地區(qū)的思想引領(lǐng)。民族地區(qū)多有獨(dú)特的資源稟賦，在自媒體時(shí)代，如何做好宣傳，提高民族地區(qū)文化軟實(shí)力，是亟待解決的問題。通過“實(shí)地建設(shè)+網(wǎng)絡(luò)宣傳”相結(jié)合，使“線上+線下”同步發(fā)展，推廣民族特色文化，并不斷賦予民族文化以新的時(shí)代內(nèi)涵，將民族地區(qū)打造成具有強(qiáng)烈情感意識與鮮明民族特色的品牌形象，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)振興發(fā)展。

三、高校課程思政建設(shè)賦能民族地區(qū)振興發(fā)展的路徑

高校應(yīng)逐步探索出有民族特色和區(qū)域特色的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課程思政視域下，培養(yǎng)學(xué)生從多個維度服務(wù)民族地區(qū)振興發(fā)展，逐步形成具有區(qū)域和民族特色的培養(yǎng)模式，構(gòu)建民族特色教育品牌。

（一）構(gòu)建高校學(xué)生與基層黨組織的溝通平臺

高校應(yīng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色、民族社會文化背景以及地方政府需求導(dǎo)向，發(fā)揮高校的優(yōu)勢，通過課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐平臺優(yōu)化，培養(yǎng)出真正能扎根民族地區(qū)發(fā)展的人才。民族地區(qū)基層黨組織人員結(jié)構(gòu)老化、知識水平低、能力不足等問題依舊嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象高校在培養(yǎng)計(jì)劃里，可以根據(jù)不同學(xué)科與民族地區(qū)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建高校學(xué)生與基層黨組織的溝通平臺?；鶎狱h組織可通過此平臺訴諸自身的需求，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過平臺向基層黨組織建言獻(xiàn)策，高校通過建立此類平臺，可組織學(xué)生利用假期進(jìn)行駐村實(shí)習(xí)，作為社會實(shí)踐項(xiàng)目，由學(xué)校組織、鄉(xiāng)村基層黨組織進(jìn)行考核。在這個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高高校學(xué)生對民族地區(qū)發(fā)展的參與度。

（二）設(shè)立民族地區(qū)振興發(fā)展大學(xué)生工作服務(wù)站

高?？稍诿褡宓貐^(qū)設(shè)立民族地區(qū)振興發(fā)展大學(xué)生工作服務(wù)站，鼓勵學(xué)生駐村下鄉(xiāng)，促使高校學(xué)生深入了解民族地區(qū)發(fā)展瓶頸，為民族地區(qū)振興發(fā)展提供智力支持，真正把服務(wù)民族地區(qū)落到實(shí)處。民族地區(qū)高?？山Y(jié)合地方特色對資源進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使其學(xué)有所用。大學(xué)生對民族地區(qū)缺乏全面的認(rèn)知，對民族地區(qū)的振興發(fā)展更是認(rèn)識不足，而高校思政教育承擔(dān)了知識傳授與思想價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用。民族地區(qū)振興發(fā)展大學(xué)生工作服務(wù)站為大學(xué)生搭建了一個深入了解民族地區(qū)的平臺，引導(dǎo)青年大學(xué)生深入了解民族地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀，深入民族地區(qū)開展社會實(shí)踐，立足民族地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，在實(shí)踐中找到推動民族地區(qū)振興發(fā)展的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，為民族地區(qū)振興發(fā)展注入強(qiáng)大動力。

（三）引導(dǎo)高校青年把論文寫在祖國的大地上

我國幅員遼闊，民族地區(qū)更是有著獨(dú)特的人文環(huán)境和資源稟賦，因而民族地區(qū)的振興發(fā)展要因地制宜，制定更具針對性和適用性的發(fā)展戰(zhàn)略。如何跨越理論與實(shí)踐的鴻溝，做到“知行合一”，則需要高校與地方的共同努力。如青海高?？蓢@鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，結(jié)合青海地區(qū)鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境與產(chǎn)業(yè)資源，加強(qiáng)環(huán)境類相關(guān)學(xué)科、經(jīng)營類相關(guān)學(xué)科、人文社科類相關(guān)學(xué)科，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向，改變單一課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)各個學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展與優(yōu)化升級，實(shí)現(xiàn)高校課程思政與鄉(xiāng)村振興的精準(zhǔn)對接，解決民族地區(qū)鄉(xiāng)村發(fā)展后勁不足的問題。通過課堂教學(xué)和社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合下，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先、攻堅(jiān)克難的創(chuàng)新精神和全力以赴、大愛忘我的奉獻(xiàn)精神，以功成不必在我的心態(tài)和功成必定有我的擔(dān)當(dāng)肩負(fù)起推動民族地區(qū)振興發(fā)展的歷史責(zé)任，把論文寫在祖國的大地上，寫在中華民族偉大復(fù)興的征程中。