基于家園共育角度談幼兒繪本閱讀方式的創(chuàng)新

孫笑

導(dǎo)讀：以家園共育角度下的幼兒繪本閱讀方式為切入點，結(jié)合家長和教育工作者的優(yōu)勢，采取鼓勵、引導(dǎo)、情感溝通、互動合作等多種方式，既可以滿足幼兒對繪本閱讀的好奇心，增強幼兒閱讀興趣，也能提升幼兒的語言表達能力和認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒獨立思考選擇、解決問題的能力，有利于幼兒心理健康的發(fā)展。在當(dāng)今社會中，教育越來越受到重視，對幼兒教育的關(guān)注程度越來越高。隨著社會的不斷變化，家庭教育也變得越發(fā)重要。在這種情況下，如何有效開展幼兒繪本閱讀活動，成為需要重點關(guān)注的問題。

一、家園共育角度談幼兒繪本閱讀的意義

幼兒園與家庭可以互相協(xié)作，共同參與幼兒繪本閱讀活動。溫馨的家庭環(huán)境與富有創(chuàng)造力的幼兒園環(huán)境相結(jié)合，為幼兒提供了更好的閱讀條件，有助于激發(fā)幼兒的閱讀積極性。另外，家長可以根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣進行個性化指導(dǎo)，有助于提高幼兒的閱讀效益。

二、家園共育角度談幼兒繪本閱讀方式的創(chuàng)新

（一）選擇“一對多”的繪本閱讀模式

親子閱讀是家長引導(dǎo)幼兒開展的閱讀活動，雖然可以提高親子親密度，但由于家長文化水準(zhǔn)和教學(xué)技巧不同，可能降低閱讀效果。教師可以主動與家長展開有效交流與互動，改善“一對一”教學(xué)模式的不足，組織家長以“一對多”模式實施繪本教學(xué)。比如，當(dāng)春天來臨，幼兒園可以舉辦“我眼中的春天”閱讀活動，邀請一位生物知識豐富的教師引領(lǐng)幼兒閱讀繪本，選取植物樣品作為教材，告知幼兒作品蘊含的各類信息，這種閱讀模式可以提升幼兒對知識的探索欲望。

（二）選擇適合的繪本

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的繪本，如小班正是日常生活習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，可以選擇《小熊寶寶系列繪本》。全冊繪本形象生動地展示了刷牙、洗臉、文明禮貌等行為習(xí)慣，以可愛的小熊為主角，輔以大象、老鼠、兔子這些幼兒喜歡又熟悉的擬人化角色，既易于幼兒理解，又可以激發(fā)幼兒興趣。中班、大班幼兒可以選擇探索性、思維性的繪本，如經(jīng)典的《猜猜我有多愛你》《我的爸爸》《我的媽媽》。這樣的繪本可以讓幼兒了解更多知識，補充生活經(jīng)驗。教師可通過與家庭互動，幫助幼兒理解繪本《西游記》的具體內(nèi)容。因為人物形象豐滿生動，故事充滿神話色彩，家長必須給予幼兒科學(xué)引導(dǎo)，才能有效提高幼兒閱讀效率，可以選擇“三打白骨精”的故事，陪伴他們共同解讀。當(dāng)閱讀完成以后，幼兒得以更專心地感受書籍知識，汲取正能量，提高整體素質(zhì)。

教師可以結(jié)合當(dāng)前社會流行的主旋律歌曲，在幫助幼兒家長選擇繪本資源的環(huán)節(jié)中，合理引入特定的紅色繪本，組織幼兒開展家庭閱讀活動。紅色繪本資源設(shè)計往往能以符合幼兒認(rèn)知能力的方式呈現(xiàn)特定的黨史內(nèi)容，以特殊的主題與呈現(xiàn)方式帶動幼兒樹立正確的愛國主義觀念。教師還可以引導(dǎo)家長選擇二十四節(jié)氣歌等傳統(tǒng)文化繪本，使傳統(tǒng)文化以嶄新的形式受到幼兒喜愛，推動幼兒成為文化弘揚者與繼承者。

在繪本選擇方面，幼兒園相較于家長更專業(yè)。有的幼兒園條件有限，不能保證人手一本繪本，大多數(shù)時候幾個幼兒共享同一本繪本，無法實現(xiàn)自我閱讀能力的提升與想象力的發(fā)揮。這時可以借助家庭教育彌補學(xué)校資源的短板，教師將最近閱讀的繪本目錄發(fā)給家長，家長可以購買紙質(zhì)版或陪伴幼兒線上閱讀。

（三）增加引導(dǎo)性提問

在繪本故事解讀的過程中，發(fā)問是非常重要的一個部分，可以引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生發(fā)散式思考，培養(yǎng)思維技巧和思考技能，讓目光一直聚焦于故事內(nèi)容上。在故事結(jié)束后，家長可以詢問“你覺得故事的結(jié)局會是什么樣呢？”，讓幼兒總結(jié)故事情節(jié)，根據(jù)不同的發(fā)展走向思考結(jié)局，深刻理解作品內(nèi)涵。以繪本《小壁虎借長尾》為例，在解讀過程中，家長可以通過敘述情節(jié)向幼兒詢問“小壁虎的長尾怎么沒了呢？”“小壁虎一共借了幾個長尾？”“小壁虎后來借到了長尾嗎？”“小壁虎的長尾有哪些特征呢？”等。經(jīng)過一系列提問與引導(dǎo)，不僅能使幼兒明確繪本內(nèi)涵與邏輯，還可以培養(yǎng)幼兒探究生理常識的能力，擴大幼兒的認(rèn)知范疇。

隨著幼兒教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，家校合作已經(jīng)取得各界的關(guān)注和重視。特別是在閱讀領(lǐng)域，繪本閱讀已成為啟蒙教育重要的一環(huán)，家校合作閱讀更成為一種新的教育模式。教師和家長應(yīng)共同選擇有趣、簡單易懂、具有啟發(fā)性的繪本，引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略情節(jié)，用簡單的問題引導(dǎo)幼兒思考交流感受，如“這個角色是做什么的？”“這個場景讓你想到了什么？”等。這樣不僅能增強幼兒的理解能力和記憶力，還能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。另外，還有一些實用的方法可以幫助家長和教師更好地引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀。首先，選擇適合家庭經(jīng)濟條件的繪本，尤其針對一些交互類繪本。其次，通過問一些有趣的問題激發(fā)幼兒思考和表達，如“你最喜歡的故事中的人物是誰？他們有什么共同之處？”，這些問題不僅可以提高幼兒的閱讀能力，還可以幫助他們更好地理解情節(jié)和思想。

（四）創(chuàng)造家園共育繪本閱讀環(huán)境

科學(xué)研究證明，校園環(huán)境可以影響人們的注意力。幼兒園時期是繪本學(xué)習(xí)的黃金時間，教師可以通過家庭互動的方式提供寬松祥和的學(xué)習(xí)氛圍，抓住幼兒的關(guān)注點，促使幼兒全神貫注地投身繪本閱讀，增強學(xué)習(xí)意愿。教師可以在微信家庭群中傳播朗朗上口的繪本作品，促使幼兒迅速投入學(xué)習(xí)，模擬角色動作，開啟知識系統(tǒng)的閘門，提高語文水平，不僅置身于良好的校園閱讀環(huán)境中，在家中更充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻將音樂、畫面、語言融合在一起，最大程度激發(fā)感官體驗。

（五）自主制作小型繪本

教師可以引導(dǎo)家長和幼兒共同完成繪本制作，將作品擺放在閱讀室，與其他家庭分享。共同創(chuàng)作繪本可以幫助幼兒探索情節(jié)邏輯和內(nèi)容演變，發(fā)揮創(chuàng)造性，提升美術(shù)能力，擴大語言知識容量。家長可以有效改善幼兒存在的問題，極大地提高幼兒創(chuàng)作效率，對幼兒的身心健康成長具有很大的影響。家長應(yīng)尊重幼兒的意見，不能強迫他們根據(jù)自己的想象完成創(chuàng)作，否則容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生抵觸情緒。

（六）豐富家園共育下的繪本閱讀活動的內(nèi)容和形式

在落實家園共育的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)社群等形式加強與家長的協(xié)調(diào)溝通。一方面，教師可將繪本閱讀建議及指導(dǎo)意見發(fā)送至微信群里，便于家長參考。另一方面，家長也可以通過錄制視頻或圖片的形式反饋幼兒閱讀情況，以便教師更好地了解真實學(xué)情。此外，應(yīng)以多樣化的活動形式開展早期閱讀，激發(fā)幼兒參與積極性。比如，在閱讀繪本《長大后做什么》期間，教師需落實與家長的協(xié)作，共同探索和挖掘更多樣的教學(xué)素材。在教學(xué)前，家長需積極搜集不同職業(yè)的圖片和視頻內(nèi)容，幫助幼兒形成對職業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知。在開展幼兒園教學(xué)活動時，教師可以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒表述感興趣的職業(yè)，加深對繪本內(nèi)容的理解，開展“長大后做什么”主題繪畫活動，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。又如，在繪本《我的夢想》閱讀中，邀請不同行業(yè)的家長來園進行職業(yè)分享，讓幼兒形成對夢想的基礎(chǔ)認(rèn)知，引導(dǎo)幼兒積極表述感興趣的職業(yè)，增強對繪本內(nèi)容的記憶，督促其為夢想努力。

為幼兒閱讀繪本時，家長配合動作、肢體、語氣和聲調(diào)等激發(fā)幼兒的讀書興趣，不僅可以集中幼兒的注意力，還可以調(diào)動幼兒的表現(xiàn)欲。如閱讀《小熊的帽子》期間，這個童話故事包括了許多人物，可提問：“我的小帽被風(fēng)吹跑了，你可以陪我去找尋小帽嗎？”家長應(yīng)模擬青蛙、老鼠、小雞等，讓故事變得更“有靈魂”，既可以和幼兒一起游戲，也可以有效提高幼兒語言水平。

（七）定期開展親子閱讀活動

為了實現(xiàn)家園共育教育理念在繪本閱讀活動中的落實，加強雙方強協(xié)同配合，幼兒園可組織親子閱讀活動，拉近親子關(guān)系。家長可以正確認(rèn)識到親子閱讀的重要價值，愿意抽出多余的時間陪伴幼兒，一同實施繪本閱讀。教師也可以根據(jù)家長的表現(xiàn)進行正確指導(dǎo)，幫助家長更好地了解如何引導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀教學(xué)。

（八）家長啟發(fā)性閱讀

家長是幼兒互動時間最長且最親近的人。家長積極參與繪本閱讀，對提高教育效果和質(zhì)量具有重要作用。教師應(yīng)發(fā)揮作用對家長進行正面指導(dǎo)，組織家長深層次解讀故事，助力家園共育，為幼兒閱讀提供良好氣氛和條件，推動幼兒語文水平的整體提高。首先，定期落實家長會。眾多家長對繪本閱讀相當(dāng)關(guān)注，也希望花費時間和心血，但由于知識和讀書經(jīng)驗不足不懂得如何開展，也不知道怎樣幫助幼兒消化和理解繪本內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師需實施知識共享，分享累積的體會與心得，對困難問題展開廣泛探討、及時指導(dǎo)與補充，提高整體閱讀成效。其次，開展親子閱讀示范課。在示范性教學(xué)中，教師可以選取典型繪本，現(xiàn)場演示閱讀方法與步驟，運用形象的方式做出適當(dāng)指導(dǎo)。如在《猜猜我有多愛你》閱讀過程中，從作品濃郁的感情氣氛入手，運用舒緩、親切的語句誦讀，注意神態(tài)、情緒、誦讀節(jié)奏等，把握精神文化內(nèi)容，充分展現(xiàn)兔媽媽對小兔子深厚的愛，引發(fā)幼兒內(nèi)在的情感認(rèn)識。最后，進行親子讀書比賽。當(dāng)家長學(xué)會了相應(yīng)的閱讀技能后，幼兒園可組織競賽，由家長和幼兒自主挑選繪本內(nèi)容。采用這些方法，不僅能提高幼兒的繪本閱覽能力，還能加深親子感情，加強家庭互動與溝通，提高學(xué)習(xí)效果。

（九）做好對幼兒繪本閱讀情況的評價

在評估幼兒繪本閱讀情況時，教師和家長應(yīng)明確閱讀并非為了訓(xùn)練識字和復(fù)述等方面的技能，而是為了提高情感能力與認(rèn)知能力。教師應(yīng)采取和家長溝通或調(diào)查等方法，掌握幼兒閱讀情況與態(tài)度，注意幼兒閱讀過程中的情感方式和行為習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒掌握繪本詞語與句型，提高翻譯能力，為客觀全面地評估幼兒的翻譯水平打好基礎(chǔ)。比如，仔細(xì)觀察幼兒能否獨立思考，是否主動投入讀書過程，是否及時積極和教師、家長、同伴就繪本知識展開探討。又如，依據(jù)幼兒所述，判斷幼兒是否了解繪本名稱、是否對繪本大概意義有一定的了解、是否可以根據(jù)語言與圖畫將故事講解出來、是否具備故事創(chuàng)編和扮演能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在家園共育視角下，要想增強幼兒的閱讀效果，教師應(yīng)選擇合適的繪本，注重個性化教學(xué)，使用教育游戲和互動方式幫助幼兒更好地理解和體驗繪本。家長要積極參與幼兒園繪本閱讀教學(xué)，與幼兒一起探討問題，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。通過這些努力，我們可以讓幼兒在快樂閱讀中獲得更好的成長和發(fā)展。