閱讀生長力：幼小銜接視角下幼兒學習品質(zhì)提升的實踐路徑

薛寶珠

導讀：隨著中國教育體制改革的不斷深入，幼兒園教育也逐步受到重視，交出了更優(yōu)異的成績。眾所周知，幼小銜接已經(jīng)成為中國國民教育不可或缺的一部分。幼小銜接中閱讀區(qū)是培養(yǎng)學習動機、激發(fā)學習興趣、提高學習能力的有效工具之一。本文旨在從幼小銜接的視角探索如何有效利用閱讀區(qū)提升幼兒學習品質(zhì)。

當前中國社會教育中存在幼兒教育和小學初等教育的差異。其中，幼兒園主要以游戲課程為主，教師陪伴幼兒游戲，在此過程中幼兒自主學習的時間非常豐富。與幼兒教師相比，小學教師有相應(yīng)的課堂教學模式，幼兒與教師之間的交流大多停留在課堂上。這些不同點充分說明利用閱讀區(qū)提升幼兒學習品質(zhì)來開展幼小銜接的重要性和必要性。

一、幼小銜接的意義分析

教育工作者不能將幼小銜接片面理解為在幼兒園和小學之間增加另一個教育階段。幼兒教師必須遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒完成從幼兒園向小學過渡的過程。這一階段的主要目的是讓幼兒在進入小學課堂之前有一個良好的心理準備，培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)和思考能力，學會使用基本工具。幼小銜接的主要功能在于緩沖幼兒園教育和小學教育之間的“坡度”，使幼兒園教育和小學教育成為一個整體，既能促進幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又能培養(yǎng)幼兒對社會的適應(yīng)能力。在這個過程中，幼兒教師一定不能將一年級所學的全部內(nèi)容都傳授給幼兒，而要科學運用新的教育模式，懂得滿足幼兒的好奇心和求知欲是培養(yǎng)健康、穩(wěn)定心智的關(guān)鍵。同時，教師要認識到幼兒園注重培養(yǎng)學習品質(zhì)與興趣愛好，小學注重培養(yǎng)學習能力與習慣，全面開展幼小銜接不僅有利于培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，還有利于提高幼兒的自主學習能力。此外，在日?；顒又幸部梢院侠硪笥變喊凑招W的標準規(guī)范自己，培養(yǎng)珍惜時間和自主學習的能力?？傊?，幼小銜接可以幫助幼兒逐步養(yǎng)成自我約束的習慣，盡快適應(yīng)小學課堂學習模式。

二、幼兒學習品質(zhì)與閱讀的作用

幼兒期是一個關(guān)鍵時期，學習品質(zhì)也是一種重要素養(yǎng)，對一個人在長期生活中取得成就至關(guān)重要。正確培養(yǎng)學習品質(zhì)，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》“說明”一節(jié)明確指出，早期幼兒學習的主要特點是“對于學習有興趣、有積極性，認真專注，不怕困難，敢于探究，勇于嘗試與創(chuàng)新，樂于想象”。鑒于幼兒的這一特點，學習品質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)出不同于其他年齡段的特殊性。教師和家長應(yīng)注意幼兒的成長規(guī)律，認識到學習品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，探索適合幼兒良好學習品質(zhì)養(yǎng)成的措施，實現(xiàn)家園共育，有效促進幼兒蓬勃發(fā)展。

閱讀可以提高幼兒的語言水平。早期閱讀可以讓幼兒的聽說習慣更穩(wěn)定，現(xiàn)在市場上的兒童讀物通過層層篩選審核，內(nèi)容生動有趣，貼近幼兒生活。幼兒會自然而然產(chǎn)生閱讀興趣，在教師的指導下聽說能力會有很大提高。此外，閱讀可以促進幼兒的社會性發(fā)展。與其他圖書相比，兒童圖書內(nèi)容豐富多彩，故事情節(jié)積極，閱讀難度較小，更適合幼兒閱讀。在閱讀過程中，幼兒的道德觀念和思維方式都會逐漸形成，作品蘊含的哲學和處事方式也會在幼兒的成長中起到重要作用。隨著素質(zhì)教育的普及，幼兒的綜合發(fā)展越來越受到重視，閱讀活動能讓幼兒自我控制能力、精神集中度、知識儲備等逐漸提升，對成長十分關(guān)鍵。

三、幼小銜接視角下提升幼兒學習品質(zhì)的閱讀區(qū)組織相關(guān)策略

（一）優(yōu)化閱覽區(qū)布局，提高幼兒的閱讀興趣

圖書種類與數(shù)量決定了閱讀區(qū)的質(zhì)量，同時影響著幼兒的閱讀興趣。以往的閱讀區(qū)設(shè)計中，教師往往根據(jù)經(jīng)驗選擇具體的圖書。但幼兒與教師的視角不同，教師選擇的書籍未必能激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。為了提高閱讀效率，教師先要了解幼兒的閱讀能力，再根據(jù)具體差異選擇不同難度的書籍。

針對這種特點，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點，投放適當?shù)睦L本、故事集、科普讀物等閱讀材料。為了避免書籍難度過高而使幼兒產(chǎn)生畏難感，應(yīng)及時調(diào)整圖書種類及比例。幼兒年齡小，詞匯量少，抽象思維能力差。教師可以通過圖片和視頻等多種方式激發(fā)幼兒參與的積極性，鼓勵他們用自己的方式表達書中的內(nèi)容。幼兒天性活潑，很難靜下心閱讀書籍，可以將工具材料放入閱讀區(qū)。例如，在閱覽區(qū)幼兒經(jīng)常將書弄壞，可以組織幼兒修復破損的書，通過合理有效的互動逐漸形成保護書籍的意識。一些科普類圖書字多圖小，幼兒難以理解，可以放入相應(yīng)播放器來輔助閱讀。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師應(yīng)從色彩、空間、裝飾性三個維度切合幼兒的年齡特征和審美特征。色彩在幼兒認知中占有重要地位，如果將冷色作為主色系，與其他顏色搭配，可以最大限度使幼兒安靜下來，迅速融入閱讀環(huán)境。不同幼兒的閱讀能力和興趣點存在差異，教師需要深入了解每一位幼兒的性格特點，根據(jù)個體差異劃分公共區(qū)域，如安靜閱讀區(qū)、前寫作區(qū)、試聽區(qū)等，這樣幼兒就可以閱讀喜歡的繪本，不會有任何干擾。在裝飾性方面，合理的裝飾可以提高閱讀區(qū)的使用率，提高幼兒閱讀效率。一般情況下，教師可在閱覽區(qū)放置各種動物玩具及模型。通過合理點綴，幼兒將逐漸形成閱讀興趣，選擇合適的繪本。

（二）加強師幼互動，重構(gòu)幼兒教育理念

教師創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)后，幼兒就會從具體的閱讀活動中感受到繪本和文字書籍的魅力。從幼兒理解的角度出發(fā)，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教育理念，通過合理有序的提問幫助幼兒快速理解繪本內(nèi)容。

例如，當幼兒讀《一粒種子》時，教師以種子的視角引導幼兒觀察周圍的自然現(xiàn)象：“有一顆種子睡在泥土里，醒來后發(fā)現(xiàn)外面的世界是溫暖的，于是就探出頭來看。那顆種子看到了什么有趣的東西？”幼兒快速瀏覽繪本，回答道：“種子看到了廣闊的農(nóng)田?！苯處熃又f：“為什么種子能在田野里發(fā)芽，而不能在國王和富翁的照料下破土呢？”“國王、有錢人、商人和士兵都有自己的目的，而農(nóng)夫只是將這種神奇的種子當作普通的種子，結(jié)果就開花了?！蓖ㄟ^一系列師幼互動，幼兒可以大膽復述繪本內(nèi)容，表達自己的想法，將其記錄在閱讀表格中。經(jīng)過數(shù)名幼兒的閱讀記錄，最終形成一本自制書籍。一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個幼兒讀完繪本后都會產(chǎn)生自己的認識。為了提高幼兒閱讀體驗，教師應(yīng)充分發(fā)揮經(jīng)驗，幫助幼兒從多元問題中發(fā)現(xiàn)并解決問題，這個過程對幼兒來說非常重要。此外，閱讀能力的提高是一個長期的過程，教師不僅要設(shè)計具有教育性的閱讀活動，還要借此機會讓幼兒自主挖掘。

（三）挖掘書本內(nèi)容，實現(xiàn)多種表達方式

雖然幼兒表達能力有限，表達方式卻是多種多樣的。在日?；又?，教師需要根據(jù)書本內(nèi)容設(shè)計多樣化的主題活動。在閱讀過程中，幼兒作為閱讀活動的主體，通過動作、手勢、姿勢、表情和繪畫等形式表達自己的觀點。幼兒園的閱覽區(qū)不僅提供給幼兒講故事的機會，也提供給他們講故事的平臺。一般來說，閱覽區(qū)都會擺放一些與文字書籍、繪本相關(guān)的道具。通過沙盤、軟板、玩偶等道具，幼兒可以代入故事情節(jié)，實現(xiàn)對繪本、書籍的深入理解，并在角色扮演、故事講解等活動中展開師幼互動。

例如，針對《不跟陌生人走》提出問題：“如果有人說他是你父親的朋友，想將你帶回家，你該怎么辦呢？”在講解繪本之前，教師鼓勵幼兒結(jié)合實際情況分享觀點。經(jīng)過一系列討論，幼兒表示不會跟陌生人一起走。此時，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容延伸思考：“陌生人讓你帶路，你要幫忙嗎？陌生人要給你好吃的，你想吃嗎？”幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容總結(jié)出很多生活經(jīng)驗：“不輕易給陌生人帶路，不輕易送陌生人回家，不輕易接受陌生人遞來的食物?！苯處煿膭钣變悍纸M還原狐貍與雪莉、灰熊與小豬、松鼠與約翰之間的對話。依托生活演繹，幼兒逐漸將繪本內(nèi)容和實際情況聯(lián)系起來。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒教師越來越認識到自主閱讀意識在幼兒中的重要作用。在此過程中，教師可以將表演區(qū)與閱讀區(qū)結(jié)合起來，通過角色扮演、故事再現(xiàn)等多種實踐活動，使幼兒表達自己的觀點。

（四）開展誦讀活動，塑造幼兒學習品質(zhì)

不同年齡段幼兒的知識吸收能力存在差異，知識需求也不同，教師在選擇經(jīng)典閱讀材料時應(yīng)充分考慮幼兒的特點，盡量保證針對性和合理性。

例如，大班幼兒掌握了一定的知識，邏輯思維慢慢完善，具有獨立思考能力，應(yīng)選擇一些經(jīng)典材料，幫助幼兒形成正確的三觀，如國學典籍《示兒》。故事體現(xiàn)了作家復雜的思念之情和憂國憂民的愛國情懷，對塑造幼兒優(yōu)秀品格具有不可替代的作用?！八廊ピf事空，但悲不見九州同”表達了作者臨終時仍牽掛祖國統(tǒng)一，教師可在誦讀過程中培養(yǎng)幼兒愛國情操，讓其認識到國家統(tǒng)一的不易。教師還可以選擇一些古文短文，讓他們感受古文文化，不斷提升文化情趣，提高愛國主義修養(yǎng)。幼兒具有明顯的形象思維特征，需要更具體的事物才能激發(fā)思維和閱讀興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師往往強行灌輸國學經(jīng)典知識。抽象的內(nèi)容既增加了學習難度也降低了閱讀興趣，甚至會讓幼兒產(chǎn)生抵觸國學經(jīng)典的不良情緒。教師應(yīng)綜合考慮幼兒的思維特點，引入能調(diào)動幼兒閱讀興趣的故事元素，使幼兒以積極向上的心態(tài)投身傳統(tǒng)閱讀，這是寓教于樂的有效手段。

（五）開展家園合作，培養(yǎng)幼兒行為習慣

好的行為產(chǎn)生好的習慣，好的習慣激發(fā)好的行為，幼兒的人生正是從思想、行為培養(yǎng)開始的。幼兒期是培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵時期，家長在幼兒期扮演重要角色。教師要重視家庭協(xié)作，引導家長培養(yǎng)幼兒的行為習慣。

例如，教師積極與家長交流，了解家庭環(huán)境、文化水平、教育方式，家長主動了解幼兒在園情況、對什么課程更感興趣、更喜歡做的事情等。雙方及時溝通，培養(yǎng)默契，成為幼兒各方面的“搭檔”。教師可以向家長發(fā)出《培養(yǎng)良好的習慣——致家長的一封信》，使家長養(yǎng)成良好行為習慣，明白教育的重要性。同時，讓家長學會傾聽幼兒的心聲，運用各種德育方法積極培養(yǎng)幼兒的習慣，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀意識，全面提升綜合文化素養(yǎng)。教育學家認為，在家庭生活中要引導幼兒學會自我控制、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)自控能力、延遲滿足感、時間觀念和時間管理能力，并適當鼓勵和表揚。通過家校共育能極大提高幼兒的學習品質(zhì)，為小學課堂學習打下堅實基礎(chǔ)。

（六）引導幼兒探究，鞏固幼兒學習品質(zhì)

在幼兒園時期培養(yǎng)學習品質(zhì)非常重要。幼兒必須具備綜合分析能力，能將各種事物聯(lián)系在一起觀察、對比、分析，以某種方式證明自己的猜想。教師要給幼兒一定的時間探究，耐心等待幼兒解決問題，引導幼兒堅持自己的觀點，鼓勵幼兒大膽嘗試。

例如，對幼兒進行《弟子規(guī)》教學，將其和實際游戲結(jié)合起來，利用情境使幼兒了解作品的真正含義。教師可在活動間隙播放《弟子規(guī)》歌曲，使幼兒耳濡目染，效仿吟唱，達到修身養(yǎng)性的效果。積極探索和大膽嘗試是重要學習品質(zhì)，一方面，教師要創(chuàng)造心理安全探索環(huán)境，建立平等的探究關(guān)系，給予幼兒充分的探究時間和自我糾錯機會。另一方面，要主動引導幼兒提出問題、動手操作、完整體驗，鼓勵幼兒抓住生活中每一次探究機會，不要刻意設(shè)計專業(yè)科研活動。

四、結(jié)語

幼兒階段是學習品格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。要想為小學教學夯實基礎(chǔ)，尤其要重視良好學習品質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)計相應(yīng)培養(yǎng)對策。此外，學習品質(zhì)訓練也需要家長積極配合，規(guī)劃有效的訓練方法，達到良好效果，為幼兒未來成長打下良好基礎(chǔ)。