如何在繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維

周玲麗

導(dǎo)讀：幼兒教育能為幼兒未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)提升工作水平，加強(qiáng)幼兒多項(xiàng)能力培養(yǎng)，助推幼兒全面發(fā)展。利用繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維，不僅能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升幼兒獨(dú)立思考能力。本文就繪本教學(xué)中如何加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)展開探究，希望培養(yǎng)幼兒好的思維模式。

幼兒教育作為國內(nèi)教育事業(yè)的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量對幼兒未來發(fā)展有重要影響。合理開展幼兒教育既可以啟迪幼兒智慧，還能培養(yǎng)幼兒好的習(xí)慣與思維，為后期健康成長建設(shè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新理念與社會發(fā)展趨勢相符，教育創(chuàng)新符合國家教育事業(yè)號召。繪本教學(xué)不僅有助于幼兒未來學(xué)習(xí)，還能提高幼兒學(xué)習(xí)成效。教師有必要加強(qiáng)繪本教學(xué)研究，深入了解各項(xiàng)環(huán)節(jié)，便于將創(chuàng)新思維融入其中，引導(dǎo)幼兒積極思考。另外，通過繪本閱讀既可以拓寬幼兒視野，豐富幼兒情感與見聞，還能培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒積極思考，對創(chuàng)新思維形成十分有益。

一、幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)中繪本教學(xué)作用分析

（一）激發(fā)幼兒創(chuàng)造意向

幼兒學(xué)習(xí)成長中尚未接觸應(yīng)試教育，思維發(fā)展不受束縛，好奇心較強(qiáng)。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可利用繪本激發(fā)幼兒創(chuàng)造意向和探究意愿，引導(dǎo)幼兒自主探索生活知識，該過程對創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要作用。和傳統(tǒng)教材相比，繪本包含大量圖文信息，幼兒既不容易產(chǎn)生抵觸情緒，還容易生發(fā)興趣。整體看來，繪本教學(xué)有助于提升幼兒綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

和成年人相比，幼兒創(chuàng)造力和想象力更強(qiáng)。作為啟迪幼兒智慧的一種媒介，繪本利用圖畫內(nèi)容既可以拓展幼兒思維，提高幼兒想象力，還能助推幼兒創(chuàng)新思維進(jìn)一步發(fā)展。繪本和現(xiàn)實(shí)世界的邏輯不同，不會限制幼兒思維發(fā)展，可引導(dǎo)幼兒大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)造思維培養(yǎng)。

（三）發(fā)展幼兒創(chuàng)造行為

創(chuàng)造行為是幼兒學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，可引導(dǎo)幼兒將具體思維轉(zhuǎn)化成某種行為，提升綜合能力。課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)妥善采取措施培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，便于幼兒在學(xué)習(xí)中將創(chuàng)新思維落實(shí)。繪本內(nèi)容精練短小，有助于幼兒掌握故事情節(jié)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，提升創(chuàng)造力。閱讀完繪本后，教師可指引幼兒結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，輔助幼兒將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新行為。

（四）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性人格在幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒性格塑造，確保幼兒具備樂觀向上的品質(zhì)。創(chuàng)造力人格培養(yǎng)期間，應(yīng)站在幼兒視角分析問題，努力在幼兒心中樹立關(guān)鍵人物，確保人物形象樂觀積極，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

二、繪本教學(xué)中幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)措施

（一）多元研讀繪本

受個體差異影響，繪本閱讀中幼兒對圖文信息理解情況各不相同。基于此，教師應(yīng)采取多元研讀法有效滿足幼兒需求，引領(lǐng)幼兒參與閱讀，吸收知識。

1.加強(qiáng)藝術(shù)氛圍營造，帶領(lǐng)幼兒欣賞

開展繪本閱讀活動期間，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)造閱讀氛圍與環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)繪本閱讀興趣，提高審美能力。首先，為幼兒營造問題情境，提問環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)遵循啟發(fā)性、引導(dǎo)性與開放性原則，鼓勵幼兒帶著疑問閱讀繪本。例如，閱讀《海底世界》內(nèi)容時，教師可結(jié)合故事設(shè)置如下問題：“海洋中有很多生物，像鯨魚、海龜?shù)?，小朋友們，你們知道或看到的海洋生物包含哪些呢？它們有什么特點(diǎn)？為什么不同海洋區(qū)域與環(huán)境中會出現(xiàn)不同種類生物呢？”帶著問題思考閱讀繪本內(nèi)容，幼兒可了解鯨魚和海龜?shù)壬锏奶攸c(diǎn)，通過艷麗的圖片產(chǎn)生無限遐想，充分感知海底世界的奧秘。

其次，繪本閱讀期間，教師應(yīng)為幼兒設(shè)置懸念。尤其對故事類繪本而言，應(yīng)闡述故事內(nèi)容，保留核心人物、事件與結(jié)局，吸引幼兒自主探究發(fā)現(xiàn)。例如，閱讀《小蝌蚪找媽媽》繪本期間，以故事為基礎(chǔ)進(jìn)行改編，為幼兒講述大概情節(jié)，在結(jié)尾提問：“小朋友，你們覺得小蝌蚪會找到媽媽嗎？”在教師制造的懸念下，幼兒自主閱讀繪本，受好奇心的驅(qū)使閱讀期間注意力會更集中，思考與想象力也會得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

最后，做好遷移學(xué)習(xí)?；谶@一模式，幼兒新鮮感得以提升，視覺疲勞得以減少。當(dāng)前遷移學(xué)習(xí)方式包含如下兩種：一、新舊知識遷移，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)不同種類繪本，讓幼兒了解各類故事內(nèi)容。例如，將繪本分為科普類、意志培養(yǎng)類、角色扮演類、開發(fā)智慧類等，讓幼兒學(xué)到新的知識，拓展思維認(rèn)知。二、同類繪本的拓展。教師可遵照某種繪本類型，篩選相似繪本，讓幼兒以此為基礎(chǔ)拓寬閱讀范圍，避免長期閱讀產(chǎn)生疲憊感。例如，閱讀科普類繪本期間遷移學(xué)習(xí)的方向較多，教師可提供《世界的神秘地帶》《宇宙奧秘》等內(nèi)容，提升幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒愛上繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

2.引導(dǎo)幼兒看圖講話，助推繪本閱讀

大部分繪本以圖片為核心，幾乎沒有多少繪本出現(xiàn)特別多的文字。教師應(yīng)結(jié)合這一特點(diǎn)引領(lǐng)幼兒學(xué)會看圖閱讀。受年齡、識字量、認(rèn)知能力的限制，幼兒難以理解繪本中心思想，利用圖片閱讀繪本十分高效。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒看圖閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，篩選故事類繪本，先遮擋文字信息，通過動畫的方式按照圖片順序講解故事內(nèi)容，幫助幼兒把握故事思想，再鼓勵幼兒講出故事情節(jié)與主題。如果遇到抽象的圖片信息，可讓幼兒觀看對應(yīng)文字或進(jìn)行合理指導(dǎo)。利用該方法開展繪本閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維與想象力，還能提高幼兒閱讀興趣。

3.積極開展思維訓(xùn)練，深挖幼兒潛力

繪本閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)幫助幼兒建立思維體系，針對某種問題與現(xiàn)象自主思考探究。教師可適當(dāng)向幼兒提出假設(shè)，打亂故事發(fā)展順序，引導(dǎo)幼兒在假設(shè)中思考，按照特定模式重組情節(jié)。幼兒需要充分了解繪本內(nèi)容，有效把握場景與人物等因素，通過聯(lián)想深挖思維潛能。例如，某科普類繪本介紹了月亮、太陽、地球等對人類生活的影響，可向幼兒提出如下假設(shè)：“如果天上存在兩個太陽，地球會有哪些變化？人們的生活會怎么樣？如果沒有月亮和太陽，地球上還會有生物生存嗎？”通過引導(dǎo)幼兒自由探索，不僅能激發(fā)幼兒好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)幼兒邏輯思維。此外，還應(yīng)加強(qiáng)歸類能力培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒將繪本中的人物、動物等同類事物進(jìn)行整理。該過程有助于幼兒培養(yǎng)觀察歸納能力，了解事物本質(zhì)。

4.組織幼兒交流傾聽，鼓勵幼兒表達(dá)

繪本閱讀完成后，教師應(yīng)協(xié)同幼兒開展主題交流活動，讓所有幼兒說出閱讀感受，和同伴分享想法。很多幼兒不愿意勇敢表達(dá)，害怕被嘲笑，在很大程度上對自信心產(chǎn)生影響，無益于人格培養(yǎng)。教師可通過小組合作交流的形式引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)言，結(jié)合幼兒特點(diǎn)合理分組，努力將相同愛好與性格的幼兒劃分到一組，分享閱讀心得。在傾聽過程中，也要適當(dāng)給予評價，方便幼兒結(jié)合他人觀點(diǎn)表達(dá)想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

5.與生活相結(jié)合，提升幼兒想象力

教師應(yīng)將繪本閱讀教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，努力提升幼兒想象力，加大創(chuàng)新思維培養(yǎng)。具體而言，深入分析繪本，尋找和生活相關(guān)的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒思考，將知識和生活相融合，完成學(xué)以致用的目標(biāo)。例如，點(diǎn)燃幼兒對故事的興趣，引導(dǎo)幼兒自主探索，通過繪畫充分表達(dá)生活感受，如“螞蟻搬家”“家中飄出了飯香”等。通過描繪這些內(nèi)容，不僅能提高幼兒想象力，還能加深幼兒生活體驗(yàn)，助推繪本教學(xué)有序開展。

6.關(guān)注細(xì)節(jié)培養(yǎng)，加強(qiáng)繪本演繹

教師既要幫助幼兒理解繪本整體內(nèi)涵，還要加強(qiáng)敏銳性培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察周遭事物中細(xì)節(jié)變化，發(fā)現(xiàn)問題，鞏固知識。例如，篩選抽象插畫作品，讓幼兒結(jié)合想象深挖細(xì)節(jié)，展開詳細(xì)探究。教師要及時給予幼兒正確引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒敏銳觀察力。教師還可組織實(shí)踐活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維。通常來講，可參照繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒開展角色扮演。特別對故事類繪本而言，可根據(jù)事件與人物做好編排，結(jié)合幼兒特點(diǎn)分配相應(yīng)角色，提供實(shí)踐方法，指導(dǎo)幼兒完成活動任務(wù)，充分展現(xiàn)表演天賦，全面提升閱讀理解能力和綜合素養(yǎng)。

（二）合理篩選繪本

繪本教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)與興趣愛好篩選繪本供幼兒閱讀，保證幼兒獲得真實(shí)體驗(yàn)，主動參與課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著社會快速發(fā)展，繪本形式變得多種多樣。隨著數(shù)量的增加，質(zhì)量也呈現(xiàn)多樣化。教師應(yīng)以教育性和趣味性為核心，盡可能讓幼兒從繪本閱讀中感受樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維，詳細(xì)繪本篩選方式如下。

1.彩色繪本

繪本圖片與文字信息較為豐富。即便不了解繪本主題，幼兒也會被色彩鮮艷的畫面吸引，刺激視覺系統(tǒng)，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)想象力發(fā)展。教師可篩選畫面特點(diǎn)鮮明的繪本，用圖片闡述故事，提升繪本質(zhì)感，讓幼兒迅速融入閱讀。

2.電子繪本

隨著信息時代的快速發(fā)展，很多新科技逐漸被應(yīng)用到生活中，電子繪本就是其中之一。篩選繪本期間，教師要結(jié)合教學(xué)條件進(jìn)行分析，充分展現(xiàn)電子繪本的教育優(yōu)勢，同時規(guī)避教學(xué)弊端。一方面，利用電子繪本在內(nèi)容展示、色彩呈現(xiàn)上的鮮明特征，提升幼兒閱讀興趣和學(xué)習(xí)新鮮感。另一方面，避免幼兒長期閱讀影響視力，妨礙身心健康發(fā)展。

3.經(jīng)典繪本

繪本歷史悠久，展現(xiàn)的是傳統(tǒng)文化藝術(shù)。繪本發(fā)展史中有很多經(jīng)典作品，教師應(yīng)提前做好數(shù)據(jù)分析，根據(jù)閱讀量、影響程度、獲獎情況等標(biāo)準(zhǔn)篩選繪本。通過大量閱讀經(jīng)典繪本，不僅能滿足幼兒發(fā)展需求，還能讓幼兒受到不同文化熏陶，提升文化素養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。

三、結(jié)語

全民閱讀時代在幼兒教學(xué)中積極推廣閱讀，有必要加強(qiáng)繪本教學(xué)研究。繪本教學(xué)不僅能培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣，還能加強(qiáng)幼兒品格培養(yǎng)。為了加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒特點(diǎn)做好繪本篩選，多元研讀繪本內(nèi)容，才能讓幼兒通過豐富、優(yōu)質(zhì)的繪本提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成獨(dú)立思考探究能力。