向青草更青處漫溯

蔡忠桂

導(dǎo)讀：小學階段是培養(yǎng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習慣的重要時期，教師需要著重關(guān)注學生學習素養(yǎng)的養(yǎng)成。根據(jù)小學英語新課程標準的要求，教師不僅要關(guān)注學生英語單詞量的增長和英語語法的運用，更需要借助趣味的閱讀方式激活學生的英語閱讀興趣，幫助學生運用所學的英語知識形成完整的學習印象，提高學習水平。教師需要著重利用繪本這一圖文結(jié)合的閱讀材料，引導(dǎo)學生激發(fā)閱讀興趣和想象創(chuàng)新能力，提升綜合閱讀能力?；诖?，本文主要研究了如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開展小學英語繪本閱讀活動，推動學生打好學習基礎(chǔ)，發(fā)展英語能力。

繪本閱讀這一創(chuàng)新的小學英語閱讀形式來源于歐洲，受到廣大教育學者的歡迎。不同于其他形式的閱讀，它憑借形象生動的圖畫和簡潔明了的文字被閱讀者喜愛，在一定程度上降低了學生的閱讀難度，十分適合小學生學習。教師要以學生發(fā)展為主體，注重激發(fā)學生的英語學習興趣。繪本閱讀成為提升學生綜合素養(yǎng)的絕佳素材，可以改變傳統(tǒng)教學模式，引導(dǎo)學生聯(lián)系學習經(jīng)驗和知識解決問題，形成較深的學習印象。同時，借助多彩圖畫和簡單文字進行創(chuàng)造，有效激活想象創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，無形中培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

一、繪本在小學英語閱讀教學中的運用重要性

英語對小學生而言具有一定學習難度。由于缺乏英語學習環(huán)境，對相關(guān)知識存在陌生感，加上學好英語需要扎實的基礎(chǔ)，部分學生在較為枯燥的單詞背誦中喪失了學習興趣，難以主動利用英語知識解決英語問題。為了幫助學生打好英語基礎(chǔ)，教師需要關(guān)注興趣培養(yǎng)，借助繪本有效推動學生對英語產(chǎn)生學習熱情，投入閱讀過程。

首先，繪本閱讀教學能在一定程度上降低學生的學習心理防線。小學生年齡較小，詞匯量儲備不夠，如果只出示大量文字難以讓學生集中注意力，減少外界影響，提高學習效率。繪本以生動有趣的圖畫為主，配有少量英語文字，適合小學生學習，能降低閱讀難度，引導(dǎo)學生集中注意力，充分調(diào)動學習積極性。同時，傳授英語文化知識，推動學生思考如何利用英語知識進行閱讀，發(fā)展閱讀水平。

其次，繪本閱讀教學能改變傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學模式。教師不為學生出示大量枯燥的文字，而是引導(dǎo)學生借助圖片的聯(lián)想加深記憶，集中注意力，獲得較好的閱讀體驗。小學生內(nèi)心情感豐富，容易投入繪本創(chuàng)設(shè)的故事情境，被作品感染，既能夯實學習基礎(chǔ)，也能受到熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

二、繪本在小學閱讀教學中的現(xiàn)狀分析

教師需要關(guān)注小學英語新課程標準對學生綜合學習能力的要求，提升學生邏輯思維和閱讀習慣。邏輯思維的培養(yǎng)和閱讀習慣的養(yǎng)成，有賴于閱讀興趣的激發(fā)和閱讀量的增長。繪本是一種結(jié)合圖形和文字的閱讀材料，符合學生的學習需求，能引導(dǎo)學生展開想象，在較好的閱讀氛圍中運用英語知識。

首先，部分教師忽略了利用繪本閱讀激發(fā)學生學習興趣的教學策略，難以為學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。對小學生而言，要想獲取英語知識，必須引起對英語知識的關(guān)注，在不斷了解的過程中激發(fā)學習興趣。如果一味關(guān)注詞匯量的積累和語法的記憶，容易讓學生對英語學習的印象停留在機械枯燥的層面，產(chǎn)生厭惡心理，不愿意投入學習過程，阻礙閱讀水平的提升，降低注意力。

其次，部分教師雖然意識到興趣培養(yǎng)的重要性，但僅在導(dǎo)入階段引入趣味視頻，在教學過程中仍舊采用詞匯解讀和語法講授的枯燥方法，無法讓學生保持高昂的學習情緒，不利于學生閱讀水平的提升。利用繪本開展教學，引導(dǎo)學生借助生動形象的圖片和簡單易懂的文字進行學習，能在一定程度上豐富學生的詞匯量，調(diào)動學生的閱讀興趣，引導(dǎo)學生在想象力的帶動下解讀故事，提高學習能力，激發(fā)創(chuàng)作思維，為今后的知識應(yīng)用做好準備。

三、繪本在小學英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）借由大膽猜測繪本內(nèi)容，激發(fā)學生英語閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學過程中，部分教師忽略了閱讀興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學生難以借助學習興趣的激發(fā)發(fā)展閱讀能力，自覺投入閱讀。為了改變這樣的現(xiàn)狀，需要著重讓學生通過對繪本內(nèi)容的大膽猜測有效激活學習興趣。繪本蘊含大量圖片和文字，可以幫助解讀推測故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣，為之后的學習打下基礎(chǔ)。

比如，在三年級繪本Fox and Mother Hen教學過程中，基于雞媽媽奮勇拯救雞寶寶的故事線索，教師需要引發(fā)學生思考母親哺乳孩子過程的責任與付出，領(lǐng)悟母親的勇敢。學生需要在閱讀語篇的情境創(chuàng)設(shè)中歸納主要內(nèi)容，構(gòu)建繪本內(nèi)容。由于作品具有記敘文的框架特點，學生需要掌握發(fā)展脈絡(luò)和內(nèi)容核心。這時，可以出示插畫，鼓勵學生探索特定情境，引導(dǎo)學生回答：“What do you know about the story from the cover？ Please share your understanding in class.”進一步激活學生對主題背景的認識。為了引導(dǎo)學生關(guān)注有關(guān)親情的知識，可以先讓學生仔細觀察圖片內(nèi)容和標題，大致猜測故事內(nèi)容。

（二）利用繪本閱讀問題，推動學生充分思考

繪本閱讀素材有著趣味多樣的圖片和簡潔明了的文字，受到廣大教育學者的喜愛，學生既可以在閱讀過程中引起對英語故事的學習興趣，也能了解深層內(nèi)涵。在實踐過程中，學生不僅要通過對語言和畫面了解作品的大致內(nèi)容，更要在猜測分析中學會觀察和思考。為了有效啟發(fā)學生的學習思維，需要根據(jù)繪本內(nèi)容提出具有思考性的問題，引導(dǎo)學生深入思考，大膽猜測故事走向，真正將學習技巧運用到閱讀過程中，發(fā)展學習思維，培養(yǎng)綜合學習能力。

比如，在四年級繪本Big Baby Finn教學過程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的框架布置任務(wù)，讓學生在閱讀中解決問題，提高語言運用能力。為了引起學生的注意，可先呈現(xiàn)封面讓學生觀察：“Do you want to know something about the story？ Can you ask some questions？”讓學生對封面提出問題，從“Who？ Where？ What？”等多方面提前預(yù)判語篇內(nèi)容，有效激發(fā)求知欲，提高讀圖能力，自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在剛進入教學時，可以一連拋出三個問題：“Why do they get married？ Where do they live？ What can they see？”引導(dǎo)學生讀圖猜想，以圖片環(huán)游的方式了解2—5頁故事梗概，找到兩個主人公結(jié)婚的原因，通過句群式練習，在富有趣味的語言活動中深入理解故事主題。接著，繼續(xù)深入挖掘文體內(nèi)涵，抓住內(nèi)容實質(zhì)，設(shè)計邏輯性強的問題，促進學生不斷因“學”生疑，自主思考有關(guān)Benan和magic finger的一系列問題，訓(xùn)練思維力和表達力。可見，在繪本問題的回答中，學生能深化對繪本的認識，提高語言表達能力。

（三）借助繪本閱讀活動，提升學生英語閱讀分析水平

優(yōu)秀的英語繪本既是學生豐富的學習素材，也是學生發(fā)展英語核心素養(yǎng)的重要媒介。繪本閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，讓學生在對文化異同的感知中發(fā)展多元的英語思維，收獲較好的學習體驗。教師需要借助多樣的活動幫助學生閱讀繪本內(nèi)容，理解故事含義，豐富英語詞匯，培養(yǎng)語句表達的邏輯性。同時，激活學習經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀意愿，做好情感滲透，通過理解獲取對應(yīng)的知識，培養(yǎng)英語素養(yǎng)。

比如，在四年級繪本Floppy the hero教學過程中，由于作品講述Floppy作為英雄救出小狗的故事，體現(xiàn)了Floppy的勇敢正義，教師要鼓勵學生幫助他人，引導(dǎo)學生通過閱讀提取故事要素，梳理發(fā)展脈絡(luò)，分析Floppy的動作與意圖，說說幫助他人的事跡。教師可利用guessing game進行導(dǎo)入：“First let's play a guessing game. He is our new friend. Can you guess who he is？ What other heroes do you know？ What do you think of heroes？”引起學生對主題的關(guān)注后，讓學生閱讀文章，談?wù)搶ero的看法，引出主人公，為深度閱讀作鋪墊。接著，利用Watch and answer這一活動，讓學生感知繪本內(nèi)容。教師還可帶領(lǐng)學生進行自制繪本的活動，由于故事描述了Floppy的救援過程，學生十分擔心Floppy，可以抓住此處的留白引導(dǎo)學生展開想象，深入語篇開展學習，完成討論之后選擇故事內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作。

四、結(jié)語

總之，根據(jù)小學英語新課程標準的要求，教師需要著重關(guān)注學生學習過程中綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅要關(guān)注學生單詞量的增長和語法的運用，更需要借助趣味的閱讀方式激活學生的閱讀興趣。不同于其他的閱讀形式，繪本閱讀憑借形象生動的圖畫和簡潔明了的文字被廣大讀者喜愛，一定程度上降低了學生的閱讀難度，適合學生學習。教師可以借助繪本改變傳統(tǒng)教學模式，引導(dǎo)學生運用所學的英語知識形成完整的學習印象，借助多彩畫面和簡單情節(jié)進行想象創(chuàng)造，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，提高學習水平。