小學語文繪本閱讀教學的實踐和思考

于淑媛

導讀：人的一生要經(jīng)歷無數(shù)的事，體驗千奇百怪的情感與風景。小學生正處于人生的初始階段，對這些事情、情感和風景的認知和感悟比較朦朧，需要有人引導和幫襯。相較于語文課本，繪本內(nèi)容更豐富、文字更易懂、情感更充沛、教育價值更明確，對培養(yǎng)學生聽說讀寫思等能力具有一定的作用。教育革新時代下，小學語文教師要積極響應語文課程標準，依據(jù)教材和繪本內(nèi)容、時代需求、學生學習情況及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設對應的教學內(nèi)容，讓基于學生而設的繪本充分發(fā)揮價值，促使學生快樂、自信、自主地進入學習，提升認知，培養(yǎng)技能，促進素質(zhì)與品德高質(zhì)而全面地發(fā)展。

一、基于不同年級制定不同的繪本閱讀內(nèi)容和方式

（一）根據(jù)不同的年級引入不同類型的繪本內(nèi)容

在小學這個特殊階段，教育方式要比其他年級更細化。隨著年齡、認知和閱歷的增長，學生將逐步奠定認知基礎，對學習意識、生活意識及世界觀、人生觀、價值觀等都會產(chǎn)生一定的影響。如果任意找?guī)讉€小學生對比，大家會發(fā)現(xiàn)一些特殊現(xiàn)象：低年級學生比高年級學生懂得多，年齡小的學生比年齡大的學生心理上更成熟。這種學習成效和認知能力的提前發(fā)展雖然存在天賦因素，但絕大部分靠的是后天教育，教師就是發(fā)掘?qū)W生潛在能力的重要因素。以不同年級學生特點為基礎合理引入繪本內(nèi)容，能更好地發(fā)揮繪本閱讀教學的價值和作用，讓學生在力所能及的范疇盡情暢游于喜聞樂見的內(nèi)容中，促進優(yōu)質(zhì)成長。

例如，進行部編版二年級語文上冊課文《小蝌蚪找媽媽》教學時，為了更好地引入繪本，全面達成教學目的，教師先要了解新課程標準對小學二年級學生的要求。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，新課程標準著重提及了以下幾點內(nèi)容：感受學習漢字和閱讀的樂趣；常用漢字量達到1600個，會寫800個；能用普通話正確、流利且富有感情地朗讀課文，并學會默讀；能閱讀淺近的童話故事，并觸發(fā)自己的感慨，獲得初步的情感體驗，養(yǎng)成積累成語格言、背誦優(yōu)秀詩篇和自發(fā)閱讀的意識和習慣。

如果立足上述要求進行繪本閱讀材料的選擇，文字簡單、繪圖色彩艷麗、寓意明確、具有連貫性和引導性就是教師需要嚴格遵循的標準。《小蝌蚪找媽媽》講的是小蝌蚪和媽媽走散后，歷經(jīng)千辛萬苦終于找到媽媽的故事，可以引入繪本《爺爺一定有辦法》展開聯(lián)合教學。這本繪本色彩豐富、字詞簡單、內(nèi)容連貫、畫面溫馨，既能吸引二年級學生的閱讀興趣，也能讓學生深切體會親情的力量，感受小蝌蚪找媽媽的急切心理，對角色的團圓感到幸福滿足，提升共情能力。這樣的繪本教學模式不僅可以系統(tǒng)完整地將教材知識傳遞給學生，還能潛移默化地改善學生對閱讀的消極態(tài)度，逐步提升學生閱讀意識，幫助學生獲得更豐富的閱讀體驗。

（二）根據(jù)不同的年級給予不同的教學態(tài)度和模式

在傳統(tǒng)教學中，無論學生年齡多大，教師總會拿著戒尺嚴肅走在教室，這種情況在現(xiàn)在也是常態(tài)。有人覺得這樣可以保證教師的威嚴，肅清班級的不良風氣，讓學生更規(guī)矩、更安靜、更集中注意力。這雖然無法反駁，但教師可以換位思考，想象學生的心態(tài)。繪本閱讀教學目的是更好地傳授知識，促進學生發(fā)展，所以繪圖和文字要比課本簡單、形象和有趣。如果教學態(tài)度和形式一成不變，效用就會被大幅削減。設想繪本內(nèi)容為“同學們現(xiàn)在思考一下這個小動物做了哪些好事呢？”，教師敘述時既沒有與問題相宜的表情，語氣也平淡，學生的積極性便不可能被調(diào)動。此時一臉微笑，態(tài)度溫和，學生的參與性和教學質(zhì)量勢必獲得提升。

例如，進行部編版四年級語文上冊第二單元《呼風喚雨的世紀》教學時，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一篇有關(guān)現(xiàn)代科學技術(shù)的文章。文章導讀部分要求學生邊讀邊思考解決問題，但四年級學生在注意力、自主性和凝聚力上存在明顯不足，而小學生的特性又決定了他們對趣味性強的閱讀內(nèi)容更感興趣，所以這篇相對嚴謹?shù)奈恼聲o教學造成阻礙。為了更好地落實教學要求，教師可以引入相關(guān)繪本，如《地鐵是怎樣建成的》。這本繪本專為5—7歲學生制，四年級學生雖然大多過了這個年齡，但借此深化他們對科技發(fā)展的認知，激發(fā)科學興趣綽綽有余。由于設施的創(chuàng)建是連貫、系統(tǒng)、復雜的過程，教師要充分發(fā)揮引導作用，積極鼓勵學生全身心投入閱讀，對地鐵建立的過程產(chǎn)生充分的認知，同時密切關(guān)注學生的閱讀狀態(tài)及閱讀效果，當學生無法有效閱讀及時詢問原因，給予鞭策和認可，讓其在情感鼓舞下獲得自信并轉(zhuǎn)化成內(nèi)驅(qū)力，促進閱讀意識和積極性的發(fā)展。教師也可納入激勵機制，讓學生自主歸納地鐵建立的必要環(huán)節(jié)及關(guān)鍵因素，為歸納成功的學生發(fā)放獎勵，適當鼓舞其余學生，讓其再接再厲。這些前提條件可以激發(fā)學生的興致，提升學生的學習積極性，增強繪本閱讀效率，為課本教材提供充分的教學資本。

二、豐富繪本閱讀教學形式，營造良好的教學氛圍

（一）利用游戲激發(fā)學生的閱讀激情

小學生喜歡樂趣，具有好奇心。繪本雖在視覺、難度上有所提升，但畢竟是靜態(tài)讀物，循規(guī)蹈矩地展開教學并不能幫助學生全面深刻掌握知識。教師可以依據(jù)小學生的特性和身心發(fā)展規(guī)律選擇繪本，幫助激發(fā)學生興趣，保證學生學習的主動性，使學生完全投入學習，掌握知識，獲得發(fā)展。

以部編版五年級語文上冊第八單元《憶讀書》為例，閱讀不僅可以陶冶情操，還可以增長見識，課本教材的《憶讀書》談及作者讀書感受及閱讀好處?？傮w而言，這篇課文不具備強烈的吸引力，如果不借助繪本輔助教學，成效將大打折扣。教師可以將繪本《進城》引入課堂，這是一本書香很濃、歷史牽涉很廣的繪本，不僅完整講述了民間普遍傳播的父子騎驢故事，還添加了許多中國文化元素，如土地廟、四大名著、老鼠娶親、八仙過海等，甚至可被譽為中國傳統(tǒng)文化的濃縮版。如果學生切實將上述典故和批判性語言了解清楚，增長的不僅是知識、智慧、品質(zhì)和觀念，還有對傳統(tǒng)文化及閱讀由衷的熱愛。為了每一個學生都能走進繪本，教師可以將學生分成若干小組，讓其各自選擇一個故事分析、討論并進行角色朗誦。教師要鼓勵學生深入閱讀文字及了解繪圖內(nèi)涵，盡可能將每段故事中每個人的心理狀況、面部表情和精神狀態(tài)表現(xiàn)出來。討論結(jié)束后，詢問學生對角色的理解，積極給予反饋，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生的主動性和觀察、探究、總結(jié)能力。這種情況下學生不僅積極性、自信心更高，朗誦過程中還會全面調(diào)動感官能力，不由自主地將自己幻想成角色，對作品產(chǎn)生更透徹的理解和感悟。閱讀結(jié)束后，教師再引入課本教材，通過問題來過渡，如“我們今天要學的課本內(nèi)容也與文化和讀書有關(guān)，大家再來嘗試，看能不能完全明白作者的意思”。這樣引導有利于學生更主動積極地進入課文，專注閱讀分析，促進教學目的更快、更好地達成。

（二）借助提問引導學生有效參與繪本閱讀

課堂引入繪本閱讀還有另一個明顯目的，即引導學生主動投入閱讀。即使繪本圖文再精彩，也需要動態(tài)視頻、答疑解惑、情境教學等輔助手段。在繪本教學中，教師還應重視課堂引導的作用，借助多媒體課件、生動的動作、表情和語言提升閱讀效果，為學生全面理解內(nèi)容、掌握知識和增強素養(yǎng)奠定基礎條件。

例如，進行部編版六年級語文上冊第四單元《窮人》教學時，教師可以考慮引入繪本《生死之謎》，故事講述幾個窮畫家為了生計，巧妙設計了一個假死事件，最終過上了富足生活。主人公形象與教材文章有著極大的反差，一個雖然生活舉步維艱，但仍然心存善念收養(yǎng)了被遺留的小生命，一個實力不夠，但精于取巧而暢意生活，做出卑劣之舉，可以激發(fā)學生對正義、善良的認可和追尋。受繪本消極內(nèi)容的影響，學生在教材閱讀中更容易受溫和的字眼和溫馨的畫面感染，漸入佳境。尤其讀到女主冒著被罵的風險獨自收養(yǎng)孩子時，學生會不由自主地感受到人物的偉大善良及母愛的無私?？吹秸煞驓w來對妻子表示理解和欣慰的場面時，學生的敬佩之情達到頂峰。為了學生情感的層層遞進，教師在每一次閱讀結(jié)束后都要借助提問升華學生認知，鼓勵學生深度思考和討論。同時，借助音視頻幫助學生理解艱深部分，如專門播放一首低緩的背景音樂，全面激活學生情緒。在兩個閱讀活動都完成后，可以組織學生歸納總結(jié)故事，將課堂主體地位歸還給學生，有效培養(yǎng)學生的學習能力和學習主動性。教師還可以播放一則暖心視頻，為課堂收尾，緩解內(nèi)容的反差帶給學生的情緒跌宕，同時再一次突出學習主題，使學生產(chǎn)生更深刻的認知和記憶。

三、將繪本閱讀延展到課后，升華繪本閱讀質(zhì)量和效率

繪本閱讀教材豐富多彩，課堂學習時間有限，要想切實達成教學要求，僅利用課堂時間明顯不夠。教師可以轉(zhuǎn)變教學思路，為學生創(chuàng)造課后閱讀機會，培養(yǎng)學生自主閱讀興趣和習慣。這樣不僅可以有效提升課堂成效，還能為后續(xù)教學奠定堅實基礎，同時，有效豐富學生的知識儲備，提升學生學習能力和主觀能動性。

例如，在進行完部編版五年級語文上冊第一單元《桂花雨》教學后，為了培養(yǎng)學生課外閱讀意識，教師可以選擇一本與課文內(nèi)容相似、簡單易懂的繪本來布置閱讀任務，或從學生個性特征出發(fā)，為不同興趣、能力的學生布置不同的閱讀作業(yè)。教師要積極創(chuàng)新課后閱讀形式，從書本閱讀逐漸過渡到視頻觀看、APP翻閱、小說傾聽等，提升學生閱讀積極性。通過建立完整的閱讀體系對閱讀情況展開檢查，記錄學生每一次閱讀題目和感悟，讓學生帶著目的思考，提升閱讀有效性和高質(zhì)性，建議學生在安靜、溫馨、自由的地方一氣呵成地完成閱讀，不要胡思亂想、看電視、玩手機或聊天，全身心投入，獲得更具體的體會。教師要激勵學生，規(guī)定每日閱讀內(nèi)容和時間，保證閱讀數(shù)量和質(zhì)量。在第一輪閱讀結(jié)束后，鼓勵學生自行選擇繪本，更好地推動下一輪活動的開展。教師還可以在新課前引導學生閱讀繪本，深刻感悟故事價值，鞏固學習經(jīng)驗，降低課堂學習難度，增加學習積極性和自信心，獲得更多思考空間，提升課堂效率。期間，可以添加更多教學元素，促進教學目標高效達成。

四、結(jié)語

繪本教學是近年來興起的語文教學輔助方式，獲得了不俗的應用效果，被大多數(shù)教育專家和工作者支持和認可。繪本精美形象的繪圖和簡單趣味的內(nèi)容不僅可以降低學生理解難度，升華學生情感和認知，還能提升學生學習熱情，使其閱讀時更專心致志、主動積極。同時，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力、想象力、思維能力，拓展學生的認知量、字詞量，使閱讀速度更快、更流暢、更有質(zhì)量。利用繪本閱讀整體提升學生閱讀能力和學習質(zhì)量，是任重而道遠的。小學語文教師要立足時代需求，深入分析各種情況，創(chuàng)設多元閱讀模式，提升教學效率，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教學目標。