基于繪本的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐策略

郭漢芹

導(dǎo)讀：繪本是一種能幫助幼兒理解并掌握語(yǔ)言知識(shí)的重要資源，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中充分利用繪本，能同步提高幼兒的閱讀理解及語(yǔ)言表達(dá)能力。為了更好地發(fā)展幼兒在語(yǔ)言理解、交流能力等方面的語(yǔ)言技能，本文簡(jiǎn)要分析繪本性質(zhì)與語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從繪本選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、提供豐富的語(yǔ)言輸入、引導(dǎo)幼兒積極參與等層面，詳細(xì)闡述繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中的可行性應(yīng)用，為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)提供有益參考。

一、簡(jiǎn)述繪本性質(zhì)與語(yǔ)言教學(xué)

（一）繪本的基本特征

繪本最明顯的特征就是圖像豐富且文字簡(jiǎn)潔易懂，繪本圖像能幫助幼兒理解文本內(nèi)容并提高審美能力及視覺能力。繪本文字往往生動(dòng)幽默，極易引發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本包含有吸引力或啟發(fā)性的故事情節(jié)，能激發(fā)幼兒的好奇心及想象力，有效促進(jìn)幼兒的思想認(rèn)知發(fā)展。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中以繪本為教材，能結(jié)合靈活性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多樣化趣味教學(xué)情境，融合不同類型的內(nèi)容（如童話、寓言、故事等），有針對(duì)性地輔導(dǎo)不同年齡段的幼兒。教師可以結(jié)合幼兒實(shí)際情況及教學(xué)目標(biāo)，靈活選用不同的閱讀方式（如逐字、逐句、逐段、逐頁(yè)、角色扮演、游戲互動(dòng)等），同步發(fā)展幼兒的個(gè)性、語(yǔ)言、情感及社交能力。

（二）繪本在語(yǔ)言教學(xué)中的作用

繪本除了能以圖文并茂的方式激發(fā)幼兒閱讀欲望之外，還能促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中拓展詞匯量。繪本還可以跨越文化、地域和時(shí)間的限制，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)不同世界，開闊眼界與認(rèn)知（如介紹不同的動(dòng)植物、節(jié)日等），以行之有效又輕松愉悅的方式發(fā)展綜合能力。同時(shí)，提供實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)資源，讓教師汲取靈感與創(chuàng)意。教師應(yīng)充分挖掘繪本潛在的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的興趣、特點(diǎn)及需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使幼兒獲取更多語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展興趣愛好，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，為未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題分析

目前，國(guó)內(nèi)很多幼兒園都沒有專門的語(yǔ)言教師，無(wú)法充分利用專業(yè)方法準(zhǔn)確評(píng)估幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。部分幼兒園僅追求幼兒表面的語(yǔ)言水平，而非真正的語(yǔ)言能力，課程內(nèi)容及教材選用欠缺多元化與針對(duì)性，為語(yǔ)言啟蒙帶來(lái)極為不利的影響。幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注重對(duì)個(gè)體差異的認(rèn)知與評(píng)估，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)及感興趣的主題制定豐富多彩、具有啟發(fā)性的活動(dòng)，讓幼兒在生動(dòng)活潑的故事情境中學(xué)會(huì)正確使用語(yǔ)言，而非機(jī)械重復(fù)或模仿。

在幼兒園語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍存在幼兒難以維持學(xué)習(xí)熱情的情況。這是由于幼兒認(rèn)知能力較弱，單調(diào)又枯燥的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。幼兒的家庭環(huán)境及教育背景不同，語(yǔ)言能力差異較大，教師可結(jié)合幼兒園生活及游戲體驗(yàn)設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。此外，部分幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中還存在名詞繁多、抽象性強(qiáng)、難以理解等問(wèn)題，在不同程度上影響著幼兒的常規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師可在課程設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分析，依據(jù)幼兒特點(diǎn)（如性別、年齡、興趣等）挑選合適的繪本及教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒融入生活情境，在真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在此期間，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多與師長(zhǎng)有效溝通，持續(xù)鞏固學(xué)習(xí)成果，有效促進(jìn)社交與情感發(fā)展。

在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，繪本可以通過(guò)豐富多樣的詞匯加深幼兒對(duì)詞句的記憶，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新詞匯的意愿，使其在語(yǔ)言表達(dá)上更流利與自信。教師可結(jié)合有關(guān)情感、友誼、誠(chéng)信、責(zé)任的故事，引導(dǎo)幼兒在閱讀過(guò)程中更好地理解自己的情感，形成正直、坦率、勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)。繪本也是幼兒理解其他文化的重要途徑。它融入了多元社會(huì)背景，能幫助幼兒更好地理解不同地區(qū)的社會(huì)習(xí)俗，拓寬國(guó)際視野，從不同角度促進(jìn)語(yǔ)言能力、情感價(jià)值觀、文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

繪本教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)十分明顯，不僅能吸引幼兒的注意力，還能啟發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造力。繪本的表達(dá)主要以情境為中心，能幫助幼兒更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)言，掌握一定的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。生動(dòng)形象的文字、音調(diào)抑揚(yáng)的音律和趣味橫生的游戲，能提升幼兒的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力，促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的喜愛和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。所以，繪本教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中必不可少的一種方法。

三、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐策略

（一）繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的選用原則

眾所周知，幼兒可通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)關(guān)于情感、人生、價(jià)值觀等方面的信息，使情商、情商及認(rèn)知能力得到空前提高。繪本是一種重要的語(yǔ)言教學(xué)工具，教師可以借助多媒體技術(shù)拓展教學(xué)功能。比如，利用互聯(lián)網(wǎng)資源及數(shù)字化繪本創(chuàng)造更生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，以視聽結(jié)合的方式幫助幼兒更好地理解故事情節(jié)和人物角色，深層次領(lǐng)悟語(yǔ)言文化內(nèi)涵。在引導(dǎo)幼兒使用多媒體時(shí)應(yīng)遵循適度原則，避免幼兒過(guò)度接觸電子產(chǎn)品而影響身心健康發(fā)展。

首先，教師要將故事內(nèi)容與幼兒園教學(xué)計(jì)劃及課程目標(biāo)相結(jié)合，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)思考與探究。在選擇繪本時(shí)，應(yīng)注重故事情節(jié)是否合理、能否啟迪幼兒探究等，考慮文化背景是否適合幼兒閱讀。比如，如果繪本中存在特定文化符號(hào)或風(fēng)俗，應(yīng)確保幼兒理解并接受，避免使用過(guò)于抽象或成人化的繪本，影響幼兒的閱讀體驗(yàn)。其次，應(yīng)充分考慮幼兒認(rèn)知水平及興趣愛好，選擇適合不同年齡段的繪本，使幼兒愛上閱讀。比如，小班幼兒可選擇提高自理能力的簡(jiǎn)單繪本（如《How to系列》等），中班幼兒可選擇情節(jié)比較豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)的繪本（如《大衛(wèi)，不可以》等），大班幼兒可選擇篇幅較長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容較深入的繪本（如《歇后語(yǔ)》《伊索寓言》等）。再次，應(yīng)注重與幼兒園教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合教學(xué)主題進(jìn)行繪本篩選，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。最后，還應(yīng)關(guān)注文化背景、價(jià)值取向及繪本形式等，留意價(jià)值觀是否符合幼兒的心理發(fā)展及道德標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實(shí)際需要選擇不同的繪本形式（如卡通形式、畫說(shuō)故事形式、剪紙形式、紀(jì)錄片形式等），為幼兒帶來(lái)多元閱讀感受的同時(shí)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言及想象能力同步發(fā)展。

（二）幼兒園繪本的基本教學(xué)模式

在幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)合理選擇音頻、視頻等多種形式的繪本，讓幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并精準(zhǔn)把握教學(xué)尺度，有效提高幼兒學(xué)習(xí)效果。針對(duì)有特殊需求的幼兒，可結(jié)合閱讀能力適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，使能更好地融入課堂。以循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪本進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，做到教學(xué)目標(biāo)與前后課程內(nèi)容相呼應(yīng)，分時(shí)間、分主題、分難度地選擇繪本，避免在同一教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多引入大量繪本。比如，在單詞拼讀、語(yǔ)音發(fā)音等方面選取輕松有趣的簡(jiǎn)單繪本，在培養(yǎng)思維能力、時(shí)間管理能力等方面選取更具挑戰(zhàn)的繪本。

確定繪本之后，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇不同的閱讀方式（如朗讀式、話劇式、討論式等）。其中，朗讀式可以通過(guò)提高語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)幫助幼兒建立聽說(shuō)能力，話劇式可以培養(yǎng)幼兒的表演和模仿能力，游戲式可強(qiáng)化幼兒的互動(dòng)與合作能力。同時(shí)，可結(jié)合具體的故事內(nèi)容選擇繪本閱讀的方式。針對(duì)精彩的故事情節(jié)采用角色扮演的方式增強(qiáng)課堂活躍度，對(duì)一些哲理性較強(qiáng)的故事，則可通過(guò)討論的方式強(qiáng)調(diào)思考與表達(dá)，讓幼兒通過(guò)感悟生活提高語(yǔ)言表達(dá)的自信心。在繪本教育中，可通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察人物的行為或言語(yǔ)開展情感教育活動(dòng)（如拓展幼兒情感詞匯，感受人與人之間的情感交流等），有利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣及價(jià)值觀。

此外，還可以通過(guò)繪本與幼兒進(jìn)行高效互動(dòng)。比如，通過(guò)提問(wèn)、給予反饋、引導(dǎo)幼兒表演、讓幼兒自己編故事等方式，鼓勵(lì)幼兒在閱讀過(guò)程中積極參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教師也可以將繪本與其他課程活動(dòng)相結(jié)合，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其語(yǔ)言水平。在新形勢(shì)下，可融合多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)形式，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力，逐步增強(qiáng)幼兒詞匯量及語(yǔ)法意識(shí)，以多措并舉的方式引導(dǎo)幼兒思考和表達(dá)。教師還應(yīng)注意幼兒的情感需求，在創(chuàng)設(shè)情境方面下功夫。比如，在開展講故事活動(dòng)時(shí)利用音樂、燈光等多媒體技術(shù)營(yíng)造氣氛，在講解生字、語(yǔ)法時(shí)采用卡通圖案等形式，運(yùn)用游戲元素（如獎(jiǎng)勵(lì)制度等）啟迪幼兒思維。

（三）繪本在語(yǔ)言教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

針對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的應(yīng)用，優(yōu)化繪本教學(xué)策略是非常有必要的。針對(duì)不同年齡段幼兒的語(yǔ)言能力及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，應(yīng)采用不同的策略，包括但不限于適當(dāng)增加語(yǔ)言輸入量、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考和交流、激發(fā)幼兒的閱讀興趣等。在實(shí)踐工作中，應(yīng)注重教學(xué)效果及傳遞的信息。在繪本設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分把握語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔易懂性。在配圖設(shè)計(jì)方面，應(yīng)確保圖畫與文字起到互補(bǔ)作用，提高幼兒的視覺感受力和理解力。此外，還應(yīng)做好教育成效的評(píng)估。通過(guò)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)及理解能力等層面的全面評(píng)價(jià)，有利于檢驗(yàn)成果，及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略，持續(xù)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，建立良好的教育合作機(jī)制，融合多方面資源，為幼兒的茁壯成長(zhǎng)做出積極貢獻(xiàn)。

在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇適合幼兒成長(zhǎng)需求的繪本，預(yù)先規(guī)劃好活動(dòng)流程（如簡(jiǎn)單介紹繪本內(nèi)容、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與、積極詢問(wèn)幼兒的想法和疑問(wèn)等）。根據(jù)繪本特點(diǎn)進(jìn)行情感引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答、角色扮演等方式對(duì)閱讀效果進(jìn)行總結(jié)與回顧，促進(jìn)幼兒更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高綜合能力。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，可通過(guò)角色扮演、繪畫、手工等形式與其他學(xué)科相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)場(chǎng)景，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如，引導(dǎo)幼兒通過(guò)以手工制作的方式將故事情節(jié)及人物形象呈現(xiàn)出來(lái)，有效提升藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。又如，結(jié)合科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)，通過(guò)繪本內(nèi)容進(jìn)行跨學(xué)科探究，提高幼兒的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。

在繪本語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)反復(fù)朗讀的方式，幫助幼兒理解或模仿正確的語(yǔ)感及語(yǔ)調(diào)。借助豐富多彩的插圖引發(fā)幼兒開啟想象力之門，更好地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐。以因材施教理念為導(dǎo)向，適當(dāng)調(diào)整繪本選材難度，開啟差異化教學(xué)模式，充分利用游戲、競(jìng)賽等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。比如，讓幼兒跟讀繪本語(yǔ)言內(nèi)容，分組進(jìn)行朗讀比賽、情境模擬等活動(dòng)，以此為媒介提高口頭表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。繪本教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性有助于幼兒更好地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言能力。此外，還可以通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通協(xié)作，分享幼兒的表現(xiàn)及成果。在征求家長(zhǎng)意見的同時(shí)，讓家長(zhǎng)提供中肯建議，配合家庭練習(xí)，引導(dǎo)幼兒更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

在具體閱讀環(huán)節(jié)中，教師可利用圖片或文字引導(dǎo)幼兒表達(dá)個(gè)人想法，并對(duì)圖片進(jìn)行思考。在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)使用簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言，幫助幼兒建立記憶點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，也可以制定互動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，提高幼兒的課堂參與度。比如，在閱讀某一頁(yè)繪本時(shí)，安排幼兒輪流描述圖片，或通過(guò)小組合作描述某個(gè)故事情節(jié)。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與繪本內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，在確保幼兒深入理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)幼兒之間的交流與合作。如果繪本內(nèi)容涉及文明禮貌，可讓幼兒在實(shí)際生活中從打招呼開始，逐步掌握更多禮貌行為，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)合理組織繪本活動(dòng)，不僅能有效激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，還能同步提高幼兒的綜合素養(yǎng)及學(xué)科表現(xiàn)。在實(shí)際應(yīng)用中教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，在保障教學(xué)趣味性與時(shí)效性的同時(shí)靈活運(yùn)用各種方法，積極與家長(zhǎng)溝通配合，以寓教于樂的方式將幼兒置于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，全方位培養(yǎng)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言能力，為高效踐行立德樹人目標(biāo)賦能。