基于OBE理論的無機(jī)及分析化學(xué)課程O2O創(chuàng)新教學(xué)模式

朱清 張明玨 李成勝 陸瞿亮

摘?要：為了提升教學(xué)效果，以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，采用O2O創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，并對教學(xué)改革效果提出持續(xù)改進(jìn)意見。實(shí)踐表明，在OBE理念下，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立無機(jī)及分析化學(xué)課程多維度一體教學(xué)平臺，在評價(jià)方面采用多樣化的考核方式。該創(chuàng)新模式有利于改善教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：OBE；無機(jī)及分析化學(xué)；O2O；創(chuàng)新

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.090

1?基于OBE理論的O2O線上線下創(chuàng)新教學(xué)模式概述

O2O（Online?To?Offline），最早是起源于美，原來是指將線下經(jīng)營模式與線上互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行對接來發(fā)展商業(yè)貿(mào)易。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與新的教學(xué)手段的應(yīng)用，將O2O理念植入到了教育教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，線上與線下相結(jié)合，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育資源有效融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。程國輝等人在《發(fā)展視角下基于O2O模式的高校學(xué)生工作實(shí)踐探索》中提出將電子商務(wù)中O2O模式引入到學(xué)生工作實(shí)踐中的構(gòu)想，并設(shè)計(jì)了實(shí)踐方案與實(shí)施方法，為高校學(xué)生工作實(shí)踐提供了新的思路。錦州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院李丹將線上線下O2O教學(xué)模式應(yīng)用在護(hù)理學(xué)課程中，能促進(jìn)學(xué)生開展交互活動的積極性。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院張玉潔，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷適應(yīng)O2O線上線下互動教學(xué)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實(shí)踐能力。O2O混合式教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持的一種“線上＋線下”教學(xué)模式，有效解決傳統(tǒng)課外的諸多缺點(diǎn)，為新的課堂注入全新活力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動的持續(xù)進(jìn)步。

OBE（Outcome?Based?Education）又稱為“成果導(dǎo)向教育”理念或“結(jié)果導(dǎo)向教育”理論，是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心來組織和評價(jià)教育教學(xué)的一種教育理念，OBE教育理念與O2O線上線下混合式教學(xué)模式最終的教學(xué)目標(biāo)是一致的，即以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)課程，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)?；贠BE理論的O2O線上線下創(chuàng)新教學(xué)模式對提高當(dāng)代大學(xué)生的自學(xué)能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

2?基于OBE理念的O2O創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

以O(shè)BE理論為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心，打通線上線下，構(gòu)建O2O創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，突出學(xué)生主體地位，增加學(xué)生的課程參與度，提高學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)熱情，從而提升整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量?；贠BE理念的無機(jī)及分析化學(xué)O2O創(chuàng)新教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的具體的實(shí)施方案和路徑如圖1所示。

2.1?實(shí)施方法

將O2O的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)深入融合并且貫穿在整個的無機(jī)及分析化學(xué)課程當(dāng)中且真正發(fā)揮作用，需要充分利用好移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，淡化學(xué)生間比較差異，強(qiáng)化學(xué)生個體學(xué)習(xí)成果。特別是對于實(shí)踐性和操作性要求比較高的制藥與化工學(xué)院的學(xué)生來講，需要這樣一個創(chuàng)新教學(xué)模式來培養(yǎng)能力和素質(zhì)一體的化工創(chuàng)新型人才。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成新知學(xué)習(xí)。教師可以提前幾天或者幾個星期通過微信公眾號、藍(lán)墨云班課將經(jīng)過篩選后的視頻課件等學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，并對推送的內(nèi)容進(jìn)行分類和歸納，列成提綱，對有提升需求的學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容的輔助參考文獻(xiàn)目錄，讓學(xué)生了解課前教師布置的任務(wù)，及時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課前測試。測試通過得到得分，測試不通過則通過觀看學(xué)習(xí)的微課視頻后再進(jìn)行測試，直至測試通過。這一階段教師主要起引導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中不懂的問題，并及時進(jìn)行在線答疑，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以對線下課程做出合適的調(diào)整。相比較之前傳統(tǒng)的教學(xué)，課前準(zhǔn)備工作更多。但是全面的教學(xué)準(zhǔn)備也有利學(xué)生更好的預(yù)習(xí)，獲得理想的教學(xué)效果。

（2）個性化教學(xué)，小組協(xié)作、師生互動。課堂上，教師對學(xué)生的疑問重點(diǎn)討論和講解，解決學(xué)生心中的疑惑，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)不同的情景，如小組討論，課堂搶答，成果匯報(bào)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂時間有限，也可以通過課堂的交流互動課后對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。在教師手機(jī)端，可以用藍(lán)墨云班課APP組織課堂教學(xué)活動，如簽到、測驗(yàn)、評分、任務(wù)活動等。發(fā)起實(shí)時簽到活動即可知曉來上課的學(xué)生人數(shù)；發(fā)起課堂在線測驗(yàn)，平臺可以提供班級整體完成情況分析以及每個學(xué)生的完成情況；教師在課程關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問題，利用選人進(jìn)行在線搶答。教師可以依據(jù)平臺數(shù)據(jù)客觀地分析學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端，課外拓展學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。課后拓展學(xué)習(xí)也是采用線上教學(xué)模式，教師會在微信公眾號或者學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或者補(bǔ)充視頻講解，比如課程相關(guān)的思維導(dǎo)圖，課后思考題，重難點(diǎn)，課外補(bǔ)充拓展視頻等。學(xué)生觀看后不懂的可以向老師提問，教師及時反饋、指導(dǎo)，隨時隨地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不懂的題目。學(xué)生完成拓展任務(wù)，對課程進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，教師評閱作業(yè)，學(xué)生第一時間知道作業(yè)的對錯，教師匯總學(xué)生的錯誤及時調(diào)整下次課的預(yù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（4）以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價(jià)方式。以無機(jī)及分析化學(xué)課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建多樣化考核的課程形成性評價(jià)體系。考核過程分為學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)成果評價(jià)兩個部分。學(xué)習(xí)過程評價(jià)包括課前預(yù)習(xí)成績，課中簽到（考勤）、課堂在線測驗(yàn)、課堂答題及搶答和小組討論匯報(bào)；學(xué)習(xí)成果評價(jià)包括課后線上階段性考試，課后單元測驗(yàn)，專題討論，線下期末考試等。學(xué)習(xí)過程評價(jià)成績占課程總成績的50%。學(xué)習(xí)成果評價(jià)包括線下期末考試成績占課程總成績的50%。相比較傳統(tǒng)的期末考試一刀切的評價(jià)方式，多元化的評價(jià)可以公平公正反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)。課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過教學(xué)平臺評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，學(xué)生也可通過不記名的方式在教學(xué)平臺對課程滿意度、授課方式等進(jìn)行實(shí)時評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行自我反思，學(xué)生也對老師的評價(jià)進(jìn)行思考總結(jié)。依托這樣多元化的評價(jià)體系，使無機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

2.2?O2O線上線下創(chuàng)新模式教學(xué)在無機(jī)及分析化學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1?線上資源整合，建立無機(jī)化學(xué)課程多維度一體教學(xué)平臺

教師整合線上資源，收集資料，通過網(wǎng)絡(luò)或者移動終端上傳無機(jī)及分析化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)視頻和音頻、教學(xué)課件等，供學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和查找資料，提前預(yù)習(xí)新知內(nèi)容。目前使用的教學(xué)平臺有微信公眾號、學(xué)習(xí)通、云班課等。如圖2所示為微信公眾號線上資源，微信公眾板塊共設(shè)計(jì)三大欄目板塊，分別為：無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、課程拓展這個欄目。每個欄目板塊均設(shè)有子項(xiàng)目，子項(xiàng)目的具體內(nèi)如圖2（右）。學(xué)生還可借助微信公眾平臺的留言功能，與教師進(jìn)行交流互動。教師匯總學(xué)生反饋意見，對公眾平臺不斷進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生的喜愛度和參與度，進(jìn)而提高課程的教學(xué)效果。圖3是學(xué)習(xí)通建設(shè)資源中課程配套flash截圖。

2.2.2?教師定位準(zhǔn)確，做好線上線下學(xué)習(xí)監(jiān)督

教學(xué)模式實(shí)施效果好壞和教師本身的素質(zhì)有很大的關(guān)系，教師的引導(dǎo)在新模式中起到關(guān)鍵性的作用。教師可以做到以下幾點(diǎn)：

（1）增強(qiáng)資源的豐富性，合理選擇多樣的教學(xué)資源，盡量以視頻、動畫等形式提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如東南大學(xué)成賢學(xué)院制藥與化學(xué)工程學(xué)院微信公眾號由專人負(fù)責(zé)，能夠做到內(nèi)容實(shí)時更新。

（2）教師要不斷學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時也要及時進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步、不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。

（3）教師作為一個組織者，應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力營造生動活潑、師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}或者準(zhǔn)確清晰、富有啟發(fā)性的授課，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過恰當(dāng)?shù)脑u語和示范，使學(xué)生理解知識、掌握技能。同時能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色定位，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)習(xí)獲取知識，最終構(gòu)建完整的知識體系。

2.2.3?創(chuàng)新教學(xué)模式，答疑、討論、解析三位一體

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的個體比較差異。所以教師針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)方案。基礎(chǔ)較差、不愛發(fā)言的學(xué)生多鼓勵為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)和提出問題。自學(xué)能力較強(qiáng)成績優(yōu)異者，教師可以額外提供書本外的前沿的化學(xué)資訊信息供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。解答學(xué)生的問題先判定問題本身是否超過了學(xué)生的認(rèn)知能力，如果是在課堂授課內(nèi)容范圍內(nèi)，不能直接講解答案，盡量結(jié)合課本知識引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生自己探求答案，讓學(xué)生在求解答案時找到一種成就感。解答學(xué)生問題時要耐心、細(xì)致、完整，如果遇到不確定的問題也可以和學(xué)生說清楚，回去查資料再和學(xué)生討論，不能以假亂真，糊弄學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)過程中，小組式的討論學(xué)習(xí)也可以引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論的后期讓學(xué)生總結(jié)自己小組討論結(jié)果，并將結(jié)果向其他小組或者全班進(jìn)行匯報(bào)，通過相互交流感知和見解，集思廣益，開拓思路，從而深化認(rèn)識，順利解決問題。小組討論也有利于推動學(xué)生深刻認(rèn)識合作的價(jià)值，發(fā)展學(xué)生對差生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作的精神。

3?教學(xué)效果分析

為了驗(yàn)證基于OBE理論的無機(jī)及分析化學(xué)課程O2O創(chuàng)新教學(xué)模式的效果，對2022級3個班級進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。問卷題目共有20題，一部分是學(xué)生對無機(jī)及分析化學(xué)課程的滿意度調(diào)查，另一部分是學(xué)生對無機(jī)及分析化學(xué)O2O教學(xué)創(chuàng)新模式的意見建議調(diào)查。通過這次的問卷調(diào)查，95.52%大學(xué)生對這種線上線下混合教學(xué)模式非常滿意，認(rèn)為這種新的模式有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。97.01%的學(xué)認(rèn)為教師在線上答疑方面非常及時有效，滿足了課程學(xué)習(xí)需求?？己朔绞椒矫?，96.26%的學(xué)生認(rèn)為新的考核方式可以督促平時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績更能真實(shí)地反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)效果。O2O創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了線上和線下學(xué)習(xí)的有效融合，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，職業(yè)規(guī)劃更加清晰，學(xué)習(xí)積極性更高，新的創(chuàng)新教學(xué)模式受到了學(xué)生的認(rèn)可。

4?結(jié)束語

通過分析了無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，闡述了學(xué)?；贠BE理論無機(jī)及分析化學(xué)課程O2O創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建和探索過程。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，注重教師和學(xué)生的交流與互動，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合線上資源，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，創(chuàng)新評價(jià)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而全面提高無機(jī)及分析化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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