職業(yè)院校課程思政的實施策略

張翠紅 沙牧秋 余潔 管白翎

【摘 要】課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，但職業(yè)院校信息技術(shù)課程在此方面有不小的提升空間。通過系統(tǒng)化設(shè)計課程思政方案，挖掘思政元素，在教學(xué)方案設(shè)計中有機融入思政元素，創(chuàng)新教學(xué)模式等，有效實施思政教育。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；職業(yè)教育；課程思政

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0071-04

【作者簡介】1.張翠紅，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210001）教師，副教授、高級VR工程師，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)；2.沙牧秋，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210001）教師，講師；3.余潔，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210001）教師，講師；4.管白翎，南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（南京，210001）教師，講師。

近年來，一些學(xué)校和教師在課程思政建設(shè)的理念、方法、具體實施等方面均已進行了深入的研究與實踐，特別是在與信息技術(shù)課程結(jié)合方面取得一定成效。在這一方面職業(yè)院校尚有不小的提升空間。本文從信息技術(shù)課程切入，探討信息技術(shù)課程思政教育的策略，系統(tǒng)化構(gòu)建課程思政建設(shè)方案，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，助力兄弟學(xué)校課程思政建設(shè)，有效達(dá)成職業(yè)院校課程的育人功能。

一、信息技術(shù)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，而信息技術(shù)課程是育人的重要載體。因此，要想信息技術(shù)課程與思想政治理論同行，實現(xiàn)協(xié)同育人，就要深入挖掘信息技術(shù)課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格。課程思政建設(shè)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是實現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任。持續(xù)促進學(xué)生形成積極正面的情感觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信、培育家國情懷。二是社會主義核心價值觀的要求及做人做事的基本道理。三是融入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、團隊合作意識及工匠精神，逐步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能，為高質(zhì)量就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、系統(tǒng)化構(gòu)建課程思政建設(shè)方案

課程思政的實施可以從愛國情懷、文化自信、工匠精神、法治意識、社會責(zé)任、人文情懷、工程倫理等方面著手。本文以職業(yè)院校信息技術(shù)課程為例，系統(tǒng)化挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展課程的廣度，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

（一）系統(tǒng)梳理，深入挖掘課程中的思政元素

思政元素的挖掘是進行課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國課程教學(xué)普遍存在重知識技能輕素養(yǎng)教育的問題，為凸顯課程的育人價值，就需要系統(tǒng)梳理、深入挖掘課程中的思政元素，達(dá)到對學(xué)生進行人格培養(yǎng)和精神建構(gòu)的目標(biāo)。

1.挖掘科技前沿動態(tài)等相關(guān)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀

結(jié)合中國特色社會主義偉大實踐，充分挖掘思政元素，指引學(xué)生樹立匠心追夢、技能報國的理想和目標(biāo)。將與信息技術(shù)相關(guān)的國家日新月異的科技成果及時引入教學(xué)中，達(dá)成育人目標(biāo)。近十年，我國取得了舉世矚目的科技成就，科創(chuàng)奮進的故事令人振奮，這是對學(xué)生進行愛國主義教育的現(xiàn)實教材。將科技自主研發(fā)、打破西方高科技壟斷的成果進行分享，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

2.挖掘信息技術(shù)項目實踐過程中的育人元素

信息技術(shù)課程多以項目任務(wù)展開教學(xué)，深入挖掘項目教學(xué)實施過程中蘊含的思政元素，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的全過程中得到思政浸潤，培育學(xué)生的規(guī)范意識、工匠精神、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力及創(chuàng)新精神。在項目起步階段，通過課前調(diào)研和數(shù)字化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，挖掘項目相關(guān)主題的思政元素；在計劃決策階段，通過小組討論制訂方案，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新素養(yǎng)；在實施反饋階段，通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)規(guī)范意識、工匠精神、勞動精神和安全生產(chǎn)意識；在展示交流階段，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和溝通交流能力；在拓展遷移階段，培養(yǎng)學(xué)生在真實的情境中解決問題的能力。

（二）系統(tǒng)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中融入思政元素

推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。思政元素進課堂要春風(fēng)化雨，讓價值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計和課堂教學(xué)中巧妙融入。對課程思政進行系統(tǒng)設(shè)計，不應(yīng)僅局限于宏觀層面，微觀層面也要對每個單元每個項目進行課程思政設(shè)計，將思政元素通過靈活多樣的方法和手段進行滲透。

不同類型的思政元素采取的教學(xué)策略和方法不同，像文化自信、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新精神等思政元素，適合通過藝術(shù)作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，如在數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用課程模塊中，“制作環(huán)保短視頻”“制作手辦模型”等項目任務(wù)；像規(guī)范意識、工匠精神、安全生產(chǎn)意識等思政元素，可以通過貫穿項目任務(wù)的實操環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用課程模塊中調(diào)配家庭局域網(wǎng)、搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)等項目任務(wù)，數(shù)字媒體應(yīng)用、圖文編輯等課程模塊中的數(shù)字作品制作等任務(wù)；像科學(xué)精神一類的思政元素適合通過在數(shù)據(jù)處理等課程模塊中，通過數(shù)據(jù)采集和分析等任務(wù)來培養(yǎng)；像嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度適合通過程序設(shè)計、圖文編輯等課程模塊培養(yǎng)。

1.四個自信類思政元素融入教學(xué)的策略

通過案例、主題項目任務(wù)等載體讓學(xué)生堅定四個自信，堅守正確道路，為學(xué)生樹立正確的價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。如在教學(xué)中引入國家經(jīng)濟發(fā)展成果等案例，通過案例的講解和分析達(dá)成育人目標(biāo)。以“認(rèn)識身邊的大數(shù)據(jù)”項目為例，讓學(xué)生通過采集社會生活與經(jīng)濟發(fā)展中的相關(guān)數(shù)據(jù)并進行數(shù)據(jù)分析，如中國高鐵歷年開通里程統(tǒng)計、中國新能源汽車市場分析、國內(nèi)云計算市場數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。通過數(shù)據(jù)分析了解經(jīng)濟社會快速發(fā)展的動態(tài)，關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展和社會民生，認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性。再如在教學(xué)中通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題創(chuàng)作，讓學(xué)生了解并形成文化認(rèn)同，樹立文化自信。

2.科學(xué)精神類思政元素融入教學(xué)的策略

探索與發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的趨勢和規(guī)律是信息技術(shù)課程承載的培養(yǎng)科學(xué)精神的思政元素。課題組選擇在數(shù)據(jù)處理課程模塊中通過數(shù)據(jù)分析的任務(wù)進行思政融合教學(xué)設(shè)計。例如通過“預(yù)測專業(yè)就業(yè)前景”這一學(xué)習(xí)項目的教學(xué)設(shè)計，利用數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以了解就業(yè)形勢和前景，從而樹立愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、爭創(chuàng)一流的職業(yè)精神。通過采集數(shù)據(jù)、認(rèn)識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和探求事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)精神。

3.工匠精神類思政元素融入教學(xué)的策略

規(guī)范意識、工匠精神、安全生產(chǎn)意識等思政元素，適合在項目任務(wù)的操作實施環(huán)節(jié)進行培育。如在敦煌文化手辦模型設(shè)計與制作項目的生產(chǎn)制作環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過完成模型制作、模型分件與打印、模型涂裝環(huán)節(jié)的實踐操作任務(wù)；在匯編優(yōu)秀工匠文集的任務(wù)實施環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生，遵循每一道工序的嚴(yán)格規(guī)范要求。在完成項目任務(wù)的工作過程中，通過每一道工序的嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)工匠精神。

三、創(chuàng)新課程教學(xué)模式，有效實施思政教育

課題組探索校企雙元育人模式，創(chuàng)新課程教學(xué)組織方式，同時采用信息技術(shù)助力課程思政全過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在此，以“敦煌文化手辦模型設(shè)計與制作”項目為例，探索創(chuàng)新課程教學(xué)模式。

（一）校企雙元育人，思政融入教學(xué)

采用校企雙元育人模式，企業(yè)專家全程參與教學(xué)，以企業(yè)真實項目為載體，工學(xué)結(jié)合、德技并修。

在項目發(fā)布階段，企業(yè)導(dǎo)師發(fā)布項目任務(wù)書、明確制作標(biāo)準(zhǔn)；在造型設(shè)計階段，企業(yè)專家參與設(shè)計定稿會，根據(jù)校企導(dǎo)師的意見，對小組設(shè)計方案進行修改定稿。項目制作生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)專家全程進行質(zhì)量監(jiān)控和技術(shù)指導(dǎo)；項目驗收階段，校企導(dǎo)師嚴(yán)格按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行檢查評價和驗收。通過校企雙元育人，將企業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)有效融入教學(xué)。

（二）創(chuàng)新組織方式，深化思政教育

改變傳統(tǒng)教學(xué)組織方式，采用啟發(fā)引導(dǎo)、小組合作探究法進行教學(xué)，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)的過程中，體驗創(chuàng)新創(chuàng)造精神、規(guī)范操作意識，深化溝通交流和團隊協(xié)作。

1.啟發(fā)引導(dǎo)法

采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法融入思政。如在造型設(shè)計環(huán)節(jié)，課前組織引導(dǎo)學(xué)生收集資料，進行調(diào)研，了解敦煌文化，形成文化認(rèn)同，并通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等形式為手辦模型創(chuàng)作進行選題。課中，確定設(shè)計方案階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對選題進行升華，如通過教師講解飛天形象在歷史上的變遷，引導(dǎo)飛天組提煉出飛天形象在歷史中的演變這一主題，展現(xiàn)文化包容性；創(chuàng)作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將小組幾位同學(xué)的草圖進行整合處理，將不同草圖中的設(shè)計亮點組合處理，進行風(fēng)格定稿，創(chuàng)作出代表本組創(chuàng)意的設(shè)計圖。

2.小組合作學(xué)習(xí)法

在項目實施階段，組織小組合作完成各環(huán)節(jié)的項目任務(wù)，通過完成任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。如在涂裝環(huán)節(jié)，小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督協(xié)調(diào)和質(zhì)量審核，每個小組成員擔(dān)任涂裝師、安全員等角色，分工合作完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通交流能力。在造型設(shè)計環(huán)節(jié)，選取每個小組成員的設(shè)計亮點進行整合創(chuàng)作，創(chuàng)作出小組的代表造型。在此基礎(chǔ)上小組成員分工合作，按行業(yè)規(guī)范完成整套作品不同造型的設(shè)計，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

（三）以項目為主線，融入課程思政

教師可根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生情況選擇不同的項目模式展開項目式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過項目的全流程實踐過程與多個項目的迭代，以及“情境”的創(chuàng)設(shè)，將課程思政元素與項目內(nèi)容及要求融合，完成課程思政的育人目標(biāo)。項目通過前期造型設(shè)計、中期生產(chǎn)制作及匯報展示階段的教學(xué)，將愛國情懷、文化自信、工匠精神、團隊協(xié)作、法治意識、社會責(zé)任等思政元素融入全流程教育教學(xué)中。利用實施三階段六步驟的任務(wù)設(shè)計，全過程進行思政融入。

以敦煌文化手辦模型設(shè)計與制作項目為例，將思政育人元素融入項目教學(xué)實施三階段六步驟全過程，如表1所示。

（四）以任務(wù)為驅(qū)動，融入課程思政

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)以解決問題、完成任務(wù)為主的探究式學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動下，將課程思政元素有機融入層層遞進的任務(wù)實施中。以蘇教版《信息技術(shù)》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域三圖文編輯中任務(wù)3-3 “匯編優(yōu)秀工匠文集”為例，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式，按課前的先進事跡收集、課中的任務(wù)實踐操作、課后的完善拓展三環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，請學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀工匠，收集他們的先進事跡或典型案例，并與大家分享。在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納匯編短篇文集的工作流程：選擇主題→收集、處理素材→正文排版→添加藝術(shù)效果→制作目錄、封面、封底→定稿。在項目總結(jié)完善環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)進行修改完善，審核校對、定稿輸出。

通過“匯集優(yōu)秀工匠文集”這一任務(wù)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、規(guī)范和責(zé)任意識，精益求精的工匠精神，積極弘揚中華美育精神，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。