基于史料實(shí)證的高中歷史課堂觀察實(shí)踐與思考 *

◎ 郭圣有 佛山市南海區(qū)教育發(fā)展研究中心

在新一輪課程改革中，如何評(píng)判教師在日常教學(xué)中是否將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，成為了當(dāng)今高中歷史教學(xué)的重要課題。為更好地探究這一問(wèn)題，筆者自擬了關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課堂觀察量表，以此為依據(jù)對(duì)高中歷史課堂進(jìn)行觀察，并在此過(guò)程中不斷完善觀察指標(biāo)，以期促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的落實(shí)。本文以區(qū)域內(nèi)的一節(jié)公開(kāi)課——選必一《中國(guó)古代的戶籍制度與社會(huì)治理》為例，從史料實(shí)證培養(yǎng)的角度，依據(jù)課堂觀察量表進(jìn)行課堂觀察，并提出一些思考。

一、從教師教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的角度進(jìn)行觀察

“教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師而言，如同打靶時(shí)槍上的準(zhǔn)星，要把得住、瞄得準(zhǔn)、三點(diǎn)成一線，不能馬虎，它是一課之魂，是一課之準(zhǔn)繩?！盵1]對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的觀察可以從宏觀上了解一節(jié)課的靈魂主旨。

對(duì)表1 觀察記錄分析可以看出，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析既有知識(shí)基礎(chǔ)的分析，也有思維特征的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了本課史料實(shí)證的具體目標(biāo)，但是對(duì)教師提出的這個(gè)具體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析后，發(fā)現(xiàn)還是存在一些問(wèn)題。首先從“引導(dǎo)”“培養(yǎng)”等詞看出，教師的教學(xué)觀念有待改進(jìn)，仍然是以教師為主，指向教師預(yù)設(shè)；二是史料實(shí)證培養(yǎng)目標(biāo)具體水平指向不清。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)描述兩處對(duì)史料實(shí)證進(jìn)行水平分層。華南師范大學(xué)黃牧航和張慶海兩位教授認(rèn)為史料實(shí)證包含兩大要素，即史料和實(shí)證，并依據(jù)兩個(gè)角度對(duì)史料實(shí)證進(jìn)行水平分層，側(cè)重史料依次分為例證、互證、復(fù)證、辯證四個(gè)層級(jí)，側(cè)重實(shí)證依次分為：理解史料所包含的信息、從史料信息中推斷結(jié)論、根據(jù)結(jié)論分析其他歷史現(xiàn)象三個(gè)層級(jí)。[2]結(jié)合課標(biāo)及專家學(xué)者的論述，為方便操作，筆者也對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行分類分層如表2。

表1 教師教學(xué)預(yù)設(shè)中關(guān)于史料實(shí)證培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定觀察

綜合上述分析，筆者認(rèn)為，結(jié)合本課內(nèi)容和史料的選擇，可以將史料實(shí)證培養(yǎng)目標(biāo)修改如下：能夠分辨教師在課堂教學(xué)中提供的史料類型；在分析其價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)提取史料信息知道不同朝代的戶籍制度、基層治理和社會(huì)救濟(jì)措施；通過(guò)史料分析，探究古代戶籍制度的功能及特點(diǎn)、基層治理及社會(huì)救濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)；在此基礎(chǔ)上涵養(yǎng)實(shí)證精神。

二、從教師選擇史料的角度進(jìn)行觀察

史料是教師進(jìn)行史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體，是關(guān)系到史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。筆者認(rèn)為，有價(jià)值的史料應(yīng)該符合以下幾個(gè)要求：一是要立足于教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)內(nèi)容相吻合；二是立足教學(xué)實(shí)際，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師提供的史料過(guò)多過(guò)難，學(xué)生必定無(wú)法完成，史料的研習(xí)將流于形式；三是各類史料之間的關(guān)聯(lián)程度，史料之間要有一定的邏輯性，有層次性、立體感，能引導(dǎo)學(xué)生多角度多層次理解歷史事物。從本節(jié)課的觀察來(lái)看（見(jiàn)表3），教師選擇的史料過(guò)多，基本上每個(gè)較細(xì)知識(shí)點(diǎn)都提供至少兩則以上史料，如：講述漢代戶籍制度從《史記·蕭相國(guó)世家》和吳鉤《戶籍上的中國(guó)》摘錄了兩段史料，講唐代戶籍制度則從《唐六典》卷三《尚書戶部》和周秀女《從敦煌戶籍殘卷看唐代籍賬制度》摘錄兩段史料，眾多的史料，學(xué)生難以完成。史料選擇的第二個(gè)問(wèn)題是史料過(guò)難，學(xué)生閱讀障礙較大，尤其是中國(guó)古代文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生的閱讀要求過(guò)高，如引自《孟子》的一段：“狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)，人死，則曰：‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅唬骸俏乙?，兵也’？王無(wú)罪歲，斯天下之民至焉?！保ㄒ越處熣n件）該史料生澀難懂，而這類史料占有15 處之多。第三個(gè)問(wèn)題是史料的平面性過(guò)強(qiáng)，立體感、層次性不強(qiáng)，表現(xiàn)為：古文獻(xiàn)摘錄都是各自對(duì)應(yīng)朝代的戶籍制度或基層治理的內(nèi)容摘錄，學(xué)者論述大多為關(guān)于古代戶籍、基層治理或社會(huì)救濟(jì)的原因、特點(diǎn)等方面的結(jié)論性史料，這些史料帶有印證色彩，只能是簡(jiǎn)單的史料閱讀和信息提取能力培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及探究能力。

表3 從教師選擇史料的角度進(jìn)行觀察記錄

三、從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及解決角度進(jìn)行觀察

培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)“要設(shè)計(jì)史料研習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)生探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用史料來(lái)解釋歷史”。在這個(gè)過(guò)程中，教師要考慮“將史料的展示與問(wèn)題的解決相結(jié)合，根據(jù)史料的運(yùn)用來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[3]。通過(guò)表4 所記錄可知，教師雖然提供了豐富的材料，但過(guò)半的材料未設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如秦代戶籍制度教學(xué)中提供了里耶秦簡(jiǎn)圖片及文字，但沒(méi)有相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)置。而史料實(shí)證的重要環(huán)節(jié)，史料分類、價(jià)值判斷及作者意圖分析，在一節(jié)課的教學(xué)中未出現(xiàn)一次。即使有些環(huán)節(jié)設(shè)置了問(wèn)題，仍舊是以印證教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)論為主，如摘錄唐鳴、劉志鵬《中國(guó)古代鄉(xiāng)村治理的基本模式及其歷史變遷》的一段文字（材料略），該材料是一段結(jié)論性材料，教師提出問(wèn)題：根據(jù)材料概括古代鄉(xiāng)村治理變革的基本趨勢(shì)，這是典型的簡(jiǎn)單提取材料信息，印證教師預(yù)設(shè)結(jié)論。從解決問(wèn)題的方式來(lái)看，教師自問(wèn)自答的次數(shù)過(guò)多，學(xué)生口頭回答的問(wèn)題大多簡(jiǎn)單的“是”或“不是”，深度探究的過(guò)程少?；谝陨戏治?，可以修改設(shè)計(jì)，以表格形式，列出教材所述戰(zhàn)國(guó)、秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清幾個(gè)歷史時(shí)期的戶籍制度的典型史料各一個(gè)，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①上述材料可以分為哪幾種類型？②根據(jù)材料分別概括不同朝代戶籍制度的內(nèi)容。③從材料可以看出，中國(guó)古代不同朝代對(duì)戶籍管理有什么共性？這反映了什么問(wèn)題？④從材料可以看出，中國(guó)古代戶籍管理的發(fā)展趨勢(shì)是什么？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析原因。這些設(shè)問(wèn)組合在一起，形成問(wèn)題鏈，與史料共同形成完整的史料探究情境，有利于涵養(yǎng)學(xué)生各個(gè)層級(jí)的史料實(shí)證素養(yǎng)。

表4 從問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題解決角度進(jìn)行觀察記錄

四、從學(xué)生學(xué)習(xí)行為的角度進(jìn)行觀察

“學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的‘主人’，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)在課堂觀察中必不可少，是重要的觀察點(diǎn)之一。通過(guò)課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的觀察，能夠科學(xué)合理地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與態(tài)度、教師的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)建設(shè)情況等與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的各種因素。”[4]評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果必須觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從表5 本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察記錄來(lái)看，雖然學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，但是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定差距，因此學(xué)生的素養(yǎng)提升策略還需不斷改進(jìn)。

表5 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察記錄

五、幾點(diǎn)建議

“研究者（包括教師）從事課堂觀察研究的目的無(wú)非是為了解決課堂中的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！盵5]對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)情況的課堂觀察亦是如此，目的在于改進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，通過(guò)以上的觀察記錄及分析，對(duì)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)提一些建議。

一是加強(qiáng)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、水平分層等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，這是前提；二是增加閱讀，尋找更為豐富多元的各類史料；三是增強(qiáng)教師自身史料辨析能力，以篩選經(jīng)典、合適的史料應(yīng)用于教學(xué)；四是提升問(wèn)題設(shè)計(jì)能力，這是關(guān)鍵一步。