指向深度學習的高中歷史融通教學策略初探

◎ 葉 鳴 浙江省嚴州中學

統(tǒng)編版高中歷史必修課程和選擇性必修課程具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進性的特點，基于不同教材的側(cè)重點，同一歷史概念表述或歷史事實的認識略有不同，這給學生的學習帶來困難。筆者認為融通教學是解決這一問題的有效途徑，融通教學有助于幫助學生構(gòu)建知識體系，深化歷史理解，進而提升關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

所謂“融通”，其本意為“融合通達”。高中歷史融通教學，可以理解為在教學過程中通過融合多種元素，即歷史課程內(nèi)部融合、學科之間融合、歷史與現(xiàn)實融合等，進而達到學科核心素養(yǎng)通達之目的。

為實現(xiàn)融通教學，筆者嘗試從深度學習的角度出發(fā)，找到實現(xiàn)融通教學的有效路徑。所謂深度學習，就是在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。[1]現(xiàn)以統(tǒng)編版教科書《中外歷史綱要（上）》 “中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例，探索深度學習視角下高中歷史融通教學的有效路徑。

一、深度關(guān)聯(lián)，追求知識結(jié)構(gòu)化

（一）確立關(guān)聯(lián)的角度，實現(xiàn)教材知識有機融合。結(jié)合統(tǒng)編教科書的實際特點和學生認知發(fā)展的基本規(guī)律，找到符合邏輯的知識關(guān)聯(lián)角度，整合教學主題，便于學生構(gòu)建知識框架體系，建立知識內(nèi)在聯(lián)系。

在確立關(guān)聯(lián)的角度時，要有以下依據(jù)：1.基于學科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。筆者在處理“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一課時，構(gòu)建了“近代中國追求民族獨立的戰(zhàn)爭”這一主題，將教材中相關(guān)專題內(nèi)容連成一條教學線索。

通過這一主題設(shè)計，在學生心中強化中國人民英勇頑強的斗爭精神，深化對國家和民族的認同。同時，這一主題按時間順序鋪陳開來，便于進一步強化學生的時空觀念。

2.基于學生知識經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)。本課是在高三復(fù)習階段實施，學生對教材有一定的掌握，基于原有知識經(jīng)驗，確立跨單元學習主題，有利于激發(fā)學生的學習動機和學習潛能。

3.基于深度學習的關(guān)聯(lián)。深度學習的特征之一是“本質(zhì)與變式”，即對學習內(nèi)容的深度加工，能夠抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠由本質(zhì)推出若干變式。[2]通過這一主題設(shè)計，幫助學生進一步梳理近代中國反侵略戰(zhàn)爭的脈絡(luò)，比較各個時期反侵略戰(zhàn)爭的共性與個性，對反侵略戰(zhàn)爭得出本質(zhì)性認識，進而學會反思和解決現(xiàn)實問題。

（二）設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)進階發(fā)展。為順利達成教學目標，需要制定明確和富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)驅(qū)動下主動學習、深度學習，在知識記憶、理解、應(yīng)用過程中實現(xiàn)能力素養(yǎng)進階發(fā)展。筆者確立本節(jié)課的學習任務(wù)為：

學習任務(wù)一：同仇敵愾，血染山河——浴血奮戰(zhàn)中的中華民族

學習任務(wù)二：中流砥柱，捍衛(wèi)山河——抗日戰(zhàn)爭中的中國共產(chǎn)黨

學習任務(wù)三：東方史詩，氣壯山河——世界大戰(zhàn)中的中國戰(zhàn)場

學習任務(wù)四：精神傳承，重振山河——偉大時代中的中國革命

確定學習任務(wù)的過程要注意：1.適切性。不同階段的學生有不同的學習基礎(chǔ)和能力，學習任務(wù)要與學生的認知發(fā)展水平匹配，滿足學生學習的成就感。2.挑戰(zhàn)性。教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計略有難度的教學目標和任務(wù)，讓學生通過自主學習、合作探究等手段達成教學任務(wù)，調(diào)動學生積極性。3.統(tǒng)攝性。每一課確定的學習任務(wù)要統(tǒng)整這一課中的重難點知識，通過重難點突破，帶動整體教學。

二、深度思考，追求思維高階化

培養(yǎng)學生高階思維是深度學習的目標之一。

（一）構(gòu)建多元思考模型。多元思考模型是以解決實際問題為出發(fā)點的思考方式，符合“雙新”改革的需要，也有助于培養(yǎng)綜合能力強的人才。在這一課中，要求充分調(diào)動學生的地理知識去理解兩大戰(zhàn)場及東方戰(zhàn)場上的一系列戰(zhàn)役，要求學生利用政治知識去理解邊區(qū)政府的政權(quán)建設(shè)，也要求學生利用經(jīng)濟學知識去解釋抗戰(zhàn)時期的法幣貶值和惡性通貨膨脹現(xiàn)象。通過引導學生利用多學科知識和多角度思考來進一步構(gòu)建多元思考模型，提升思維的廣度和深度。

（二）設(shè)計多層問題矩陣。任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關(guān)系。[3]問題設(shè)計是組織融通教學實現(xiàn)深度學習的重要途徑。

1.在真實情境中設(shè)計問題。真實情境是幫助學生沉浸課堂、主動學習、建構(gòu)知識、解決問題的必需品。在課堂中運用真實情境要努力做到：（1）史料情境典型化。史料是歷史的證據(jù)，選擇典型的史料能還原歷史情景，豐富歷史細節(jié)。為幫助學生理解抗戰(zhàn)精神，提供“死”字旗、張自忠將軍等圖片史料和抗戰(zhàn)老兵口述實錄等文字史料，讓學生在此基礎(chǔ)上談?wù)剬箲?zhàn)精神的理解。學生有感而發(fā)，基本能答出抗戰(zhàn)精神的全部內(nèi)涵。（2）生活情境貼切化。課堂上引用貼切學生實際的生活情境能很好地鋪設(shè)問題背景，幫助學生建立經(jīng)驗和知識的互相轉(zhuǎn)化。本課以中國人民抗日戰(zhàn)爭勝利紀念日和一系列紀念活動為切入點，設(shè)問：為什么要紀念抗戰(zhàn)勝利？用什么方式是最好的紀念？啟迪學生理解真實的社會現(xiàn)象，形成正確的歷史觀和價值觀。（3）學術(shù)情境引領(lǐng)化。學術(shù)前沿的理論觀點往往代表這一領(lǐng)域研究的新方向，適當運用學術(shù)情境，有助于培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維。在本課中，筆者引用學界觀點：“抗日戰(zhàn)爭的勝利，直接導致日本法西斯的垮臺……中國抗日戰(zhàn)爭鼓勵亞洲各國進行神圣的民族解放戰(zhàn)爭，走上民族解放的道路?！痹O(shè)問：結(jié)合學術(shù)研究成果，談?wù)勀銓箲?zhàn)勝利有利于維護世界和平的理解。通過學術(shù)情境設(shè)計問題，幫助學生更好地理解教材中的歷史結(jié)論。

2.在邏輯層次中設(shè)計問題。問題設(shè)計要符合邏輯關(guān)系，形成思維嚴密的問題鏈，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維。為完成本課“世界大戰(zhàn)中的中國戰(zhàn)場”這一學習任務(wù)，筆者設(shè)問：①中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭中有何地位？②為何能獲得這一地位？③獲得這一地位對中國有何影響？④你怎么看中國為獲得這一地位付出的代價？這組問題鏈層層深入，從邏輯層次上步步推進，幫助學生理解知識，發(fā)展思維。

3.在學生疑難點中設(shè)計問題。利用學生疑難點設(shè)計問題的步驟如下：（1）通過導學案充分了解學情，初步掌握學生知識的疑難點和薄弱點，預(yù)設(shè)問題。（2）在課堂教學中采用連續(xù)追問、證據(jù)反駁、質(zhì)疑等手段，生成問題。（3）通過典題訓練，在知識運用中發(fā)現(xiàn)問題。

（三）提煉多類規(guī)律方法。深度學習主張師生之間深度互動，教師要適時對學生的學習所得進行提煉、總結(jié)，形成經(jīng)驗、規(guī)律或方法，幫助學生化繁為簡，化簡為精，把握知識的本質(zhì)。在本課中，筆者將中日甲午戰(zhàn)爭與抗日戰(zhàn)爭的勝敗原因進行比較，通過近代兩次大規(guī)模的中日戰(zhàn)爭的縱橫向比較，學生更深入理解抗日戰(zhàn)爭勝利的來之不易，并對影響戰(zhàn)爭的因素進行歸納總結(jié)。學生通過這一學習過程，達到深化理解、提升思維之目的。

三、深度評價，追求素養(yǎng)達成度

深度學習理論主張持續(xù)性學習評價，融通教學追求多種素養(yǎng)的通達，也需要以學生歷史學科核心素養(yǎng)的提升為著眼點，將評價貫穿于歷史學習的整個過程。

（一）評價標準多維化。持續(xù)性評價首先需要制定多維度的評價標準，根據(jù)學生的實際情況判定達成的層級標準，通過及時反饋和糾正，幫助學生調(diào)整或進一步提升。筆者認為評價標準要包含學習態(tài)度、知識掌握、能力提升、素養(yǎng)達成等幾大方面。

以這一課為例，筆者根據(jù)教學目標和學習任務(wù)設(shè)計評價方案，作為全程持續(xù)性評價的主要依據(jù)。

評價目標評價標準評價方式1.能夠說出日本侵華的基本史實、局部抗戰(zhàn)時期各階層的反應(yīng)和全面抗戰(zhàn)時期兩大戰(zhàn)場的著名戰(zhàn)役。2.理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的歷史意義。3.認識中國共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱作用；中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的東方主戰(zhàn)場地位。4.感悟中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)精神。學習態(tài)度維度：1.不認真、不參與學習活動；2.較認真、部分參與學習活動；3.很認真，積極參與學習活動。知識與能力維度：1.零散知道抗日戰(zhàn)爭的基本史實；2.系統(tǒng)掌握抗日戰(zhàn)爭基本史實，能在正確史觀指導下作出歷史解釋，能結(jié)合史料對中共發(fā)揮中流砥柱作用等歷史結(jié)論作出分析；3.能在時空框架下對中國戰(zhàn)場的世界意義作出綜合分析評述；能從抗日戰(zhàn)爭中汲取經(jīng)驗教訓，更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實問題。學科核心素養(yǎng)維度：1.初步滲透核心素養(yǎng)，敘述抗日戰(zhàn)爭基本史實時能夠用恰當?shù)臅r空表達；能夠從史料中獲取基本信息；能夠辨別教材中的歷史解釋，并能簡單分析。2.全面滲透核心素養(yǎng)，能夠利用唯物史觀分析日本侵華戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和中國抗戰(zhàn)勝利的原因；能夠置于時空框架下對歷史和現(xiàn)實問題進行探究；能夠辨別不同史料、在占有史料基礎(chǔ)上作出合理歷史解釋；能強化對中華民族精神的認同、增強中華民族偉大復(fù)興的歷史使命感。學案、課堂觀察、課堂訓練、課后作業(yè)。

（二）評價手段多樣化。學生作為教學對象具有層次性、個性化、發(fā)展性等特點，這需要教師在教學活動中抓住評價契機，采取多樣化的評價手段。

1.即時評價與長效評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的以學期為單位的長效評價基礎(chǔ)上，密切關(guān)注課堂中學生的學習態(tài)度、教學活動參與度、思維外顯度等，及時給予點評和反饋，激發(fā)學生學習的熱情和動機，強化學生的課堂主體地位。

2.正式評價與非正式評價相結(jié)合。在融通教學過程中，學生學習的挑戰(zhàn)性較大，需要教師不斷用口頭表達也即非正式評價來獲取學生的信息和激勵學生。正式評價則主要以導學案、課堂點評、課后作業(yè)、階段測試為主。兩種評價方式相輔相成，有效推動深度學習。

3.教師評價與學生評價相結(jié)合。教師評價是教學評價中的主體，學生評價也是一種可行的評價方式。通過學生自評和互評，讓學生重新審視問題，在質(zhì)疑和辯論中深入思考。學生評價過程本身就指向高層次認知的深度學習，也有利于實現(xiàn)多種學科素養(yǎng)的融合通達。

新課程新教材改革背景下，高中歷史融通教學是基于現(xiàn)實需要和學生發(fā)展需要的一種嘗試。在深度學習理論指導下，融通教學有了更為明確的依據(jù)和方向，希望在未來的實踐中能將理論與實踐更好結(jié)合，找到更高效的實施路徑。