建立英才教師選育新機(jī)制提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

符運(yùn)能 王海燕 王孫天與

摘要 國(guó)家高度重視拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)問(wèn)題。教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。借鑒國(guó)際上多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的英才教育教師管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)已有實(shí)踐，建議打破關(guān)于教育公平的輿論偏見(jiàn)，為拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)配備專(zhuān)業(yè)化師資，建立英才教育教師職前培養(yǎng)、資格認(rèn)證與在職研修機(jī)制。

關(guān)鍵詞 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；頂尖人才培養(yǎng)；英才教育；超常教育；英才教師；英才教育教師資格證

中圖分類(lèi)號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）09-0040-04

注釋?zhuān)孩?本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2018年度重大課題“推進(jìn)教育公平研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：18VSJ093）的研究成果之一。

2023年5月29日，在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平總書(shū)記特別強(qiáng)調(diào)，“要進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)教育、工程教育，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐”。拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的問(wèn)題，再次成為教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)極其關(guān)心的熱點(diǎn)話題。具有特殊天賦的英才兒童（也常被稱(chēng)為超常兒童、資優(yōu)兒童、天才兒童等）是人力資源中的稀缺資源，對(duì)英才兒童進(jìn)行有針對(duì)性的英才教育，將其培養(yǎng)成為拔尖創(chuàng)新人才乃至頂尖人才，是既有利于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展也有助于兒童自身發(fā)展的戰(zhàn)略決策，也早已成為世界各國(guó)政府和社會(huì)的共識(shí)。

專(zhuān)業(yè)化師資是保證英才教育品質(zhì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，目前世界上已有多個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了英才教育教師準(zhǔn)入與培養(yǎng)體系。然而，由于對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教育公平的復(fù)雜性理解有限，我國(guó)還沒(méi)有建立起權(quán)威系統(tǒng)的英才教育體系，更沒(méi)有對(duì)英才教育教師隊(duì)伍進(jìn)行有效管理?；诖?，我們應(yīng)借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的成熟做法，總結(jié)國(guó)內(nèi)已有經(jīng)驗(yàn)，建立健全英才教育教師（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英才教師”）管理與培養(yǎng)機(jī)制，以有力提升我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

國(guó)際社會(huì)從20世紀(jì)五六十年代起就十分重視英才教育，從政策制定、兒童甄別、課程建設(shè)、教師管理、經(jīng)費(fèi)保障等多方面建立了系統(tǒng)的英才教育發(fā)展體系。其中，一些國(guó)家和地區(qū)在對(duì)英才教師的培養(yǎng)、選拔、任命、培訓(xùn)上也積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。

1. 教師入職前要接受英才教育培訓(xùn)

許多國(guó)家和地區(qū)規(guī)定，教師在從事英才教育之前，一定要接受專(zhuān)門(mén)的英才教育知識(shí)和技能培訓(xùn)。例如：中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)有13所高校設(shè)有特殊教育系，開(kāi)設(shè)英才教育相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)特殊教育師資；在臺(tái)灣的英才教育學(xué)校，普通教師要成為英才教師，需要研習(xí)特殊教育內(nèi)容并獲得學(xué)分，接受為期兩周的職前訓(xùn)練。[1]韓國(guó)《英才教育振興法施行令》規(guī)定，在英才教育機(jī)構(gòu)執(zhí)教的所有教師（英才教育院院長(zhǎng)除外）均要接受培訓(xùn)方能上崗。具體研修時(shí)間由教育監(jiān)和教育部部長(zhǎng)來(lái)決定，原則上英才學(xué)校為120小時(shí)，英才班級(jí)與英才教育院為60小時(shí)。[2]新加坡政府對(duì)英才教師的培養(yǎng)與選拔也非常嚴(yán)格，要求教師必須進(jìn)入英才教育課程學(xué)習(xí)班培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練合格后才能上崗。[3]美國(guó)面向所有教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)立英才教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)英才兒童委員會(huì)制定了《天才教育教師知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)》，并于2006年由美國(guó)全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)定通過(guò)。[4]

2. 建立英才教師資格證制度

多個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)于英才教師入職作出明確規(guī)定。計(jì)劃從事英才教育的教師，在取得普通教師資格證之后，要經(jīng)過(guò)相應(yīng)課時(shí)的英才教育專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，經(jīng)考核合格獲得英才教師資格證后才可進(jìn)行英才教育。例如：20世紀(jì)80年代之后，美國(guó)許多州開(kāi)始著手制定相關(guān)的制度，最多時(shí)有29個(gè)州要求從事英才教育的教師必須持有專(zhuān)門(mén)的資格證書(shū)。[5]韓國(guó)《英才教育振興法》規(guī)定：“在英才教育類(lèi)型（機(jī)關(guān)），擔(dān)任教員的任用條件由教育部指定。一般情況下，普通教育的教師可以通過(guò)研修為獲取英才教師資格作準(zhǔn)備。”[6]臺(tái)灣地區(qū)自2021年起，普通教師至少應(yīng)修48學(xué)分的職前資優(yōu)教育課程，通過(guò)教師資格檢定考試后，再完成半年的教育實(shí)習(xí)，才能取得英才教育教師資格證書(shū)，憑此證才能應(yīng)征資優(yōu)教師崗位。[7]

3. 對(duì)英才教師進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)指導(dǎo)

各個(gè)國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行英才教師培訓(xùn)的途徑主要包括校內(nèi)教研、短期培訓(xùn)、專(zhuān)家指導(dǎo)、校外交流研討等。韓國(guó)《英才教育振興法》規(guī)定，“國(guó)家和地方自治團(tuán)體應(yīng)該為提高英才教育任課師資實(shí)行定期的教育和研修”。在加拿大北部地區(qū)，所有學(xué)校要為教師提供英才教育方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。澳大利亞首都地區(qū)健康、教育和文化部鼓勵(lì)該地區(qū)的所有公立學(xué)校提供可以滿(mǎn)足英才學(xué)生需要的教學(xué)，并為教師們提供了專(zhuān)業(yè)發(fā)展包。新西蘭在國(guó)家層面雖沒(méi)有統(tǒng)一的英才教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，但是部分學(xué)校建立了英才教育教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，在涉及英才教育的學(xué)校中，將近2/3的教師都接受了專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。[8]

目前，世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家已建立英才教師儲(chǔ)備與培育機(jī)制。相較而言，我國(guó)對(duì)英才教師的關(guān)注和培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1. 英才教師多來(lái)源于校內(nèi)優(yōu)秀教師

我國(guó)對(duì)英才兒童進(jìn)行教育的教師主要有三類(lèi)：一類(lèi)是在超常教育學(xué)校、超常教育班中的教師，一類(lèi)是在實(shí)驗(yàn)學(xué)校或?qū)嶒?yàn)班中的教師，一類(lèi)是在校外相關(guān)研究或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教師。教育行政部門(mén)對(duì)這些教師的甄選、培訓(xùn)、評(píng)估沒(méi)有特別要求，也沒(méi)有規(guī)定必須接受英才教育通識(shí)培訓(xùn)才能上崗。

一些實(shí)施超常教育的學(xué)校，基本都是從校內(nèi)優(yōu)秀教師中選拔超常班教師。這些學(xué)校雖然沒(méi)有制定明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)與任職資格，但每所學(xué)校都有自己的獨(dú)特考慮。整體看來(lái)，這些學(xué)校在選拔英才教師時(shí)更關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)精神、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力和人格魅力。如某教育集團(tuán)在對(duì)英才教師的選拔和培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：教師要具備先進(jìn)的理念，教師要擁有豐富的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師要能夠?qū)崿F(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師要成為終身的學(xué)習(xí)者和教育研究的癡迷者。[9]某學(xué)校超常部的教師基本形成這樣的職業(yè)畫(huà)像：“扎實(shí)的知識(shí)，寬廣的包容心，無(wú)限的創(chuàng)造力，愛(ài)與真誠(chéng)，頑強(qiáng)的毅力和強(qiáng)健的體魄。”[10]

2. 大部分英才教師未接受過(guò)英才教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

當(dāng)前各地教研機(jī)構(gòu)主要是對(duì)普通教師進(jìn)行常規(guī)培訓(xùn)，尚未有機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展過(guò)與英才教育內(nèi)容相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)。英才教師的專(zhuān)業(yè)提升主要依靠校內(nèi)研修和自身鉆研。學(xué)校對(duì)英才教師的培訓(xùn)主要通過(guò)以下幾方面進(jìn)行。一是部門(mén)內(nèi)部交流。主要是在超常教育部門(mén)內(nèi)部進(jìn)行同伴交流和研討。二是專(zhuān)家引領(lǐng)。有些學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)其他學(xué)校的英才教師或研究機(jī)構(gòu)的相關(guān)專(zhuān)家，到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座或進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。三是會(huì)議提升。學(xué)校通過(guò)組織教師參加國(guó)內(nèi)國(guó)際高水平英才教育會(huì)議，促使英才教師拓寬視野、反思提升，如幾所開(kāi)展超常教育的學(xué)校每年都會(huì)組織教師參加世界超常兒童教育大會(huì)。四是自主研修。學(xué)校通常會(huì)要求和鼓勵(lì)教師通過(guò)主動(dòng)研習(xí)獲取必要的知識(shí)和技能。如某校少年部制定的工作條例中有明確規(guī)定：“每位教師至少要擁有一份期刊；每天閱讀一小時(shí)；每周寫(xiě)一篇以上教后感；每學(xué)期寫(xiě)一篇以上的教學(xué)研究論文；每學(xué)期閱讀一部以上的教育專(zhuān)著；每學(xué)年至少有一篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。”[11]

2022年，我國(guó)共有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校51.85萬(wàn)所，各級(jí)各類(lèi)學(xué)歷教育在校生2.93億人。僅按1%的比例估算，我國(guó)也有接近300萬(wàn)的英才學(xué)生。這些學(xué)生需要數(shù)量充足、水平卓越的教師來(lái)引領(lǐng)，這樣才有可能發(fā)揮其最大創(chuàng)造力。因此我們需要借鑒國(guó)外成熟做法，總結(jié)國(guó)內(nèi)已有經(jīng)驗(yàn)，探索建立中國(guó)英才教師選育新機(jī)制。

1. 打破公平偏見(jiàn)，引導(dǎo)社會(huì)認(rèn)識(shí)英才教師的重要性

教育公平大體有三種形式：均等性公平、補(bǔ)償性公平、差異性公平。[12]每個(gè)兒童都擁有接受適合其能力水平和成長(zhǎng)需求的教育的權(quán)利。均等性公平往往指讓每個(gè)人都擁有同樣的教育機(jī)會(huì)與教育資源；補(bǔ)償性公平往往指為弱勢(shì)群體和弱勢(shì)地區(qū)提供比平均水平更多的機(jī)會(huì)與資源；差異性公平往往是根據(jù)不同個(gè)體的能力和水平，為其提供更適合的“因材施教”的機(jī)會(huì)與資源。

超常兒童比普通兒童擁有更大的學(xué)習(xí)熱情、更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、更高的學(xué)習(xí)效率、更好的學(xué)習(xí)效果，但可能也會(huì)有更敏感的內(nèi)心、更特殊的學(xué)習(xí)需求、更獨(dú)特的行為方式，出現(xiàn)各種問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)也在加大。為英才兒童提供與其他兒童同樣的教育資源，看似大家都獲得了均等性公平，但這種教育無(wú)法滿(mǎn)足英才兒童的正常需求，對(duì)他們而言就是不公平的；針對(duì)這類(lèi)兒童的特點(diǎn)因材施教，對(duì)其給予適合的關(guān)注、引導(dǎo)甚至是幫扶，才能充分激發(fā)其發(fā)展?jié)撃?，這符合差異性公平的基本原則。

因此，我們要引導(dǎo)社會(huì)打破公平偏見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到為英才兒童配備合適的教師，并對(duì)這些教師進(jìn)行特別培訓(xùn)，讓這些教師能更好地滿(mǎn)足英才兒童的需要，是教育公平的必然要求與實(shí)現(xiàn)路徑。

2. 基于兒童特質(zhì)，要求英才教師具備特別能力

一般認(rèn)為，新時(shí)代教師應(yīng)具有思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、人文精神素養(yǎng)、教育情懷素養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)施素養(yǎng)、教育治理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)反思素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)十大核心素養(yǎng)。[13]對(duì)于英才教師，基于英才兒童的特殊性和英才教育的挑戰(zhàn)性，尤其強(qiáng)調(diào)要具備以下幾種能力。

其一，研究能力。英才教師要具備較強(qiáng)的研究能力。英才教師必須能自己研究教材、整合教材、開(kāi)發(fā)教材、安排課程進(jìn)度等，沒(méi)有一定的研究能力，很難駕馭復(fù)雜多變的教學(xué)形式。他們一方面要以研究的方式來(lái)解決超常教育中遇到的各種問(wèn)題，另一方面要以自身的規(guī)范研究為學(xué)生研究作出示范和引領(lǐng)，因此研究能力是首要能力。

其二，創(chuàng)新能力。英才兒童必須具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才有可能在未來(lái)成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才乃至頂尖人才。兒童創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)需要教師的助力，而缺少創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新力的學(xué)生?！敖處熞搿c(diǎn)燃’學(xué)生，就要身懷‘火種’。一是創(chuàng)新意識(shí)，二是創(chuàng)新能力，三是創(chuàng)新實(shí)踐，四是教研活動(dòng)。”[14]

其三，心理輔導(dǎo)能力。英才兒童的心理更加復(fù)雜多樣化，有可能某方面比普通兒童更加成熟，而某些方面更加幼稚和脆弱，同樣的問(wèn)題可能要比其他兒童考慮更多。從事英才教育的教師與孩子每天接觸，遇到突發(fā)事件和孩子的心理波動(dòng)，要具備建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的洞察力和輔導(dǎo)能力，從而幫助孩子培養(yǎng)起與其能力匹配的心理成熟度。

其四，溝通能力。超常教育班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、所用教材都與普通班不同，這些都導(dǎo)致孩子和家長(zhǎng)往往更容易焦慮。因此從事超常教育的教師就需要具備更強(qiáng)的同理心和溝通能力，能夠幫助學(xué)生和家長(zhǎng)盡快理解學(xué)校和教師的教育方法，迅速統(tǒng)一思想、形成合力，這樣師生家校互相配合，才能幫助孩子盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

其五，自愈能力。英才學(xué)生提出的問(wèn)題和制造的問(wèn)題往往比一般學(xué)生都多。教師要具有強(qiáng)大的心理承受能力和自我恢復(fù)能力，這樣才能時(shí)刻保持積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展中遇到的各種問(wèn)題。因此英才教師在心理上要具有自我解釋、自我治療、自我恢復(fù)的強(qiáng)大的自愈能力。

其六，健康管理能力。英才兒童往往精力旺盛、體力充沛，教師為此需要付出更多的體力和精力，以應(yīng)對(duì)隨時(shí)可能發(fā)生的事情。如有些學(xué)校開(kāi)發(fā)的自然體育課，需要教師尤其是班主任全程陪伴，教師沒(méi)有足夠的體力就無(wú)法順利完成任務(wù)。因此英才教師需要擁有健康的身體、強(qiáng)壯的體質(zhì)，如此才能更好地勝任日常工作。

3. 借鑒他山之石，建立英才教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入與培訓(xùn)體系

教師的專(zhuān)業(yè)水平直接影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，我們建議盡快建立系統(tǒng)的英才教師管理機(jī)制。

其一，在職前教育中普及英才教育常識(shí)。師范院校課程體系中要增加有關(guān)英才教育的內(nèi)容，普及英才兒童的特殊心理生理特點(diǎn)、英才教育的培養(yǎng)模式等通識(shí)性?xún)?nèi)容，讓準(zhǔn)教師了解英才兒童群體的基本特點(diǎn)和特殊需求，了解英才教育的基本情況。

其二，建立英才教育教師資格證書(shū)制度。要明確規(guī)定從事英才教育教師的入門(mén)資格，包括學(xué)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷、研究經(jīng)歷、教學(xué)年限、職稱(chēng)等。教師在擁有普通教師資格證的基礎(chǔ)上，加考相應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，再經(jīng)過(guò)一定周期的培訓(xùn)后，才可申領(lǐng)英才教育教師資格證。資格證要設(shè)立有效期，以促使英才教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索。

其三，為英才教師提供豐富研修機(jī)會(huì)。針對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的最新形勢(shì)和英才教育研究的最新進(jìn)展，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等辦法，讓英才教師擁有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和更開(kāi)闊的教育視野?！肮膭?lì)和支持大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)與中小學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展英才教育實(shí)驗(yàn)，并依據(jù)研究成果持續(xù)開(kāi)展中小學(xué)英才教育教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，不斷提升英才教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平?！盵15]

其四，開(kāi)發(fā)豐富專(zhuān)業(yè)的英才教師培訓(xùn)課程。如中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)明確要求英才教師在入職前要學(xué)習(xí)如下內(nèi)容：特殊教育行政與法規(guī)、多元智能理論與應(yīng)用、資優(yōu)教育模式、資優(yōu)教育專(zhuān)題研究、資源教室方案與經(jīng)營(yíng)、資優(yōu)學(xué)生獨(dú)立研究指導(dǎo)、資優(yōu)學(xué)生生涯輔導(dǎo)、資優(yōu)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃、資優(yōu)學(xué)生個(gè)案研究與追蹤、資優(yōu)學(xué)生親職教育、特殊族群資優(yōu)教育、資優(yōu)教育支持與資源、領(lǐng)導(dǎo)才能教育、高層思考訓(xùn)練、區(qū)分性課程與教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)與教學(xué)檔案、數(shù)學(xué)資優(yōu)教育、科學(xué)資優(yōu)教育、語(yǔ)文資優(yōu)教育、藝術(shù)資優(yōu)教育、學(xué)術(shù)性向分殊性專(zhuān)長(zhǎng)（學(xué)術(shù)性向資優(yōu)學(xué)生評(píng)量與實(shí)務(wù)、學(xué)術(shù)性向資優(yōu)教育課程發(fā)展、創(chuàng)造力與學(xué)術(shù)性向發(fā)展）、藝術(shù)才能分殊性專(zhuān)長(zhǎng)等20余種科目。[16]這些課程的設(shè)計(jì)思路值得我們認(rèn)真研究和借鑒。

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（編輯 崔若峰）