職業(yè)院?？破展ぷ黧w系建設的基本維度與路徑思考

鐘焱

（長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，湖南長沙 410100）

服務社會是現(xiàn)代高等院校的基本職能之一。職業(yè)院?？破盏闹饕獌?nèi)涵是在國家促進科學普及科技創(chuàng)新的思想指導下，依托高校的教科研平臺、專業(yè)資源、師資隊伍、教科研成果等優(yōu)勢，廣泛動員、團結(jié)高校的師生加入高校科技工作者隊伍，通過主題講座、數(shù)字資源制作、活動展示、互動體驗等形式，促進社會公眾對有關自然科學、社會科學知識的認知與理解，并在此過程中傳播、倡導和弘揚科學方法、科學思想、科學精神。當前，大多數(shù)職業(yè)院校的社會化科普工作仍處于初步探索的階段[1]，如何激發(fā)師生參與社會化科普的積極性，將職業(yè)教育的特色與科普有機融合，在提高職業(yè)院校科普工作有效性及社會價值的同時，提高職業(yè)院校的社會服務水平，并促進職業(yè)教育的發(fā)展，是當前職業(yè)院校科普工作亟待解決的基本問題。

一、職業(yè)院校科普的現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校的科普工作及管理仍然存在重視度不夠、組織不規(guī)范、創(chuàng)新性不足、成效不佳等問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，阻礙當前職業(yè)院?？破辗沼行?、快速發(fā)展的限制因素主要包括三個方面。

（一）缺乏專職的科普管理機構和有效的激勵機制

許多高校均成立了“科協(xié)”組織，但存在機制不健全、職能定位模糊的問題，在不同程度上存在形同虛設現(xiàn)象。一項從教師感知層面調(diào)研高校對科普工作重視情況的調(diào)查顯示：90%以上的調(diào)查對象均認同進行社會化科普服務是高校應盡的職責，基本層面上本科高校的科普重視度略高于職業(yè)院校，但不管是“985”“211”高校，還是普通一本二本及高職院校，都存在對科普工作重視度不足的問題，高職院校對科普的總體重視度僅25.7%[2]。本研究調(diào)研的職業(yè)院校均未建立認同科普服務的激勵制度及機制，科普服務在職稱評審中并不能等同于教科研成果而被認可。

（二）科普經(jīng)費不足，科普手段與信息化融合不充分

大多數(shù)職業(yè)院校都具有健全的實訓室及設備，一般都僅限于本校的專業(yè)實訓教學，并不對外參觀開放；當前,大多數(shù)職業(yè)院校的社會化科普服務仍以進社區(qū)講座、參加科普類競賽、舉辦校內(nèi)科普活動等形式為主；大多數(shù)職業(yè)院校的科普經(jīng)費僅來源于某些部門的小部分計劃預算，存在科普經(jīng)費來源單一、費用不足等情況。隨著社會的不斷發(fā)展，進行基于互聯(lián)網(wǎng)的、信息化的科普創(chuàng)作及科學普及應是未來職業(yè)院?？破辗盏闹匾较?。高校應積極鼓勵、推進教師面向社會公眾開展信息化科普，進而提升高校服務社會的能力與水平。

（三）科普人才隊伍不穩(wěn)定、認知不清晰

關于高校社會化科普服務，學術界一致認為高校在多元協(xié)同科普推廣的大格局下，應充分依托其優(yōu)勢資源和科技支撐，積極承擔社會科普服務的責任[3]。學校、老師、學生均普遍認同高校社會化科普服務的價值，認為科普工作對學校名譽、教師能力、學生整體素養(yǎng)的提升均有重要意義，大多未形成社會化科普的意識與擔當，自覺進行社會化科普服務的思想意識淡薄，科普人才隊伍往往存在人員不穩(wěn)定、數(shù)量不足、積極性不強等問題。一是教師本身的教科研任務重，從事科普工作的精力不足；二是大多數(shù)學校均無明確的政策導向，教師主動開展科普工作的意識與動力均不強；三是大多數(shù)職業(yè)院校的老師都認為科普是高精尖科學技術知識的普及活動，具有頂尖科研、高科技成果、高科技人才、深層次研究項目的高等本科院校才能做好該項工作，職業(yè)院校的重任是培養(yǎng)應用型技術技能型人才，進行科學普及的水平不夠，組織科普活動的底氣不足。因此，當前國內(nèi)高?？破展ぷ鞒霈F(xiàn)了明顯的差異化現(xiàn)象，即部分本科高校的科普已特色鮮明，但大多數(shù)職業(yè)院校的科普工作難以推動、效果不佳。

二、職業(yè)院?？破展ぷ黧w系建設的基本維度

（一）科普制度的建設

想要提升職業(yè)院校社會化科普服務的能力和可持續(xù)發(fā)展，既要從理念上明晰教師從事社會科普服務的職責與使命，也應完善相應的科普績效評價、激勵措施，推進學校與外部的聯(lián)動，共同向社會提供精準化的科普服務。歐美等發(fā)達國家的高校科普工作起步早、經(jīng)驗豐富、制度完善。例如，美國早在1947年的《科學與公共政策》報告中就強調(diào)要向社會非專業(yè)人員進行科學教育，并在20世紀90年代初將社會科普上升至非常重要的位置[4]，科普內(nèi)容由科學家與志愿者自由選取，對科研項目研究成果設置社會科普的考核要求，科普形式靈活多樣，科普資金以民間捐贈為主。英國則在1993年《實現(xiàn)我們的潛力》科技白皮書中，把社會科普作為英國研究理事會的職責明確列出，并在1998年的教育改革法中明確科學科普為核心課程。

（二）科普內(nèi)容建設

職業(yè)院?？破展ぷ鲬趯I(yè)技術資源、人才資源、學生資源等優(yōu)勢的基礎上，以科普提升學校影響力、教師職業(yè)能力、學生綜合素質(zhì)為主要目標。科普內(nèi)容的建設應明確其科普對象，梳理科普主體的訴求與科普客體的現(xiàn)實需求，進而提高職業(yè)院?？破展ぷ骷翱破諆?nèi)容的針對性、有效性及社會價值。校內(nèi)的科普內(nèi)容可建設基于教職工及學生思想道德素質(zhì)提升的社科科普，亦可發(fā)展基于專業(yè)發(fā)展建設的學術范疇科普。校外的科普內(nèi)容建設應充分調(diào)研并分析社會公眾需求，再結(jié)合自身優(yōu)勢資源，開展講座、現(xiàn)場演講、互動類等科普活動。例如，英國各研究機構的科普工作重點是以學校自身的專業(yè)資源支持中小學校的科學教育，科普內(nèi)容主要涉及科技前沿領域，科普形式主要是宣傳教育活動、學術報告會、展覽、虛擬的數(shù)字植物園、刊物、宣傳片等，科普經(jīng)費主要來自學術學會、協(xié)會等[5]。

（三）科普人才隊伍建設

科普人才是職業(yè)院?？破召Y源的生產(chǎn)者、科普活動的運行者及科普工作的管理者?？破杖瞬抨犖榈慕ㄔO是加強職業(yè)院?？破展ぷ鹘ㄔO的核心內(nèi)容，是職業(yè)院?？破帐聵I(yè)發(fā)展的根本保障。有研究認為，薪酬待遇、專業(yè)技術職稱晉升和職業(yè)榮譽感是影響高?？破杖瞬抨犖閿?shù)量壯大和水平提升的重要因素，并認為科普專業(yè)職稱評審制度的建設與運行可吹響科普人才“集結(jié)號”，增加科普人才數(shù)量，提升科普人才質(zhì)量[6]。有學者提出，高校的科普工作應積極發(fā)展兼職科普人才與志愿者隊伍，打造具有高凝聚力的工作團隊[7]。

（四）科普路徑及文化宣傳的建設

科普路徑及文化宣傳的建設是職業(yè)院?？破展ぷ鞯闹匾危歉咝？破展ぷ髁夹园l(fā)展及繁榮的內(nèi)在驅(qū)動力。社會的快速發(fā)展推動了職業(yè)院校的科普工作。職業(yè)院校必須積極探索適應科普受眾能接受、易接觸的科普路徑，加強科普文化宣傳的建設，提高科普的社會價值和影響力。高校有關開展科普活動的路徑探索百花齊放。有學者提出通過參觀學習、科學調(diào)查、互動體驗、與科學家對話、網(wǎng)絡資源開發(fā)等方式，構建高校參與中小學教育的科技教育體系[8]，創(chuàng)新高?？破栈顒有问?；有學者提出借助實驗室的儀器設備，通過圖像、趣味實驗、虛擬仿真視頻等形式開展科普教育，推進高校實驗室的科普文化建設。

三、職業(yè)院?？破战ㄔO的路徑思路

（一）轉(zhuǎn)變認識，政策層面予以支持

當前，大多數(shù)高職院校的教師均具有碩士以上學位，其講授的注重實驗實踐的技術型課程內(nèi)容及知識，更容易讓社會大眾接受與理解?；趯I(yè)資源優(yōu)勢的科學知識普及，即傳統(tǒng)科普致力于“解釋普及”，目的是促進社會公眾對科學知識的認知與理解，提升其科學素養(yǎng)。因而，要想有效推動職業(yè)院校社會化科普服務的建設，政府、學校及科技管理部門應給予一定的政策支持、制度規(guī)范及經(jīng)費支持，調(diào)動各方人員參與科普工作的積極性。比如，在制定績效考核分配方案時，充分考慮和設計科普工作的激勵；在職稱評審制度中，將社會化科普工作納入職業(yè)業(yè)績成果評分指標，并適度平衡教科研成果和科普業(yè)績的分數(shù)指標，鼓勵和引導教師增強科研項目及成果的外延輻射效果，促進科普活動的落地實施[9]。廣州的一所職業(yè)院校提出了專業(yè)建設與科普工作并重的思路[10]，在其品牌專業(yè)建設的過程中申請省級科普項目，出臺鼓勵師生開展科普工作的獎勵政策，并申報建設市級科普基地，在其專業(yè)及科普基地建設完善之后，5年內(nèi)接待了國內(nèi)外各類人員近2萬人次到校參觀、體驗；同時，科普隊伍進社區(qū)、企業(yè)、中小學校開展科普宣傳，覆蓋對象近3萬人次，其科普工作得到了新華網(wǎng)及地方主流媒體的宣傳報道，取得了非常好的社會效益。

（二）調(diào)整思路，特色化科普服務的內(nèi)容

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重要路徑。一方面，專業(yè)化、高水平、深層次的學問研究及科普工作可由本科高校去完成，職業(yè)院校無須“越俎代庖”，而技術性、應用性的學問普及可由職業(yè)院校來完成，本科院校無法取代;另一方面，黨和國家多措并舉推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，最新版《職業(yè)教育法》更是明確指出“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。在“重學歷輕技能”“重普教輕職教”等傳統(tǒng)觀念影響下，如此受重視的職業(yè)教育，并未贏得同等的社會認可。因此，我們認為，職業(yè)教育的科普應保持職業(yè)教育本色[11]，無須盲目地跟隨本科高校進行科學傳播，應走自己的特色路線，充分利用技術技能型資源、運用職業(yè)教育的理念和方式，將其科普內(nèi)容定位在技術推廣而非高深學問傳播，提高社會公眾對技術技能型科學知識的認識，提升職業(yè)教育的社會知曉率及認可度。通過科普的方式，職業(yè)院校在提升社會公眾科學素養(yǎng)的同時，將有效促進公眾對職業(yè)教育的認知與理解，培育職業(yè)教育的“新理念”，消除社會公眾對職業(yè)教育的偏見。例如，廣東交通職業(yè)技術學院[12]通過開放校內(nèi)實訓基地，向社會公眾展示職業(yè)院校的教學內(nèi)容、課程設置及教學設備，普及職業(yè)教育的辦學理念和成果，并組織教師及學生團隊走進中小學校園、社區(qū)進行宣講、講座等活動，向社會公眾展示職教學生的技術技能風采、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等，通過科普的方式提升了學校影響力、認知度與吸引力，也發(fā)展了教師的職業(yè)能力和學生的綜合素質(zhì)。

（三）豐富科普教育載體，創(chuàng)新科普方式

職業(yè)院校要對接社會公眾及學生科學素養(yǎng)的成長需要，依托專業(yè)知識及技術技能資源優(yōu)勢，開展形式多樣的科普活動，通過校內(nèi)科普、科普進社區(qū)、線上科普等形式，促進科學普及與教育教學成果轉(zhuǎn)化的有效對接。高校產(chǎn)生的大量科研成果常以論文形式發(fā)表出來，社會公眾一般不會過多關注這些論文。隨著信息化和自媒體發(fā)展的日新月異，職業(yè)院校的科普工作應順應時代潮流，在特色化科普內(nèi)容、打造科普平臺和建設科普場所的同時，創(chuàng)新科普作品的表現(xiàn)形式與傳播載體，如積極利用新媒體技術，把握短視頻的傳播市場，采取線上和線下相結(jié)合的科普方式，提取科研成果及學術著作中的精華成分，轉(zhuǎn)化為圖文漫畫、動漫視頻等，在給科普作品重新注入活力同時，提高作品的傳播效能。

四、展望

職業(yè)院校的科普工作建設是一項系統(tǒng)工程。我們要梳理總結(jié)歸納國內(nèi)外成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，并對照職業(yè)院校的現(xiàn)狀進行內(nèi)化與創(chuàng)新，既要遵循正確的理論原則，也要探尋操作的規(guī)律性和可實踐性。因此，我們認為，職業(yè)院校的科普工作應從科普主體及受眾客體的需求出發(fā)，以職業(yè)教育特色科普資源的建設為中心，從體制機制的建設、科普內(nèi)容的建設、科普隊伍的優(yōu)化建設、科普路徑及宣傳文化的建設等出發(fā)進行破解路徑的選擇，依靠職業(yè)教育技術技能型的專業(yè)優(yōu)勢及軟硬件資源建設科普資源，開展有針對性的科普活動，使得社會公眾在獲得科學文化知識的同時，深化對職業(yè)教育的認知和理解，提升職業(yè)教育的社會知曉率及認可度，進而推動企業(yè)參與職業(yè)教育以提升職業(yè)教質(zhì)量，對提高公眾科學文化素養(yǎng)、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、服務社會經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展等具有重要研究價值。