信息技術(shù)工程在教育教學(xué)中合理化應(yīng)用
——以福州地區(qū)為例

周倩

（福州市晉安榕博小學(xué)，福建福州 350011）

21世紀以來，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步日新月異，漸漸融入到了社會各行各業(yè)的領(lǐng)域中，潛移默化地改變了社會群體的生活方式、工作模式。在教育領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等為代表的媒介信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，在教育教學(xué)中也不斷應(yīng)用和實踐，媒介信息化已經(jīng)成為課堂教育創(chuàng)新的重要手段。教育信息化一直以來受到政府的深度參與和高度重視。從2010年至2013年，國家和政府出臺了一系列教育現(xiàn)代化發(fā)展的政策，把教育信息化納入國家信息化整體發(fā)展戰(zhàn)略之中。經(jīng)過多年的探索研究和創(chuàng)新改革，我國教育教育現(xiàn)代化軟、硬件等資源設(shè)備不斷完善，現(xiàn)代媒體教育工具、信息化教育課程如雨后春筍般出現(xiàn)，提高了教師的教學(xué)效能，讓學(xué)生方便快捷地享受全球教育資源，實現(xiàn)了教學(xué)方式的整合和重構(gòu)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)工程與課堂整合的優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式整合教學(xué)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)時代，教育領(lǐng)域發(fā)生了很多新的突破，新興技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)理念的提出，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了重大革新，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，可以快速精準分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到適合學(xué)生個性和需求的教學(xué)模式，運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的注意力和集中力，增添了課堂趣味，提高了教學(xué)實效?，F(xiàn)代信息教育創(chuàng)造了“全球課堂”的時代。通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的分享，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和精品的課堂向全球開放之后，全世界可以共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)資源實現(xiàn)了開放性和平等性，讓全球不同背景、不同學(xué)科、不同層次、不同需求的學(xué)生享受媒介教育技術(shù)下帶來的紅利，縮小了全世界學(xué)習(xí)者之間的距離和差距。

（二）重塑新的教育方法構(gòu)建新的教育體系

信息化時代下的教育可以促進學(xué)習(xí)者全面自由的向各個領(lǐng)域發(fā)展，教育模式具有明顯的多樣化發(fā)展特征。通過“媒介平臺技術(shù)”與“教育”的高度融合，可以有效普及教育的公平性，體現(xiàn)教育的終身性、平等性、高質(zhì)量性為核心特征的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動。信息時代下以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標，以實現(xiàn)教育公平為重點，優(yōu)化教育教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式；著重培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，提高教師技能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）推動教育行業(yè)發(fā)展健全媒介教育環(huán)境

信息技術(shù)大規(guī)模地使用和推廣，讓線上教育的投資逐年擴大，從資本的角度推動了教育行業(yè)發(fā)展，為其注入了生機與活力。近年來，在國家投入、市場資本的高度重視和積極參與下，教育市場有著巨大的發(fā)展空間。例如，傳統(tǒng)線下教育機構(gòu)不再滿足于單純的線下課程，他們跟隨信息技術(shù)的發(fā)展潮流，抓住機遇，利用各種平臺發(fā)布各類線上課程、布局線上教育平臺，由此也能吸引一些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的投資，擴大自身品牌，探索盈利模式。隨著一代代人對現(xiàn)代信息技術(shù)使用習(xí)慣的養(yǎng)成和依賴，線上用戶群體源源不斷的在增加，為教育行業(yè)的發(fā)展保留了巨大的成長空間。

二、信息技術(shù)工程下課堂的現(xiàn)狀分析

（一）信息技術(shù)支持多類型課堂教學(xué)

通過研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用范圍可以涵蓋涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、音樂等教育學(xué)科。由于學(xué)科教學(xué)的特殊性，信息技術(shù)應(yīng)用在不同學(xué)科的不同教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)所占比例均不同。比如，在小學(xué)英語課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，英語教師有時會選擇播放視頻或音頻，利用與本堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境吸引學(xué)生，這跟英語課的教學(xué)特點有關(guān)。英語對學(xué)生來說是屬于較為陌生的語言，這就需要有貼合實際的情景、豐富的音視頻來吸引學(xué)生的注意力，利用這些信息技術(shù)進行情境引入更有利于學(xué)生理解課文。在英語合作交流環(huán)節(jié)中，教師利用音視頻分析作者情感，直接畫出作者情感的句子，更方便教學(xué)。在學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)起了很大的幫助。無論是英語還是語文課，傳統(tǒng)的成果展示會占用較多的上課時間，無法兼顧到全體學(xué)生。因此，利用信息技術(shù)，教師能加快上課的教學(xué)進程，減少學(xué)生匯報時的繁瑣。

（二）信息技術(shù)適用于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

本研究主要將課堂教學(xué)具體分為引入、教學(xué)內(nèi)容、即時訓(xùn)練和布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)。由于課堂時間限制的原因，信息技術(shù)不會在課堂上涉及到各個關(guān)節(jié)，通過學(xué)科發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)適用于課堂的教學(xué)流程。如信息技術(shù)在引入環(huán)節(jié)中，可以通過播放視頻、音頻和圖片創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力、讓學(xué)生能快速進入上課狀態(tài)，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中。教師充分利用信息技術(shù)向家長傳達作業(yè)情況，并實時跟蹤學(xué)習(xí)的完成情況和向家長反饋學(xué)生的上課表現(xiàn)，讓家長可以利用技術(shù)媒介了解學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

三、信息技術(shù)在課堂教學(xué)的存在問題

（一）教師過度依賴技術(shù)教師責(zé)任不明晰

由于時代的發(fā)展，課堂教學(xué)會應(yīng)用較多的現(xiàn)代技術(shù)，在這種背景下，教師的教學(xué)活獲得了極大的便利，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的展示、講解知識點等的過程中，都能節(jié)省大量的教學(xué)時間。教師對現(xiàn)代技術(shù)的高度依賴，以常用多媒體課件技術(shù)為例，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不可抗力因素，導(dǎo)致多媒體無法進行教學(xué)活動的情況。一些教師就存在無法繼續(xù)開展教學(xué)活動，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式不熟悉的了解下，課堂節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容都無法順利進行。由于過度信任媒介手段，教師在備課過程中逐漸滋生了懈怠的態(tài)度，在提前備課、教學(xué)流程、作業(yè)檢查等教學(xué)活動的各個步驟都出現(xiàn)教師對待職業(yè)態(tài)度的不嚴謹。教師在課堂過程將技術(shù)看作可以代替教學(xué)的方式時，課堂教學(xué)的過程呈現(xiàn)出“技術(shù)過渡化”的傾向。教師在傳授課程知識點的內(nèi)容對著屏幕照本宣科，無疑制約了教學(xué)效果的表現(xiàn)。在布置作業(yè)方面，教師利用釘釘群、微信群等方式布置作業(yè)，由家長自主地對學(xué)生進行課后作業(yè)的監(jiān)督與檢查。這種布置作業(yè)的方式雖然使家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)上來，無疑也是教師責(zé)任轉(zhuǎn)移的另一種表現(xiàn)。

（二）教學(xué)觀念存在偏差

素質(zhì)教育提倡減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，但部分學(xué)校還用學(xué)生分數(shù)作為教學(xué)評價的依據(jù)。在這種不正確思想的影響下，教師對學(xué)生采取適合應(yīng)試教育的教學(xué)方法，填鴨式教學(xué)，學(xué)生每天超負荷學(xué)習(xí)，不斷地做題或考試，成為學(xué)習(xí)的機器，對學(xué)習(xí)的興趣日漸減弱。這樣的問題循環(huán)往復(fù)，學(xué)生逐漸會厭倦學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逆反心理和一些問題行為。校園內(nèi)外的競爭逐漸增大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也越來越大，從而引發(fā)厭學(xué)問題行為。由于個別教師缺乏正確的學(xué)生觀，以學(xué)生成績論好壞，使得學(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生容易受到自尊心和自信心的打擊，在面對學(xué)習(xí)時容易否定自己、埋怨自己，使自己的性格特征和內(nèi)心情緒發(fā)生沖突，從而引發(fā)問題行為。

（三）課堂教學(xué)逐漸程序化機械化

課堂教學(xué)的核心過程就是教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)的好壞直接影響學(xué)生的聽課效果。在前文敘述中已經(jīng)表示出現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用可以符合學(xué)校各個學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)成為了以現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用為中心。因此，教師對技術(shù)的不合理應(yīng)用也將對整個教學(xué)效果產(chǎn)生巨大影響。教學(xué)目標、教學(xué)過程、作業(yè)布置是一體化的系統(tǒng)過程，尤其是課堂的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容傾向簡單。教師在將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)容易相互融合，在福州大部分地區(qū)，教師能利用希沃白板自帶的各項功能設(shè)計一堂合理的課，使這堂課能保證在教授完整教學(xué)內(nèi)容的同時，又不缺乏充滿趣味性。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既容易操作，又能吸引學(xué)生的興趣。一堂課融入過多的信息技術(shù)，容易影響一堂課的效率。如教師在上課過程中，更多的是注重是否將課件上的內(nèi)容完成了，而不是學(xué)生是否掌握了所教內(nèi)容，整個教學(xué)過程更像是完成一個程序，變得機械化，缺少靈活性。

四、網(wǎng)絡(luò)媒介時代探索教育新途徑

（一）優(yōu)化教師專業(yè)能力緩解信息技術(shù)依賴

作為課堂教學(xué)中信息技術(shù)的設(shè)計者、應(yīng)用者，教師如果過于依賴信息技術(shù)，就會直接影響著課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，優(yōu)化教師專業(yè)能力，才能使信息技術(shù)和教學(xué)效果達到協(xié)調(diào)。教師在提高專業(yè)能力時，還要樹立正確的職業(yè)素養(yǎng)，以真正培養(yǎng)學(xué)生成才為己任，提高自身的核心競爭力，合理利用教師資源，向?qū)W校的優(yōu)秀教師都學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗和思想思維，加強班自身專業(yè)技能和其他教師之間專業(yè)能力的互相發(fā)展，加深彼此間的互聯(lián)、互補與互動的溝通程度，在教育行業(yè)上完善自身，取長補短。在技術(shù)應(yīng)用上，教師應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，合理應(yīng)用信息技術(shù)，強化自身的信息技術(shù)能力，實現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用和有效教學(xué)的有機融合，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）突破現(xiàn)代媒介課堂固定模式

利用現(xiàn)代化媒介信息技術(shù)去展示課堂知識的內(nèi)容，提高課堂的多媒體教學(xué)應(yīng)用。教師應(yīng)結(jié)合多媒體技術(shù)的體系結(jié)構(gòu)，不僅僅展示出教材和課程目標的內(nèi)容，更可以體現(xiàn)課堂以外豐富的人文知識和自然地理，從畫面上、內(nèi)容上刺激學(xué)生的大腦記憶系統(tǒng)，有助于學(xué)生更有效率地理解學(xué)習(xí)要點，幫助學(xué)生形成知識體系，從而展示出現(xiàn)代化課堂的豐富內(nèi)容。這個教學(xué)過程提高了學(xué)生興趣，吸引了學(xué)生注意力，需要程序化的教學(xué)方式提出技術(shù)的邏輯。教師在教學(xué)流程中為學(xué)生提供無可預(yù)知的問題和情景，為學(xué)生課堂提供自由討論的空間。教師要不斷打破多媒體技術(shù)等提供的信息框架，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，實現(xiàn)自身能力進一步的發(fā)展。

（三）以學(xué)生為中心打造有溫度的課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂講學(xué)中就充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，有針對性地設(shè)計合適的學(xué)生的教學(xué)管理，了解學(xué)生的感興趣的知識點，在課程教學(xué)中多進行互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。并做好課后跟蹤，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的反饋指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難與問題，改進教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)因材施教，制定符合人性化、有溫度的課堂學(xué)習(xí)。

（四）強化師生情感交流加強互動

現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)課程中的廣泛應(yīng)用在很大程度上限制了師生間的對話和情感鏈接。在信息技術(shù)的教育環(huán)境下，教師在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用的條件下實現(xiàn)與學(xué)生人格平等與自由對話，尤其在面對對象還是以學(xué)生而言，他們對外界事物的認知、情感態(tài)度、價值觀、世界觀的理解還不夠正確、明確。教師在日常的教學(xué)中，利用信息技術(shù)向?qū)W生滲透德育、培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀。因此，在信息技術(shù)背景下，教師和學(xué)生之間雙向的情感交流，是課堂教學(xué)中師生關(guān)系維護的重點所在。師生的情感交流體現(xiàn)在學(xué)生和老師有平等交往的權(quán)利、可以向老師針對認知情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容進行主動對話，在師生關(guān)系形成中積極發(fā)揮主體性，從而使師生相互理解、加深印象，構(gòu)建互動性強師生交流關(guān)系。教師應(yīng)該做到將學(xué)生看作成自由發(fā)展的個體，而不是信息技術(shù)應(yīng)用的對象。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是上課的主體，也是信息技術(shù)應(yīng)用的主體。不能因為學(xué)生是教學(xué)的對象，而將他們不平等對待。教師是學(xué)生技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的指導(dǎo)者和推動者，教師應(yīng)該注重現(xiàn)代技術(shù)與課程設(shè)計的合理應(yīng)用、結(jié)合，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)師生之間的共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。

五、結(jié)束語

教育的外在價值就是為社會進步培養(yǎng)和選拔各種創(chuàng)新型人才，承擔(dān)社會發(fā)展的需要，為推進人類社會進步發(fā)展發(fā)揮最大作用。在現(xiàn)代信息時代的背景下，作為新一代的學(xué)習(xí)者，他們從一出生開始就身處于信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，接受信息的主要來源是依靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代信息教育手段承擔(dān)了培養(yǎng)信息時代社會主義的創(chuàng)新型人才、高素質(zhì)勞動者、創(chuàng)造性的研發(fā)者、生物圈的管理者和優(yōu)秀的服務(wù)者的責(zé)任使命和時代任務(wù)。媒介教育需要按照時代要求的方式去進行重建，開展集分類化與個性化、開放性與共享性于一體的教育教學(xué)活動。