“三全育人”背景下高職院校教師團隊建設(shè)的機制創(chuàng)新

宋存霞

（江蘇電子信息職業(yè)學院，江蘇淮安 223003）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這為高職院校育人提供了基本遵循。在推進“三全育人”工作的進程中，育人者只有領(lǐng)會其要旨，才能將“三全育人”的改革落到實處。因此，如何通過體制機制創(chuàng)新推動高職教師團隊建設(shè)，是高職院校落實“三全育人”的重中之重。

一、“三全育人”背景下高職院校教師團隊建設(shè)的目標定位

高職院校在長期發(fā)展過程中形成的目標定位，影響著教師團體價值觀及其外在行為[2]。“三全育人”作為一個整體性、系統(tǒng)性的工程，以“立德樹人”為核心，要求多個育人主體相聯(lián)系，多種育人場所相結(jié)合。高職院校應圍繞“全員、全過程、全方位”開展工作，明確育人目標、工作目標以及團隊建設(shè)目標。

（一）育人目標要清晰、具體

育人目標決定著高職院校培養(yǎng)學生的質(zhì)量與規(guī)格。在“三全育人”背景下，高職院校應把握“促進發(fā)展”和“推動就業(yè)”[3]兩個基點，調(diào)整育人目標，促進產(chǎn)教融合育人，保證全體教職工育人的連續(xù)性和一致性。

第一，以促進學生發(fā)展為目的。高職教師團隊應把握“立德樹人”的核心與“以人為本”的宗旨，融入學生群體之中，既要了解高職學生的普遍學習規(guī)律和心理特點，又要關(guān)注學生個體差異與不同階段的需求，幫助其成長成才。

第二，以服務學生就業(yè)為導向。產(chǎn)業(yè)升級導致大量技術(shù)性崗位空缺，高職院校仍然存在著育人目標定位不明的問題，致使院校與企業(yè)脫節(jié)。高職教育源自產(chǎn)業(yè)，指向就業(yè)，擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任，這也是其區(qū)別于普通教育的重要一點。高職教師團隊應明晰育人目標，提升學生的就業(yè)素養(yǎng)，促使高職畢業(yè)生更好地適應崗位需求。

第三，以產(chǎn)學研合作育人為主線。產(chǎn)學研合作育人是指將生產(chǎn)、教學、科研三者有機結(jié)合，將學校、企業(yè)和科研機構(gòu)多種育人場所結(jié)合培養(yǎng)人才的一種人才培養(yǎng)模式，是符合“全方位育人”的育人模式。高職院校應充分整合一切能夠整合的育人資源，開拓一切能開拓的育人渠道，設(shè)置一切能設(shè)置的育人場所，以各種方式幫助學生將理論學習與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，讓高職學生參與到社會活動之中去，最終達到“全方位育人”的效果。

（二）工作目標要精確指向

第一，嚴格師風師德。師德師風作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標準[4]，在高職教師團隊建設(shè)中尤為重要。在“三全育人”背景下，貫徹落實“立德樹人”需要教師以身作則。高職院校需將“嚴格師德要求”作為教師團隊建設(shè)的工作目標之一。

第二，深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合作為高職教育的本質(zhì)特征[5]，也應成為高職教師團隊建設(shè)的工作目標。產(chǎn)教融合就是要將高職院校和企業(yè)作為平臺，校企協(xié)同，從而促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效連接[6]。

第三，強化監(jiān)督評價。監(jiān)督與評價是保證工作效果的重要手段之一。將監(jiān)督評價的強化作為工作目標，就是要擴大監(jiān)督評價主體，明晰監(jiān)督評價目標，落實監(jiān)督效果，豐富反饋形式，真正做到監(jiān)督評價過程的透明化和規(guī)范化[7]。

（三）團隊建設(shè)目標要凸顯發(fā)展

確立先進的團隊建設(shè)目標是高職院校教師團隊發(fā)展的必要條件。

第一，樹立正確的團隊發(fā)展理念。發(fā)展理念是無形的手，決定團隊發(fā)展的行動與方向[8]，深層次地影響著教師隊伍建設(shè)。新時代高職院校應把握職業(yè)教育的跨界屬性，以產(chǎn)教融合為導向，將“三全育人”理念貫穿其中。

第二，優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)。根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，組建“高水平、結(jié)構(gòu)化”教師團隊，是職業(yè)教育的重要發(fā)展方向[9]。教師團隊結(jié)構(gòu)涵蓋教師學歷結(jié)構(gòu)、教師能力結(jié)構(gòu)、專兼職教師結(jié)構(gòu)和高職院校生師比等諸多方面[10]。優(yōu)化教師團隊結(jié)構(gòu)是高職教師團隊建設(shè)的重要目標之一。

第三，提升教師團隊合力。一方面，專業(yè)帶頭人作為教師團隊的核心骨干，高職院校應賦予其相應的職權(quán)，使之切實擔負起凝聚團隊的責任；另一方面，教師合作意識的提升與合作平臺的完善也是增強教師團隊凝聚力的重要因素[10]。完善的合作平臺有利于提升教師團隊合作質(zhì)量，防止優(yōu)質(zhì)師資的流失。

二、“三全育人”背景下高職院校教師團隊建設(shè)的體制創(chuàng)新

高職院校的體制創(chuàng)新應從團隊組建創(chuàng)新、團隊工作制度創(chuàng)新和團隊工作評價制度創(chuàng)新三個方面展開。

（一）團隊組建制度創(chuàng)新

“雙師型”教師是集教育者素養(yǎng)與企業(yè)員工素養(yǎng)于一身的復合型人才[11]。組建結(jié)構(gòu)上內(nèi)外跨界、資源上知識共享的“雙師型”教師團隊[12]，遵循了職業(yè)教育的類型特征，是推動“三全育人”工作的重要一環(huán)。

第一，轉(zhuǎn)變教師隊伍組建理念。以高層次應用型人才作為高職院校人才培養(yǎng)的定位，意味著教師團隊組建理念要從傳統(tǒng)的“教師+大師”轉(zhuǎn)向“教師+大師+大師級高工”[13]。

第二，豐富教師團隊組建類型。一方面，高職院校應完善高職教師專業(yè)發(fā)展平臺，保證“固定崗+流動崗”的配置[5]，促進產(chǎn)教交融，真正實現(xiàn)多個育人場所相聯(lián)系;另一方面，高職院校要加強多維度的組織支持。學校層面給予的物質(zhì)和人才等多維組織支持，有利于吸引企業(yè)人才來校任教，對高職教師團隊的組建有著激勵和推動作用[14]。高職院校既要擴大對團隊支持的廣度，又要集中資源支持重點項目，保障組織支持的全面性與重點性相統(tǒng)一。

第三，優(yōu)化教師團隊規(guī)模。研究表明，團隊成員數(shù)量與團隊績效呈現(xiàn)倒U形曲線，團隊成員過多或者過少都不利于組織成效[15]。高職教師團隊在組建過程中，需控制團隊規(guī)模，精準引進高水平人才，以實現(xiàn)教師團隊效率的最優(yōu)化。

（二）團隊工作制度創(chuàng)新

為推動“三全育人”的落實，高職教師團隊的工作制度創(chuàng)新應從主體、方式和效果三方面著手。

第一，工作主體體現(xiàn)全員性?！叭珕T”既包括任課教師，也包括行政人員和后勤工作人員?！叭恕币笕w教職員工都以“立德樹人”為指導思想，相互溝通，提升育人意識，承擔育人責任，參與到育人工作中來[16]。

第二，工作方式體現(xiàn)智能性。高職院校應充分挖掘可利用資源，豐富高職教師工作方式，用人工智能取代教師重復性工作，將教師解放出來，以便他們可以有更多時間投入到“育人”工作中去[17]，從而構(gòu)建校內(nèi)校外相結(jié)合，線上線下相交融，一體化、多維度的工作體系。

第三，工作監(jiān)管體現(xiàn)規(guī)范性。在充分明確教師崗位差異的前提下，教師團隊工作制度的建設(shè)要做到“一嚴”與“兩制”[18]相結(jié)合?！耙粐馈奔磭栏褙熑?，把育人責任明確分配到高職院校的各部門與各責任人；“兩制”即要求行政教師在落實行政工作責任制的同時，還要落實思政工作責任制。以“一嚴”和“兩制”作為落實責任制、加強約束力的重要手段，高職院校方可進一步加強工作監(jiān)管，推進教師團隊工作制度的規(guī)范化。

（三）團隊工作評價制度創(chuàng)新

建設(shè)分層分類的教師工作評價制度是高職院校教師團隊建設(shè)的核心環(huán)節(jié)之一，有利于高職教師自我發(fā)展、教師團隊工作效率提高、高職院校事業(yè)發(fā)展與學生個人素質(zhì)發(fā)展等多方面的正向統(tǒng)一。評價制度的創(chuàng)新需要從評價理念的全方位性、評價主體的多元化、評價標準的專業(yè)化和個性化著手[19]。

一是評價理念的全方位性?，F(xiàn)行教師團隊評價制度強調(diào)教學與科研，對教師“育人”的要求較少，權(quán)重較輕[20]。高職院校對教師的工作評價應從全方位展開，除了涵蓋教師的教學水平、科研成果，還應“涉及其參與校企合作的情況以及在行業(yè)企業(yè)中所取得的工作業(yè)績”[21]，并將“立德樹人”的成效作為對教師考核的首要內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)“重知識、輕育人”的現(xiàn)象。

二是評價主體的多元化。對高職院校教師的評價細則通常是由學校行政部門制定，具體實行是由專門的考核領(lǐng)導小組負責。教師同事與學生作為與之交流最頻繁、聯(lián)系最為緊密的群體，由于經(jīng)驗、利益以及情感等多種因素影響，難以在評價過程中發(fā)揮實質(zhì)作用，這造成了評價主體的單一性。將第三方評價機構(gòu)、教師同事與學生吸納到評價主體之中，有利于保障教師工作評價的公正性與有效性。

三是評價標準的專業(yè)化與個性化。當前，高職院校對教師團體的評價并非沒有標準，缺乏個性化的標準，無法與職業(yè)教育的特點相適應。在構(gòu)建評價標準的過程中，高職院校除了要關(guān)注相關(guān)法律與政策，還要著眼于職業(yè)教育的特點，落腳于教師隊伍的實際發(fā)展需要和實踐訴求，將團隊評價與個人評價相統(tǒng)一，評價的類別標準與教師的崗位特點相統(tǒng)一，才能凸顯評價標準的個性化和專業(yè)化。

三、“三全育人”背景下高職院校教師團隊建設(shè)的機制創(chuàng)新

從“三全育人”的視角來看，高職院校教師團隊要深度發(fā)揮“全員、全過程、全方位”的作用，就要從課程育人、活動育人、心理育人等方面來完善育人體系，進而更好地鑄魂育人。

（一）課程建設(shè)機制創(chuàng)新

創(chuàng)新課程建設(shè)機制是高職院校實現(xiàn)課程育人的重要環(huán)節(jié)，是高職院校高質(zhì)量發(fā)展和高職教師團隊專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。

第一，課程目標與學生就業(yè)需求對接。為落實“全過程育人”，促進學生成長成才，實現(xiàn)高職學生畢業(yè)與就業(yè)零距離，當代高職課程目標設(shè)置應以就業(yè)為導向[22]，考慮高職學生特點，著眼于崗位知識與技能要求，提升學生的就業(yè)能力與素養(yǎng)。

第二，課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級對人才的綜合素質(zhì)提出了新要求，高職教育應關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，重構(gòu)課程模塊，創(chuàng)新課程內(nèi)容，尤其注重實踐課程的專業(yè)性和應用性，提高實踐課程效果，進一步促進教育界與產(chǎn)業(yè)界溝通。

第三，課程評價與實踐要求對接。課程評價一是指對于課程價值的評價，二是指對于課程建設(shè)的評價[23]。當前，高職課程評價體系存在著評價標準與實踐特點脫節(jié)、評價主體專業(yè)理論缺失以及評價內(nèi)容單一等一系列問題[24]。建立合理的課程評價體系，就是要與實踐要求對接，對課程開展的條件、過程和效果多方面進行考量，從而推進課程建設(shè)機制的完善和課程目標的實現(xiàn)。

（二）活動體系創(chuàng)新

在“三全育人”格局下，高職教師在活動體系的構(gòu)建中至少要在內(nèi)容選擇、組織調(diào)控以及活動反思三個方面發(fā)揮作用。

一是在活動前，構(gòu)建內(nèi)容選擇機制。高職院?；顒觾?nèi)容的選擇要結(jié)合職業(yè)教育特點，與院校培養(yǎng)目標、企業(yè)人才需求以及學生成長需要緊密結(jié)合，體現(xiàn)“全方位育人”的理念。

二是在活動中，建立組織調(diào)控機制。合理組織和有效調(diào)控是保證活動質(zhì)量的重要手段。高職院校應加強各部門協(xié)調(diào)配合，嘗試采用“項目管理制、二元導師制、修分考核制”等形式[25]，促進教職員工在高職院?；顒芋w系中的有效參與，提高活動實施的質(zhì)量。

三是在活動后，創(chuàng)新活動反思機制。及時的活動反思有助于改良活動體系，促進下一次活動開展?；顒臃此紮C制的構(gòu)建不僅要求反思主體多元化，要求反思方式多樣化，如學生反思與教師反思相結(jié)合，線上總結(jié)與線下總結(jié)相結(jié)合，真正將“全員育人、全過程育人、全方位育人”的理念貫穿其中。

（三）師生互動機制創(chuàng)新

教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。師生互動是心理育人的一個環(huán)節(jié)。合理的師生互動機制有助于推動互動頻率增加、互動質(zhì)量提高、互動效率提升，是保證教學效果的重要條件，是促進師生共同發(fā)展的客觀要求，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的本質(zhì)需要。當前，高職院校的師生互動機制具體應從三方面來構(gòu)建。

第一，開辟多元化互動途徑。信息技術(shù)的發(fā)展縮小了師生之間的距離，多元的互動途徑有利于增加師生互動的機會與可能性。一方面，高職院校應繼續(xù)發(fā)揮演講、討論、評論等傳統(tǒng)互動方式的優(yōu)勢，并在具體的操作形式上進行創(chuàng)新；另一方面，教師團隊要開辟新的互動途徑，靈活運用信息技術(shù)提高互動效率，做到線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外銜接、學校企業(yè)互動，如設(shè)置專門的線上答疑教師團隊，對高職學生在學校學習和企業(yè)實踐過程中遇到的問題進行及時解答。

第二，挖掘高質(zhì)量互動內(nèi)容。在信息時代，高職學生獲取信息的方式迅速、渠道多樣、內(nèi)容復雜。學生信息判斷和信息篩選能力的參差不齊，無疑將導致師生互動的質(zhì)量難以保證。高職教師團隊應結(jié)合職業(yè)教育的特點，立足于理論與政策，結(jié)合實踐經(jīng)驗，篩選有效互動內(nèi)容，挖掘內(nèi)容深度，拓展內(nèi)容廣度，從而提高師生互動質(zhì)量。

第三，構(gòu)建科學性評估機制。科學評估是提升互動頻率的重要動力，是提高互動質(zhì)量的有力支撐?！叭恕北尘跋驴茖W評估機制的建立重點應考慮以下幾個方面：評估主體上，注重全員性，將各類教職工與學生都納入其中；評估形式上，注重多樣性，將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，將綜合性評價和分析性評價相結(jié)合；評估內(nèi)容上，注重多維性，從師生互動的頻率、內(nèi)容和效果等多個維度進行評估。