以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

曹雄琦

（永昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅金昌 737200）

面對(duì)教學(xué)改革現(xiàn)狀，中職學(xué)校，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)的人才已經(jīng)很難滿足社會(huì)的實(shí)際需求。這就使得相關(guān)人才缺失，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率大大降低。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)在具體開(kāi)展教學(xué)改革以及創(chuàng)新工作的過(guò)程中，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，使用全新的教學(xué)方法，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)以及較高專業(yè)技能的綜合人才，為社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校教學(xué)改革環(huán)境

為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才是中職學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作的主要目標(biāo)。然而，就近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的就業(yè)情況來(lái)看，普遍存在著就業(yè)率低下的問(wèn)題，主要是因?yàn)橹新殞W(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求不匹配，導(dǎo)致社會(huì)上高素質(zhì)、高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才缺口較大。面對(duì)這種現(xiàn)象，為了能夠提高人才的就業(yè)率，中職學(xué)校必須從教學(xué)改革工作入手。一直以來(lái)，教育部對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)工作都在強(qiáng)調(diào)必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以此來(lái)加速教育改革工作的進(jìn)程，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的目的[1]。經(jīng)過(guò)多年的努力，中職學(xué)校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)取得了顯著的教育成果。受到傳統(tǒng)教育理念中重理論、輕技能的影響，人才的培養(yǎng)效率仍然比較低?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向的教育方式突出了以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為中心的教學(xué)理念，教學(xué)成效需要通過(guò)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量予以檢驗(yàn)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革必須重視對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校如果僅靠理論教學(xué)方法，將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校需要在職業(yè)導(dǎo)向下，在理論教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，積極革新教學(xué)內(nèi)容，打造特色化的課程體系，為學(xué)生獲取更高層次的技能創(chuàng)建良好的環(huán)境，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用的技能型人才，提高人才的就業(yè)率。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）社會(huì)層面

隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，高等院校的數(shù)量也在隨之增多，社會(huì)上涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀人才。在此時(shí)代背景下，各行業(yè)對(duì)人才選聘提出了更為嚴(yán)格的要求。就計(jì)算機(jī)專業(yè)人才而言，大多數(shù)企業(yè)在人才的選聘上，用到了以學(xué)歷為選聘標(biāo)準(zhǔn)的一刀切方式，只有滿足本科及以上條件的畢業(yè)生才具備參選條件。這樣，一些中職學(xué)校畢業(yè)的擁有高水平和良好綜合素養(yǎng)的學(xué)生很難找到工作，致使這類技能型人才被埋沒(méi)。中職學(xué)校應(yīng)該注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，刷新中職學(xué)校在人們心目中的認(rèn)知，為中職學(xué)校畢業(yè)生盡快就業(yè)提供可靠的保障[2]。同時(shí)，各大企業(yè)也應(yīng)該重視應(yīng)聘者的綜合水平，將專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)作為選聘優(yōu)秀人員的關(guān)鍵考核指標(biāo)，以免因?qū)W歷問(wèn)題導(dǎo)致優(yōu)秀人才流失，降低畢業(yè)生的就業(yè)率。

（二）教育模式方面

在不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的影響下，就業(yè)質(zhì)量低下。學(xué)生只有熟練掌握了專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，才具備一定的就業(yè)能力。這同樣也是提升學(xué)生就業(yè)率的關(guān)鍵。這一系列技能的具備都離不開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教師的引導(dǎo)。大多數(shù)中職學(xué)校面對(duì)人才需求缺口較大的現(xiàn)狀，教學(xué)工作中仍然存在著教學(xué)方法不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量低、課程設(shè)置不合理等方面的問(wèn)題。盡管教學(xué)工作是以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展，由于缺少長(zhǎng)期的合作，學(xué)校并沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的人才需求培養(yǎng)人才，在課程的設(shè)置方面，實(shí)踐內(nèi)容較少，很難為學(xué)生提供就業(yè)保障。面對(duì)這種現(xiàn)象，中職學(xué)校應(yīng)該大力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，強(qiáng)化職業(yè)教育，確保學(xué)生在畢業(yè)之后能夠快速就業(yè)[3]。

（三）職業(yè)規(guī)劃影響

不恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃影響了學(xué)生的就業(yè)情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣都是影響中職學(xué)校教育成果的關(guān)鍵因素。在中職學(xué)校，學(xué)生作為主體，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)意識(shí)、積極性的高低以及是否有明確的就業(yè)規(guī)劃直接影響著中職教育質(zhì)量，和學(xué)生的就業(yè)情況息息相關(guān)。大量調(diào)查研究表明，超過(guò)60%的學(xué)生是出于學(xué)校以及家庭壓力的影響而選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)，并非自愿。這打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至個(gè)別學(xué)生還存在著排斥專業(yè)課和實(shí)踐課的現(xiàn)象，大大降低了教學(xué)質(zhì)量[4]。學(xué)生在校期間職業(yè)定位不準(zhǔn)確，畢業(yè)后試圖尋找較好的工作單位，由于很難滿足崗位需求，最終會(huì)出現(xiàn)“高不成低不就”的問(wèn)題。

三、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)影響因素分析

（一）社會(huì)因素

就社會(huì)層面而言，社會(huì)盲目追求高學(xué)歷，而且用人單位普遍認(rèn)為中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生能力水平相對(duì)較低，使得大多數(shù)用人單位在招聘畢業(yè)生時(shí)將學(xué)生的學(xué)歷作為關(guān)鍵的考量因素，不管招收什么崗位的人員，都要求至少是本科學(xué)歷，即便中職學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生滿足任職條件，也會(huì)由于學(xué)歷問(wèn)題被拒之門(mén)外。

（二）學(xué)校本身因素

首先，很多中職學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置沒(méi)有跟上社會(huì)的發(fā)展需求，人才的培養(yǎng)模式也脫離了實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致這方面問(wèn)題存在的主要原因是沒(méi)有根據(jù)職業(yè)化導(dǎo)向設(shè)置課程體系。一定程度上，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求不符，和市場(chǎng)發(fā)展需求也存在著很大的差距。同時(shí)，中職學(xué)校的師資力量受限，缺少“雙師型”師資?！半p師型”教師是提升中職學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中職學(xué)校致力于培養(yǎng)高級(jí)技能型、應(yīng)用型人才，而實(shí)訓(xùn)基地則是保障這一培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。很多中職學(xué)校缺少培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)基地。

（三）學(xué)生自身因素

中職學(xué)校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)無(wú)法對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，主要是因?yàn)槿鄙僬_的就業(yè)觀念。在受到家庭以及社會(huì)各方面壓力的前提下，中職學(xué)校學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀。他們不認(rèn)可基層工作，盲目追求舒適的工作環(huán)境。一些畢業(yè)生對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，自己的綜合能力很難滿足用人單位的需求，卻一心想找很好的工作單位，而且不顧社會(huì)整體薪資水平，盲目追求高收入，由于期望值太高而存在“高不成低不就”情況，往往從開(kāi)始的“有業(yè)不就”，發(fā)展到后期的“無(wú)業(yè)可就”[5]。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育教學(xué)改革對(duì)策

（一）結(jié)合市場(chǎng)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的前提下，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新速度也在隨之加快。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以往的一些教學(xué)內(nèi)容顯然已經(jīng)很難滿足學(xué)生的就業(yè)需求。因此，學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況修改教學(xué)內(nèi)容，立足于市場(chǎng)需求，做到與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校需要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深入分析當(dāng)前的市場(chǎng)環(huán)境，做好實(shí)地調(diào)研工作，明確該專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)方向。如軟件工程師、程序員、平面設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師以及數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等。學(xué)生應(yīng)結(jié)合社會(huì)對(duì)這些崗位應(yīng)聘者提出的實(shí)際要求不斷強(qiáng)化自身綜合能力。以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師”為例，這一崗位要求學(xué)生具備網(wǎng)站策劃以及網(wǎng)站設(shè)計(jì)能力，在實(shí)際能力水平上，必須精通PS、AI、DW等設(shè)計(jì)軟件技術(shù)。隨著IT技術(shù)更新速度逐漸加快，傳統(tǒng)的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)顯然很難滿足市場(chǎng)需求。在此背景下，HTML5、CSS3等技術(shù)隨之發(fā)展起來(lái)[6]。教師應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課堂上做好內(nèi)容優(yōu)化工作，積極拓寬學(xué)生的知識(shí)面，確保教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。這樣才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到有效應(yīng)用。

（二）改革教學(xué)考核方式

教學(xué)考核方式比較單一是當(dāng)前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作中存在的主要問(wèn)題之一。這一問(wèn)題的存在造成教師很難真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該使用多元化的評(píng)價(jià)方法，做好學(xué)生的日常考核工作，結(jié)合面試考核以及項(xiàng)目過(guò)程考核等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)。高質(zhì)量的項(xiàng)目過(guò)程考核工作在增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、小組協(xié)作能力的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力。面試考核方法主要是通過(guò)一些靈活的題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生自身能力水平的提升具有重要作用。

（三）全面貫徹落實(shí)“雙證書(shū)”制度

中職學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到人才的培養(yǎng)是為職業(yè)和行業(yè)服務(wù)的，應(yīng)該結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極考取相關(guān)的資格證書(shū)，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，確保學(xué)生剛畢業(yè)就能夠找到合適的工作。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生可參與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（二級(jí)、三級(jí)）、多媒體應(yīng)用制作技術(shù)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、電子商務(wù)技術(shù)員以及初級(jí)程序員等考試。社會(huì)應(yīng)該建立完善的職業(yè)技能鑒定機(jī)制，并對(duì)鑒定合格的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)。

（四）建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

在師資隊(duì)伍方面，從事中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)工作的教師應(yīng)該具備“雙師型”資質(zhì)。因此，教育部門(mén)對(duì)于教師的培養(yǎng)，必須以“雙師型”為目標(biāo)，要求教師在同系列多種技術(shù)職稱中掌握相應(yīng)的兩種。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不僅要具備“講師”及以上的專業(yè)技術(shù)資格，需要考取系統(tǒng)分析師、軟件設(shè)計(jì)師、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師、網(wǎng)絡(luò)工程師等職業(yè)資格證書(shū)。這也是確?！半p證書(shū)”制度有效落實(shí)的關(guān)鍵。為了能夠進(jìn)一步提升中職學(xué)校教師的職業(yè)能力，學(xué)校需要定期為教師提供學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師的動(dòng)手操作能力，確保教師職業(yè)技能得到全面提升，從而取得良好的教學(xué)效果。

五、以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)創(chuàng)新

1.將教學(xué)內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教材內(nèi)容的確定，應(yīng)該以當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展情況為依據(jù)。學(xué)校要充分考慮到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，結(jié)合技術(shù)發(fā)展，對(duì)教材內(nèi)容予以完善，在此過(guò)程中，可適當(dāng)增加企業(yè)的研發(fā)技術(shù)，突出教材內(nèi)容的專業(yè)性和針對(duì)性。

2.編寫(xiě)特寫(xiě)教材

教材的編寫(xiě)應(yīng)該邀請(qǐng)行業(yè)專家和職業(yè)技術(shù)人才參與其中，明確人才培養(yǎng)方向，結(jié)合工程實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目案例為依據(jù)，要注重教材內(nèi)容的邏輯性，使其能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建心理邏輯提供可靠的指引，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)合市場(chǎng)需求優(yōu)化教材內(nèi)容

通過(guò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)了解以及市場(chǎng)調(diào)研，筆者統(tǒng)計(jì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后的工作崗位，得知該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事軟件工程師、平面設(shè)計(jì)、程序員以及網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的概率最高。就網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)而言，學(xué)生從事該項(xiàng)工作，必須精通各種設(shè)計(jì)軟件，并要具備設(shè)計(jì)以及規(guī)劃網(wǎng)站的能力。因此，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境變化，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在崗位工作中充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能。

（二）實(shí)施分層分組教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異較大，學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)注重針對(duì)性，也就要求教師必須熟練掌握分層、分組教學(xué)方法。

1.分層教學(xué)

分層教學(xué)就是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平以及就業(yè)方向，合理劃分學(xué)生的層次，根據(jù)學(xué)生層次選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，積極鼓勵(lì)學(xué)生在原有的層次上不斷提升。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師應(yīng)該采取基礎(chǔ)引導(dǎo)教學(xué)方法，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有著濃厚學(xué)習(xí)興趣，就業(yè)方向不明確的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這類學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)清個(gè)人優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前的就業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

2.分組教學(xué)

該方法主要是讓學(xué)生根據(jù)教師的要求合理分配小組或者自行分組的方法。教師可將同一類型的學(xué)生分為一組，致力于學(xué)生相容性以及協(xié)作能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可以選擇一個(gè)組長(zhǎng)為小組引導(dǎo)者，在引導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。這樣在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步提升小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革是必要的。中職學(xué)校應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，加大教學(xué)改革力度，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合市場(chǎng)、社會(huì)以及企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)成果考核方式，促進(jìn)“雙證書(shū)”“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教育，以此來(lái)達(dá)到提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標(biāo)。