高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“專創(chuàng)融合”教學(xué)體系構(gòu)建與探索

王慧，陳春曉，劉桂菊

（泰山學(xué)院，山東泰安 271000）

一、“專創(chuàng)融合”教育體系變革的必要性

（一）國(guó)內(nèi)國(guó)際大環(huán)境變革傳統(tǒng)教育

2018年以來(lái)，以中興、華為等芯片、操作系統(tǒng)“斷供”事件為起點(diǎn)，美國(guó)對(duì)中國(guó)的先進(jìn)技術(shù)及產(chǎn)品實(shí)施了全方位封鎖。現(xiàn)代技術(shù)已成為現(xiàn)代信息技術(shù)制高點(diǎn)，關(guān)系到國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。構(gòu)建基于“雙循環(huán)”的新發(fā)展格局是黨中央在國(guó)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生顯著變化大背景下，推動(dòng)我國(guó)開放型經(jīng)濟(jì)向更高層次發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署。為此，新時(shí)代新要求新環(huán)境需要變革傳統(tǒng)高等教育?！皩?chuàng)融合”教學(xué)體系正順應(yīng)了時(shí)代要求，成為中國(guó)高等教育發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。

（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代倒逼傳統(tǒng)教育改革

時(shí)代主題要求變革教育體系。大學(xué)教育與市場(chǎng)社會(huì)要求脫節(jié)，重課堂教學(xué)輕實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)問題嚴(yán)重，復(fù)合型師資相對(duì)缺乏，內(nèi)生性創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新動(dòng)力需要進(jìn)一步強(qiáng)化等問題隨著社會(huì)變革速度加快而日益突出，無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新這一時(shí)代主題的要求。高水平應(yīng)用型本科大學(xué)的提出與建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建、校企合作辦學(xué)等新的合作模式應(yīng)運(yùn)而生[1]。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代凸顯了應(yīng)用型教育的重要性，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代進(jìn)一步豐富了應(yīng)用型教育的重要性，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代變革著現(xiàn)代教育目標(biāo)[2]。創(chuàng)新是一個(gè)民族之魂、動(dòng)力之引，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之基、精神之實(shí)。創(chuàng)新作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，促使現(xiàn)代教育目標(biāo)傾向于創(chuàng)新力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。民族、社會(huì)、國(guó)家、人民等伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代倒逼傳統(tǒng)教育向“專創(chuàng)融合”教學(xué)體系轉(zhuǎn)變。

（三）“專創(chuàng)融合”成為新時(shí)代培育創(chuàng)新人才的重要途徑

國(guó)家發(fā)改委、教育部“十三五”期間提出并實(shí)施了應(yīng)用型本科高校建設(shè)項(xiàng)目，依托產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能型人才?！皩?chuàng)融合”是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容等與專業(yè)教育深度融合，在專業(yè)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上深度融入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變、雙創(chuàng)課程向課程雙創(chuàng)課程建設(shè)轉(zhuǎn)變、實(shí)訓(xùn)中心向眾創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)轉(zhuǎn)變、雙創(chuàng)教師向教師雙創(chuàng)師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向新專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型、封閉辦學(xué)向生態(tài)系統(tǒng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，真正培育出適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才[3]?！皩?chuàng)融合”已成為新時(shí)代各地區(qū)培育創(chuàng)新人才的重要途徑之一。

二、“專創(chuàng)融合”典型模式

（一）師生共創(chuàng)模式

該模式是依托相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)新項(xiàng)目，由師生共同深度參與的，貫穿于從開始到成效以及后續(xù)管理中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的“專創(chuàng)融合”模式。主要表現(xiàn)為“專業(yè)教師-創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師-創(chuàng)業(yè)合伙人”一體化、“環(huán)大學(xué)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)圈”和“五一流”等模式?！皩I(yè)教師-創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師-創(chuàng)業(yè)合伙人”一體化師生共創(chuàng)典型模式主要分為三個(gè)階段。第一階段，通過翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)踐與試驗(yàn)、教師與學(xué)生試驗(yàn)與實(shí)踐基地融合等途徑將傳統(tǒng)理論知識(shí)與模式試驗(yàn)相結(jié)合，展開“專創(chuàng)”思維培養(yǎng)與提升[4]；第二階段，以項(xiàng)目或創(chuàng)業(yè)大賽為依托，構(gòu)建新型師生“學(xué)徒制”關(guān)系，將學(xué)徒思想滲透到當(dāng)代環(huán)境中；第三階段，將構(gòu)想納入市場(chǎng)實(shí)踐與運(yùn)行，師生共同創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建師生“朋友式”合伙制企業(yè)，變師生關(guān)系為新型師生合伙人關(guān)系，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與制度傳承?！碍h(huán)大學(xué)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)圈”師生共創(chuàng)典型模式依托大學(xué)人才、學(xué)科、知識(shí)、區(qū)位等優(yōu)勢(shì)資源，聚集創(chuàng)客空間、孵化器集群、產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)業(yè)基地等社會(huì)資源效應(yīng)在大學(xué)周圍，形成典型的師生共創(chuàng)“環(huán)大學(xué)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)圈”，打通學(xué)科鏈與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈，建立“專創(chuàng)融合”的社會(huì)與高校之間的“橋梁”?！拔逡涣鳌睅熒矂?chuàng)典型模式是以專業(yè)與創(chuàng)業(yè)兩個(gè)教育方向，從培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍培育、課程體系建設(shè)、基礎(chǔ)條件平臺(tái)、質(zhì)量文化體系“五個(gè)一流”為主要內(nèi)容的專創(chuàng)深度融合支撐體系。

（二）開放式模式

該模式主要目的在于形成校友經(jīng)濟(jì)、政校合作、產(chǎn)教協(xié)同等開放式專創(chuàng)深度融合模式，強(qiáng)化智力、資本、項(xiàng)目、市場(chǎng)等校友經(jīng)濟(jì)回歸，明確專創(chuàng)深度融合發(fā)展方向，人才培養(yǎng)定制化、精準(zhǔn)化成果輸出，形成“校內(nèi)專職教師-校友兼職教師-大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，即“1+1+1”多方協(xié)同的開放式校友經(jīng)濟(jì)深度融合模式[5]。加強(qiáng)高校與地方融合，服務(wù)于地方政府發(fā)展，形成了政府與高校協(xié)同、深度合作的開放式融合模式，表現(xiàn)形式為高校研發(fā)與創(chuàng)意、載體中試與創(chuàng)新、地方創(chuàng)業(yè)與生產(chǎn)等。產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人是教育部推廣并實(shí)施的，目的是加速學(xué)科鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、雙創(chuàng)鏈“三鏈”深度融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉、縱橫產(chǎn)業(yè)鏈延伸、基礎(chǔ)與應(yīng)用、試驗(yàn)成果應(yīng)用與推廣等。

（三）“孵化器+”模式

該模式強(qiáng)化孵化功能與專業(yè)、創(chuàng)業(yè)等知識(shí)、資本等有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“+科技基礎(chǔ)條件資源”“+龍頭企業(yè)”“+資本”等典型模式。“+科技基礎(chǔ)條件資源”主要表現(xiàn)為“一池一中心一指數(shù)”。“一池”即科技條件資源信息共享池，將具有相關(guān)性或關(guān)聯(lián)性的科技資源吸收到該池中，讓科技創(chuàng)新主體免費(fèi)或低成本獲得信息，實(shí)現(xiàn)科技資源二次傳遞與二次利用；“一中心”，即科技條件資源大數(shù)據(jù)中心，囊括金融、電信、媒體等多種科技資源，共建科技條件資源大數(shù)據(jù)中心；“一指數(shù)”，即科技條件資源對(duì)接指數(shù)，共同構(gòu)建“孵化器+科技基礎(chǔ)條件資源”的專創(chuàng)融合科技基礎(chǔ)平臺(tái)。“+龍頭企業(yè)”主要是指通過孵化器，找到相應(yīng)龍頭企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙對(duì)接，形成市場(chǎng)、供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈等網(wǎng)絡(luò)對(duì)接的生態(tài)系統(tǒng)?！?資本”模式主要表現(xiàn)為引入風(fēng)投公司，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成果孵化速度與效率，加快實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化。

三、高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“專創(chuàng)融合”教學(xué)體系構(gòu)建研究

（一）構(gòu)建“人才-創(chuàng)新-文化-成果”“四鏈”深度融合路徑

人才、創(chuàng)新、文化、成果構(gòu)成新時(shí)代高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“專創(chuàng)融合”教學(xué)體系構(gòu)建的新路徑。人才是“四鏈”深度融合基礎(chǔ)，創(chuàng)新是“四鏈”深度融合動(dòng)力，文化是“四鏈”深度融合內(nèi)涵，成果是“四鏈”深度融合提升。構(gòu)建高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“人才-創(chuàng)新-文化-成果”“四鏈”深度融合新路徑具體表現(xiàn)：人才鏈，打造基于學(xué)科交叉基礎(chǔ)、應(yīng)用、試驗(yàn)非線性迭代人才隊(duì)伍；創(chuàng)新鏈，基于垂直與水平“雙向”漸進(jìn)式、探索性等推動(dòng)技術(shù)升級(jí)與演進(jìn)；文化鏈，創(chuàng)造性繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在專創(chuàng)深度融合中植入新時(shí)代文化基因；成果鏈，賦予專創(chuàng)成果概念化、市場(chǎng)化、產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化，強(qiáng)化專創(chuàng)深度融合創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方向。

（二）依托“導(dǎo)師學(xué)長(zhǎng)制工作室集群”，創(chuàng)新教學(xué)育人模式

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是應(yīng)用性比較強(qiáng)的專業(yè)。構(gòu)建多層次立體化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系，在教學(xué)過程中模擬“項(xiàng)目經(jīng)理”“項(xiàng)目總監(jiān)”“項(xiàng)目組長(zhǎng)”構(gòu)建“三師模擬”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施全過程的教學(xué)教育培養(yǎng)機(jī)制。第一學(xué)期，學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入工作室；第二學(xué)期，學(xué)生以項(xiàng)目組成員身份進(jìn)入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)；第三、四學(xué)期，以項(xiàng)目為依托，展開核心技能訓(xùn)練，加強(qiáng)核心技能提升；第五、六學(xué)期，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成果孵化，實(shí)現(xiàn)“試驗(yàn)產(chǎn)品”市場(chǎng)化，完成大學(xué)生的“身份”轉(zhuǎn)化，形成“四遞進(jìn)”專創(chuàng)深度融合人才培育全過程。為實(shí)現(xiàn)該模式落地，學(xué)校需要做到以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)建“共享、專攻、跨界”理念的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系，加強(qiáng)模塊化教學(xué)，依托職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技能提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等基本理論、知識(shí)、技能等構(gòu)建共享平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、市場(chǎng)特點(diǎn)分模塊，強(qiáng)化專創(chuàng)技術(shù)專攻，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型培育培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨界融合；第二，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施“三五”市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式[6]，在教學(xué)中以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生為中心的“三師”，即“學(xué)校教師、業(yè)界導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)歷師”，貫穿于傳統(tǒng)教學(xué)五大環(huán)節(jié)；第三，打造“學(xué)、研、創(chuàng)、融”專創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)基地，即高校與企業(yè)共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，讓新時(shí)代市場(chǎng)營(yíng)銷理念對(duì)接市場(chǎng)需求；第四，完善管理體制，成立市場(chǎng)營(yíng)銷項(xiàng)目教學(xué)中心，校企分工協(xié)作，共創(chuàng)育人環(huán)境，探索有效激勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的《專創(chuàng)深度融合人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

（三）強(qiáng)化新商科背景下市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“四個(gè)融合”人才培養(yǎng)模式

第一，培養(yǎng)目標(biāo)深度融合。更新傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化知識(shí)、技能、情感等目標(biāo)的精細(xì)化，融合專業(yè)目標(biāo)與“雙創(chuàng)”目標(biāo)，將新智造、線上零售、數(shù)字金融、無(wú)形管理等新模式貫穿于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，打造市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“專創(chuàng)”教育全過程教學(xué)模式。第二，課程體系深度融合。增加“專創(chuàng)”教育輻射范圍，爭(zhēng)設(shè)“專創(chuàng)”公共課基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課，并邀請(qǐng)社會(huì)成功人士、優(yōu)秀校友開設(shè)“專創(chuàng)講堂”等，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律；探尋“專創(chuàng)”深度融合切入點(diǎn)，創(chuàng)建市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“專創(chuàng)融合”課程群，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入以市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)為核心的專業(yè)課程群，囊括法律、電商、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、傳播學(xué)等，實(shí)現(xiàn)綜合性提升與實(shí)踐性擴(kuò)展。第三，深度融合實(shí)踐平臺(tái)。構(gòu)建“企業(yè)認(rèn)知+技能實(shí)訓(xùn)-擴(kuò)展創(chuàng)新思維-創(chuàng)業(yè)技能掌握-技能應(yīng)用與實(shí)踐-市場(chǎng)運(yùn)作”的“專創(chuàng)”深度融合實(shí)踐平臺(tái)，讓技能課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)匹配，建立專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)；通過團(tuán)隊(duì)建立、組織策劃、財(cái)務(wù)運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)管理等全過程仿真企業(yè)在市場(chǎng)中運(yùn)營(yíng)；搭建“雙創(chuàng)”孵化教育實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“雙創(chuàng)”實(shí)戰(zhàn)能力，做到“來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”。第四，多學(xué)科師資隊(duì)伍融合。組建跨學(xué)科教師隊(duì)伍，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”教育組織保障，設(shè)計(jì)“優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定”基礎(chǔ)教育、“一專多能”專業(yè)教育，提升“雙創(chuàng)”教育理論水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深度融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例、孵化項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)全過程。

（四）強(qiáng)化市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是工商管理學(xué)科下的優(yōu)勢(shì)二級(jí)學(xué)科，要求將新媒體營(yíng)銷、數(shù)字營(yíng)銷等融入現(xiàn)代企業(yè)治理，創(chuàng)建“校企合作，注重實(shí)踐”人才培養(yǎng)模式，注重產(chǎn)教融合、科教融合、多學(xué)科交叉，通過產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)就顯得十分重要。第一，在“專創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)中，“學(xué)-賽-創(chuàng)-轉(zhuǎn)”四位一體動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)：“學(xué)”是指專業(yè)知識(shí)、技能擴(kuò)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入“學(xué)”中；“賽”是指以科技創(chuàng)新大賽為依托，強(qiáng)化仿真模擬；“創(chuàng)”指將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽成果進(jìn)行實(shí)踐孵化，實(shí)驗(yàn)室積極推動(dòng)；“轉(zhuǎn)”是指將孵化的成果推向市場(chǎng)，轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力。第二，構(gòu)建“雙師雙導(dǎo)、協(xié)同策應(yīng)”組織框架。精準(zhǔn)定位專業(yè)導(dǎo)師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。專業(yè)導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)知識(shí)的傳授與基本技能的指導(dǎo)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師基于市場(chǎng)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升學(xué)生專業(yè)技能，拓展學(xué)生對(duì)市場(chǎng)需求的認(rèn)知。導(dǎo)師與導(dǎo)生，即為“雙導(dǎo)”。有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的高年級(jí)學(xué)生作為助手，即為導(dǎo)生，構(gòu)建包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)復(fù)制、技術(shù)指導(dǎo)、知識(shí)分享、個(gè)人管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與選題等在內(nèi)的輔導(dǎo)機(jī)制，彌補(bǔ)導(dǎo)師時(shí)間與細(xì)節(jié)等不足。第三，管理升級(jí)與迭代運(yùn)行機(jī)制，即以塑（組織公約）、促（問題導(dǎo)向）、育（產(chǎn)教、專創(chuàng)融合）構(gòu)建組織自治、協(xié)同共進(jìn)治理結(jié)構(gòu)。建立健全“專創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室迭代運(yùn)行機(jī)制，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)室傳承文化與知識(shí)迭代機(jī)制，實(shí)現(xiàn)顯性化個(gè)人隱性知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)變革為方法、方法演變?yōu)榱鞒獭⒘鞒坦袒癁楣ぞ?，促進(jìn)個(gè)體隱性知識(shí)升級(jí)為“專創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室顯性知識(shí)，在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)第二次升華，由“專創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)室顯性知識(shí)升華為每個(gè)個(gè)體的隱性知識(shí)。

（五）構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-組織-評(píng)價(jià)”四位一體的“專創(chuàng)”融合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系

第一，價(jià)值創(chuàng)造的課程目標(biāo)。設(shè)計(jì)具有價(jià)值創(chuàng)造的課程目標(biāo)成為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造的新時(shí)代人才。第二，可持續(xù)發(fā)展的課程內(nèi)容。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性操作性、比較強(qiáng)，是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系不可或缺的重要部分。培養(yǎng)可持續(xù)性的創(chuàng)造性思維，教授可持續(xù)性的課程內(nèi)容。第三，課程組織實(shí)施強(qiáng)化行動(dòng)化教學(xué)。強(qiáng)化項(xiàng)目化、探究式、問題導(dǎo)向式、主動(dòng)服務(wù)式等行動(dòng)化教學(xué)方法的實(shí)施，深度融入專創(chuàng)過程，通過行動(dòng)化教學(xué)體現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造目標(biāo)。第四，核心利益相關(guān)者參與的課程評(píng)價(jià)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“專創(chuàng)融合”教學(xué)涉及多方核心利益相關(guān)者，如高校、企業(yè)、社會(huì)組織、政府等。學(xué)校應(yīng)通過其對(duì)“真實(shí)產(chǎn)出”“價(jià)值創(chuàng)造”評(píng)估等展開系統(tǒng)科學(xué)評(píng)價(jià)。