新媒體背景下中職藝術設計專業(yè)課程思政建設研究

林津津

摘要：推進中職藝術設計專業(yè)課程思政建設不僅是落實立德樹人根本任務、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的客觀需求，還是引領中職藝術設計專業(yè)課程教學改革的現(xiàn)實要求。當前，中職藝術設計專業(yè)課程思政建設還存在較多問題亟待解決，中職學校要針對這些問題，基于新媒體背景，從強化學校頂層設計、提高教師育人意識、鼓勵教師創(chuàng)新教學模式、引入課程思政評價內(nèi)容等方面出發(fā)，探索藝術設計專業(yè)課程思政建設的可行路徑，以提高中職藝術設計專業(yè)課程的育人成效，有效達成立德樹人目標。

關鍵詞：中職學校；新媒體；藝術設計專業(yè)；課程思政；立德樹人；信息技術

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0073-04

隨著信息技術的高速發(fā)展，新媒體技術使人們的生活發(fā)生了極大的變化，其不僅改變了人們的社交方式，還改變了人們接收信息、傳播信息的模式，使人們接觸信息的數(shù)量激增[1]。在此背景下，學生不但容易獲得有益于自身成長的信息，還容易接觸到可能給自身帶來消極影響的負面信息。對此，中職學校要積極響應黨中央號召，加強對學生的思想政治教育工作，全面推進課程思政建設，使學校開設的各門課程與思想政治理論課程同向同行、協(xié)同育人，以提高學生的思想政治覺悟，保證學生在面對負面信息時能夠堅定信念、不受影響，從而高效達成“為黨育人、為國育才”的培養(yǎng)目標。下面，筆者以中職藝術設計專業(yè)課程為例，對新媒體背景下加快推進課程思政建設的路徑進行探究，以期為國家培育出更多“德技兼?zhèn)?、知行合一”的?yōu)秀設計人才。

一、中職藝術設計專業(yè)開展課程思政建設的必要性

1.落實立德樹人根本任務的現(xiàn)實要求

從社會發(fā)展角度來看，高素質人才的培養(yǎng)是推進我國現(xiàn)代化建設的動力源泉。為了培育出更多符合我國國情和社會發(fā)展需要的高素質人才，黨的十八大把“立德樹人”確定為教育的根本任務，黨的十九大強調要“落實立德樹人根本任務”。這就要求職業(yè)院校要堅持黨的領導與正確的辦學方向，系統(tǒng)推進課程思政建設，將價值引領貫穿知識能力培育全過程。對于藝術設計專業(yè)而言，學生未來不僅需要進行設計創(chuàng)新工作，還承擔著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。中職學校推進藝術設計專業(yè)課程思政建設，有助于實現(xiàn)智育與德育協(xié)同發(fā)展，促進中職學生藝術能力與人文素質同步提升，從而保障“立德樹人”根本任務的順利落實[2]。

2.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的客觀需要

五千年的燦爛文化不僅滋養(yǎng)了中國人民的民族精神根脈，還增強了中國人民的凝聚力與自信心。中國的傳統(tǒng)手工藝興盛于民間，兼具濃郁的民族特色與地域風情，代代相傳直至今日，如刺繡、陶瓷、竹編、木雕等都是人們?nèi)粘Ｉ钪休^為常見的傳統(tǒng)手工藝，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型代表。中職學校藝術設計專業(yè)不僅肩負著培育高素質藝術人才的重任，還承擔著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，其開展課程思政建設不僅能引導學生樹立正確的三觀、增強學生的文化自信，還能促使學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀與文化觀，從而使學生在未來職業(yè)發(fā)展中能夠自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

3.引領藝術設計教學改革的方向

在傳統(tǒng)中職藝術設計專業(yè)課程教學中，部分教師存在重視專業(yè)課、輕視文化課的現(xiàn)象，這不利于學生人文素養(yǎng)的形成，也不利于立德樹人根本任務的落實。中職藝術設計專業(yè)教師要將課程思政元素合理融入課程教學中，寓價值引導于知識能力培養(yǎng)中，以使學生在潛移默化和耳濡目染中真切體悟到設計倫理、工匠精神、傳統(tǒng)文化、頌黨愛國等育人內(nèi)容。這不僅有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，還可以為藝術設計課程教學改革指明方向，因此中職藝術設計專業(yè)課程思政十分必要[3]。

二、中職藝術設計專業(yè)課程思政建設面臨的困境

1.整體規(guī)劃不足，資源制度支持不力

課程思政是指教師通過深入挖掘專業(yè)課程及其他非思政課程中的育人資源，重構課程體系，使課程思政元素全面融入課程教學全過程。對于藝術設計專業(yè)而言，課程思政建設涉及藝術設計人才培養(yǎng)的各個方面、各個環(huán)節(jié)，需要頂層設計的統(tǒng)籌規(guī)劃以及各部門的協(xié)同推進。然而，受多種因素的影響，當前教育部門尚未出臺針對職業(yè)院校課程思政建設的實施細則，也未形成職業(yè)院校課程思政協(xié)同育人機制，對中職藝術設計專業(yè)課程思政建設的政策與資源支持不足，加之中職學校自身也沒有從全局出發(fā)制定有針對性的課程思政建設方案，這使得藝術設計專業(yè)課程教學與思政教學存在“兩張皮”的情況，導致課程的育人價值難以得到充分發(fā)揮。

2.教師觀念陳舊，課程思政意識欠缺

隨著版權糾紛案件的增多，社會各界對設計人員的職業(yè)道德提出了更高要求。在此背景下，中職藝術設計專業(yè)課程教師要積極改變自身的固有思維模式，自覺肩負起立德樹人職責，將藝術課堂變成促進學生德才兼?zhèn)涞闹匾窂?。然而，部分中職藝術設計專業(yè)是以就業(yè)為導向進行課程設計的，較為重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，這使得部分中職藝術設計專業(yè)課程教師在專業(yè)課堂教學中也將教學重點放在了專業(yè)理論知識的講授以及對學生專業(yè)技能的培訓方面，不重視對學生職業(yè)道德的培養(yǎng)，不愿在有限的課堂教學時間內(nèi)實施課程思政，給課程思政建設的有效推進帶來較大阻礙[4]。

3.教學內(nèi)容單一，思政元素挖掘不深

課堂教學是藝術設計專業(yè)課程思政建設的關鍵環(huán)節(jié)，其關系著藝術設計專業(yè)課程育人的質量與效果。要想實現(xiàn)思政元素與中職藝術設計專業(yè)課程教學內(nèi)容的深度融合，教師就要深入挖掘專業(yè)課程中蘊含的理想信念、價值理念、道德觀念等課程思政元素。然而，當前部分中職藝術設計專業(yè)課程教師所開展的課程思政教學內(nèi)容單一，不注重挖掘與整合專業(yè)課程中的思政元素，也不注重聯(lián)系時事及社會熱點開展課程思政，在實際授課過程中一味對學生進行機械灌輸，這使得課程缺乏生動性和吸引力，嚴重影響學生學習的積極性。另外，還有部分中職藝術設計專業(yè)課程教師對“挖什么，如何挖”仍存在較多困惑，致使課程思政落實得不扎實，育人效果不理想[5]。

4.評價機制落后，課程價值性判斷缺失

“立德樹人”是中職藝術設計專業(yè)課程思政建設的根本任務和目標。教學評價作為對專業(yè)課程教學及育人效果的價值性判斷，可用于檢驗藝術設計專業(yè)課程是否達到了思政育人與專業(yè)教學的雙重目標。然而，當前部分中職藝術設計課程的教學評價往往聚焦于專業(yè)技術和知識的教學情況，鮮少關注學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)等方面的思政指標，這不利于課程思政建設的整體推進。另外，部分中職藝術設計專業(yè)課程并未配備專業(yè)的課程思政研學團隊，且缺乏對相關專業(yè)課程教師的課程思政培訓，這使得藝術設計專業(yè)課程教師難以準確把握課程思政的本質要求與實踐邏輯，因此不利于教學目標的達成，會大大影響立德樹人效果[6]。

三、新媒體背景下中職藝術設計專業(yè)課程思政建設路徑

新媒體可以突破教學時間與空間的限制，縮小教師與學生之間的距離，增強課程思政的開展效果，為學生提供更精準、更高效的教學服務。在新媒體背景下，中職學校應針對當前藝術設計專業(yè)課程教學內(nèi)容、教學理念、教學手段等存在的問題，通過建立健全課程思政保障機制、打造優(yōu)質課程思政教師隊伍、鼓勵教師創(chuàng)新課程思政教學形式、重視對專業(yè)課程育人功能的評價等手段，對中職學校藝術設計專業(yè)課程進行改革，以保證中職藝術設計專業(yè)課程思政建設得以真正落實。

1.做好頂層設計，建立健全課程思政保障機制

要想有效解決課程思政建設整體規(guī)劃不足、資源支持力度不夠等問題，相關部門要做好頂層設計，建立健全課程思政保障機制，以使中職學校專業(yè)課程的育人價值得到充分發(fā)揮。首先，國家及教育相關部門要對職業(yè)教育的課程思政建設進行系統(tǒng)布局、方案設計、政策落地、監(jiān)督執(zhí)行等整體規(guī)劃，并建立明確的職業(yè)院校課程思政建設領導體制、工作機制、評價機制。其次，中職學校要加強人才引進，以確保課程思政建設的穩(wěn)步推進，有效解決既有教師隊伍課程思政能力欠缺的問題。還要完善激勵機制，將專業(yè)課程教師的課程思政意識與能力作為崗位晉升、表彰獎勵的重要考核指標，以充分調動教師的主觀能動性，使其主動加強與思政理論課教師的交流，從而有效提升藝術設計專業(yè)課程思政教學質量[7]。再次，中職學校要將課程思政作為當前和未來教育教學的重點，聘請相關專家和學者對本校藝術設計專業(yè)的課程思政現(xiàn)狀進行分析和評估，以明確本校藝術設計專業(yè)課程思政建設的實際狀況，進而在此基礎上找準藝術設計專業(yè)課程思政建設的定位及發(fā)展方向。最后，中職學校要以“立德樹人”為根本目標，以“全課程育人”為抓手，以藝術設計專業(yè)群建設為統(tǒng)領，結合本校藝術設計專業(yè)課程思政現(xiàn)狀，制定藝術設計專業(yè)課程思政建設目標，明確任務及教學重點，并在此基礎上進行教學內(nèi)容、推進路徑、具體保障措施的設計，從而為藝術專業(yè)課程思政建設的持久性和實效性提供保障。

2.提高育人意識，打造優(yōu)質課程思政教師隊伍

中職藝術設計專業(yè)課程教師是專業(yè)教育教學的主力軍，也是推動中職藝術設計專業(yè)課程思政建設的中流砥柱，其課程思政意識與能力直接決定了課程思政的實施效果。中職學校要使藝術設計專業(yè)取得理想的課程思政效果，就必須加強對專業(yè)課程教師的培訓，提高其育人意識和能力，以打造出一支優(yōu)質的課程思政教師隊伍。具體來說，首先，中職學校要積極組織藝術設計專業(yè)課程教師參加課程思政專題培訓會、課程思政經(jīng)驗分享會、思政課教師經(jīng)驗交流會等，以提高其對課程思政的認識，使其明確藝術設計專業(yè)課程的育人價值，自覺將課程思政元素融入專業(yè)課程教學中，并能準確把握專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)與思政教育、職業(yè)道德教育的契合點[8]。其次，中職學校要鼓勵藝術設計專業(yè)課程教師利用課下時間自主學習課程思政知識，以提升其思政素養(yǎng)，使其將育人使命牢記于心，關注學生的思想動態(tài)，主動了解課程思政基本理念，深入研究課程思政理論體系，精準把握藝術設計專業(yè)課程的價值導向，時刻保障授課內(nèi)容對學生的吸引力，提高學生的學習興趣，提高課程的育人實效，從而使藝術設計專業(yè)課程促進學生思想發(fā)展的作用得到充分發(fā)揮。最后，中職學校要采用各種有效的激勵策略，激發(fā)藝術設計專業(yè)課程教師的課程思政實施和創(chuàng)新熱情，鼓勵教師將視野拓展至相關學科，積極探索藝術與文化、技術的融合路徑，不斷挖掘傳統(tǒng)文化藝術作品中特有的思政教育資源，并將其充分滲透到實踐教學中，以使學生樹立起大文化觀，并能夠將深厚的民族情感內(nèi)化于心，外化于行，主動傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[9]。此外，中職學校還可以積極引入相關專家學者、行企精英等，努力打造一支由專家學者、行企精英、專業(yè)骨干教師組成的專兼結合的課程思政研學團隊，全面整合各領域優(yōu)秀課程思政資源與不同群體實踐經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，從而推動藝術設計課程思政建設的高質量開展[10]。

3.運用新媒體手段，積極創(chuàng)新課程思政教學形式

針對當前藝術設計專業(yè)課程思政存在的教學內(nèi)容單一、課程思政元素融合不深入等問題，中職學校藝術設計專業(yè)課程教師要積極運用新媒體及信息化教學手段優(yōu)化專業(yè)知識內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)新課程思政教學內(nèi)容及形式，以充分激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習成效。一方面，中職藝術設計專業(yè)課程教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，既要在授課過程中積極運用新媒體平臺及現(xiàn)代化智能教學技術創(chuàng)新教學形式、優(yōu)化教學內(nèi)容，又要充分發(fā)揮希沃白板、超星學習通、QQ、微信、教學助手等平臺優(yōu)勢，深入挖掘專業(yè)課教學內(nèi)容中的課程思政元素，將課程思政元素生動、靈活地融入藝術設計專業(yè)課程教學中，如在課堂上利用微信公眾號、小程序等帶領學生“云參觀”各大藝術博物館、民間藝術展示館、民俗館等，以使學生近距離感受傳統(tǒng)民間藝術的魅力，有效增強學生的文化自信。另一方面，中職藝術設計專業(yè)課程教師要改變傳統(tǒng)的單向灌輸式教學模式，靈活運用大班教學、小班研討和學生獨立學習相結合的方式，以“經(jīng)典藝術作品解析—感性體驗—理性體悟—價值認同”為教學思路，引導學生深度參與、深入思考和感悟、雙向平等交流，使學生在了解作品相關背景的基礎上能夠準確把握作品所蘊含的民族情懷，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，并形成科學的藝術設計倫理觀[11]。

4.重構考核機制，強調對專業(yè)課程育人功能的評價

針對課程評價機制落后、課程價值性判斷缺失等問題，中職學校要加快重構考核機制，強調對藝術設計專業(yè)課程育人功能的評價。具體而言，首先，中職學校要將藝術設計專業(yè)課程思政建設與實施成效納入課程評價指標體系中，并在每學期結束后對課程思政體系建設情況、基本目標達成情況、教學效果等進行相應的績效考核。其次，中職學校要對藝術設計專業(yè)課程教師的教學質量及藝術設計專業(yè)學生的學習質量展開包括課程思政內(nèi)容在內(nèi)的綜合性素質評價。對于藝術設計專業(yè)課程教師，中職學校既要考查其每學期標準學時工作量、線下學習量、線上指導及信息回復量等，又要考量其政治素養(yǎng)、育人意識、專業(yè)與思政教學內(nèi)容設計、組織課程思政教學能力等。對于藝術設計專業(yè)學生，中職學校要從文化觀、政治立場、技術知識掌握情況等方面對其進行短期與長期、個人知識與綜合素質相結合的評價。最后，為了避免評價的片面性，中職學?？梢肷鐣u價、企業(yè)評價等，以使教學評價更加全面準確，更有助于發(fā)揮出其應有的促學和助學價值。

四、結語

綜上所述，課程思政不僅承擔著文化傳播與價值傳承的重任，還肩負著培育時代新人的使命，任重而道遠。中職學校藝術設計專業(yè)要立足新時代藝術人才培養(yǎng)的核心目標，結合立德樹人、文化傳承與創(chuàng)新等思政目標，以及服務社會發(fā)展、促進文化科技進步等實踐目標構建完善的藝術設計課程思政體系，并將當下的主流技術及新媒體載體引入課程思政建設環(huán)節(jié)，依循藝術設計專業(yè)特性進行嵌入交融，以促進思政目標與實踐目標的有效達成，助力“立德樹人”根本任務的落實。

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Research on the Ideological and Political Construction of Art and Design Courses in Secondary Vocational Schools under the Background of New Media

Lin Jinjin

（Jinjiang Huaqiao Vocational School， Fujian Province， Jinjiang 362200， China）

Abstract： Promoting the ideological and political construction of art and design courses in secondary vocational schools is not only an objective requirement for implementing the fundamental task of cultivating morality and inheriting excellent traditional Chinese culture， but also a practical requirement for guiding the teaching reform of art and design courses in secondary vocational schools. At present， there are still many problems that need to be solved in the ideological and political construction of art and design courses in secondary vocational schools. Based on the background of new media， secondary vocational schools should explore feasible paths for the ideological and political construction of art and design courses by strengthening top-level design， improving teachers awareness of education， encouraging teachers to innovate teaching models， and introducing course ideological and political evaluation content， in order to improve the educational effectiveness of art and design courses in secondary vocational schools， effectively achieving the goal of foster character and civic virtue.

Key words： secondary vocational school； new media； major in art and design； curriculum ideological and political education； foster character and civicvirtue；information technology