2022年版課標(biāo)背景下閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的原則和建議

代保明

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）增加了課程內(nèi)容部分，明確指出課程內(nèi)容的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，并結(jié)合義務(wù)教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)了六個(gè)任務(wù)群。課程標(biāo)準(zhǔn)的巨大變化，必定會(huì)帶來教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的變化。在這一背景下，“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”均是難題。“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的選擇，有依據(jù)嗎？“怎么教”，即教學(xué)方式的選擇，有優(yōu)選嗎？“教得怎么樣”，即教學(xué)評價(jià)，有量標(biāo)嗎？

東北師大的徐鵬教授認(rèn)為：“最理想的語文課程改變應(yīng)該實(shí)現(xiàn)‘四化’，即課程目標(biāo)內(nèi)容化、課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容可接受化?！盵1]前“兩化”是語文課程頂層設(shè)計(jì)者之思，后“兩化”則是語文教師要思考、探索、優(yōu)化的問題?！敖滩膬?nèi)容教學(xué)化”要考慮多個(gè)因素，包括教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)情、地域環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等，雖然教材內(nèi)容全國統(tǒng)一，但具體“教什么”則不盡然?！敖虒W(xué)內(nèi)容可接受化”既要考慮“教什么”，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，還要考慮“怎么教”，選擇合適的教學(xué)方式和方法，而“怎么教”也會(huì)因?yàn)榻處煛W(xué)生、地域等不同而有別。那是否也可以有共同的建議呢？本文以統(tǒng)編版初中語文教材九年級下冊第二單元為例，具體談?wù)劇敖淌裁础薄霸趺唇獭薄敖痰迷趺礃印钡膯栴}，請方家指正。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的原則

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)以下四個(gè)原則。

（一）立足素養(yǎng)

教學(xué)內(nèi)容的選擇必須立足語文核心素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。文化自信排在首位，強(qiáng)調(diào)了繼承、弘揚(yáng)中華文化的重大意義，讓學(xué)生積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，形成文化認(rèn)同。語言運(yùn)用，要突出語言文字積累、梳理和整合，通過語言實(shí)踐讓學(xué)生形成良好的語感和個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。思維能力，是要提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。審美創(chuàng)造，是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高審美鑒賞能力。問題在于如何將這四個(gè)方面轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)行動(dòng)。

九下第二單元是小說單元，有短篇小說，有中篇小說節(jié)選，有中國當(dāng)代小說，有外國小說。梳理四篇小說，立足核心素養(yǎng)選擇教學(xué)內(nèi)容，此單元教學(xué)應(yīng)該注意以下教學(xué)點(diǎn)。

文化自信思維能力審美創(chuàng)造《孔乙己》魯迅“民族魂”的精神內(nèi)涵1.形象思維2.邏輯思維3.創(chuàng)造思維4.對比思維1.“看”與“被看”2.情節(jié)續(xù)寫3.語言美（個(gè)性化）4.形象美《變色龍》文化視野（外國文學(xué)）1.對比思維2.創(chuàng)造思維3.批判思維4.形象思維1.喜劇效果2.語言美3.故事美4.形象美《溜索》民族精神（絕地逢生、無懼艱難、敢闖敢干）1.創(chuàng)造思維2.辯證思維3.遷移思維1.剛毅堅(jiān)強(qiáng)美2.藝術(shù)形象美3.簡潔凝練美《蒲柳人家》民族精神（愛國愛家、行俠仗義、聰明機(jī)智）語言運(yùn)用1.限知視角2.現(xiàn)場敘事和回溯敘事3.以笑寫悲4.詳寫背景5.語言平實(shí)1.語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫2.諷刺藝術(shù)3.對話敘事4.全知視角5.留白6.陡轉(zhuǎn)敘事1.背面敷粉2.渲染烘托3.拉升敘事4.延宕敘事5.傳神用詞6.語言洗練7.全知視角1.說書口吻2.倒敘敘事3.渲染烘托4.鋪排手法5.在矛盾沖突中寫人6.夸張手法7.全知視角1.直覺思維2.形象思維3.辯證思維1.風(fēng)俗美2.形象美3.語言美

圍繞核心素養(yǎng)的四個(gè)方面去審看這四篇小說，至少我們能明確教學(xué)內(nèi)容選擇的方向，能從文本中選擇出本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容。

（二）注重運(yùn)用

教師在把教材轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀等時(shí)，考量最多的是把“教材教完了嗎”“把教材分析全而透了嗎”，較少考慮“哪些必須教、哪些可教可不教”“學(xué)生怎樣學(xué)、教師怎樣教”。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，很少考慮學(xué)生的“可接受化”程度。2022年版課標(biāo)對“怎樣培養(yǎng)人”有若干建議，如主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，包括任務(wù)群學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都是力求充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實(shí)踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式的變革。在這樣的背景下，教學(xué)內(nèi)容選擇就會(huì)發(fā)生新的變化。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容怎樣做到可接受化是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。要關(guān)注教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容能否與學(xué)生的“可接受”融合，能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以在真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用的內(nèi)容。

2022年版課標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容的“可接受化”指出了多條途徑，關(guān)鍵是教師怎樣結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。就這四篇小說教學(xué)而言，如果站在單元視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就頗費(fèi)思量，因?yàn)榛顒?dòng)既要有真實(shí)的語境，又要融入此單元的核心教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)下比較流行的做法是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中納入多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)來達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的可接受化。為此，此單元可以嘗試這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

1.情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

學(xué)?！秳挪荨穲?bào)社擬在本期舉行一次短篇小說創(chuàng)作大賽。大賽要求同學(xué)們創(chuàng)作的短篇小說在立意、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言上有自己的亮點(diǎn)，小說的故事要耐讀，人物要有真實(shí)感，敘事要有特色，語言要有韻味，主題要健康向上。如果你是班級的學(xué)習(xí)委員，為組織好本次參賽活動(dòng)，讓每位同學(xué)都寫出優(yōu)質(zhì)小說參加比賽，你會(huì)怎樣組織？請寫出具體可行的參賽方案。

2.收集資料，制定方案

要寫出高質(zhì)量的短篇小說，首先要明白高質(zhì)量小說是什么樣子，有什么特征，然后才談得上用自己學(xué)到的方法去創(chuàng)作小說。因此，此環(huán)節(jié)應(yīng)該以收集資料為抓手，設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去研讀這四篇小說，從小說的立意、構(gòu)思、選材、布局、結(jié)構(gòu)、語言以及人物刻畫、情節(jié)敘事、環(huán)境交代、語言特色等方面獲取短篇小說閱讀知識(shí)和創(chuàng)作知識(shí)。然后再讓學(xué)生收集自己擬寫短篇小說的素材，為后面環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

3.自主合作，具體實(shí)施

讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的有關(guān)短篇小說的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)以及擬寫小說的素材、規(guī)劃進(jìn)行小組和班級交流，梳理清楚此單元小說所隱含的所有知識(shí)和能力，特別是小說刻畫人物、敘述故事、交代背景的方法，找準(zhǔn)小說吸引讀者的原因。同時(shí)，安排學(xué)生構(gòu)思并寫作。

4.點(diǎn)撥引導(dǎo)，過程檢查

在學(xué)生寫作短篇小說的過程中，教師要安排時(shí)間進(jìn)行答疑釋惑，對于學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的問題，教師要充分利用教材進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生對小說知識(shí)的運(yùn)用知其所以然。同時(shí)，教師在學(xué)生的寫作過程中一定要進(jìn)行過程性評價(jià)，及時(shí)糾錯(cuò)糾偏，讓學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

5.展示成果，修改完善

組織全班進(jìn)行短篇小說展示交流，要求學(xué)生圍繞小說主題、人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進(jìn)行評價(jià)，選取有代表性的作品，帶動(dòng)全班文章的修改。

6.評估拓展，反思鞏固

對每個(gè)學(xué)生最終的短篇小說進(jìn)行公開評價(jià)，分等級給分，并寫出評語，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行短篇小說的閱讀和寫作。同時(shí)，組織學(xué)生反思本次學(xué)習(xí)，盤點(diǎn)收獲，分析得失。

（三）統(tǒng)籌單元

統(tǒng)籌單元，主要是教學(xué)內(nèi)容選擇要有宏觀視野，不僅像過去那樣，能精析單篇文本的細(xì)理，把每篇文本的腸肝肚肺看個(gè)究竟，而且還能跳出每篇文本，站在單元視角，審看此單元多篇文本的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)此單元的語文知識(shí)、能力、技能等系統(tǒng)，讓所學(xué)知識(shí)、能力、技能等結(jié)構(gòu)化，從而深化理解，在高階思維作用下讓知識(shí)活過來。統(tǒng)籌單元就是要讓學(xué)生在見樹木的基礎(chǔ)上能見森林，形成語文知識(shí)體系而不是一地雞毛。當(dāng)下流行的大單元（大概念）教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，無一不是在嘗試對過去只見樹木教學(xué)的糾偏。在2022年版課標(biāo)指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，必須要有整體思維、系統(tǒng)思維，站在單元角度來選擇每篇文本的教學(xué)內(nèi)容，做到上游的水一步一步往下游流，先學(xué)到的知識(shí)能為后學(xué)的內(nèi)容所運(yùn)用，避免篇目割裂，機(jī)械且簡單的重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)效益低下。

四篇小說盡管都有自己的文本特征，但它們都姓“小”，都有小說的諸多共同特征，比如人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，這已經(jīng)是初中生了生于心的小說基本常識(shí)，我們未必每篇文本都圍繞這三要素做內(nèi)容選擇，相反，必須打開視野，站在新的高度做內(nèi)容選擇。從小說鑒賞的角度看，九年級的學(xué)生已有一定的鑒賞水平，在發(fā)現(xiàn)小說共同特質(zhì)的基礎(chǔ)上，更多的是要進(jìn)行個(gè)性化欣賞，然后構(gòu)建小說鑒賞的知識(shí)體系。因此，立足單元視角，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇的時(shí)候，可以圍繞以下問題作思考：

1.短篇小說、中篇小說、長篇小說的區(qū)別與聯(lián)系有哪些？

2.諷刺小說與一般小說的區(qū)別與聯(lián)系有哪些？

3.小說的敘事視角有哪些？各有什么優(yōu)勢？

4.小說敘寫情節(jié)有哪些手法？請舉例分析。

5.這四篇小說的語言各有什么風(fēng)格，請舉例分析之。

6.小說塑造人物形象的藝術(shù)手法有哪些？請結(jié)合四篇小說作分析。

7.小說鑒賞的方法，通常有哪些？請具體分析。

這些問題的解答，是閱讀任何一篇小說不能解決的，只有跳出四篇文本，站在單元乃至更大的視角，才能給出答案。

（四）兼顧單篇

有論者指出，當(dāng)下的大單元（大概念）教學(xué)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體的整合式閱讀似乎又走向了另一個(gè)極端——只見“森林”而不見“樹木”，呈現(xiàn)出重群文“略讀”輕單篇“精讀”的不良傾向。[2]本文所言的兼顧單篇，就是想避免這樣的問題，讓學(xué)生先見樹木，走近樹木，研究樹木，在此基礎(chǔ)上才見森林。也就是說，2022年版課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)選擇，要采用“見樹木——見森林”的順序，不能像大概念教學(xué)那樣“見森林——見森林”，始終浮于云端，不著陸到具體的完整文本。因而，兼顧單篇，就是一定要先通過教學(xué)內(nèi)容的選擇引導(dǎo)學(xué)生精讀每篇文本，研讀每篇文本，讓學(xué)生對每篇文本有完整的印象，熟悉每篇文本的內(nèi)容和手法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨文本的閱讀，建構(gòu)單元知識(shí)、能力、技能等的系統(tǒng)性。

基于這樣的認(rèn)知，在進(jìn)行四篇小說的教學(xué)內(nèi)容選擇，首先要做的是選擇好單篇教學(xué)內(nèi)容，從每篇小說的個(gè)性特質(zhì)來研讀文本，選擇教學(xué)內(nèi)容。比如，《孔乙己》的敘事手法與《變色龍》不同，具體如何體現(xiàn)，就是兼顧單篇教學(xué)內(nèi)容的選擇。

二、閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的建議

2022年版課標(biāo)背景下的閱讀教學(xué)發(fā)生了很大變化，課程內(nèi)容與教學(xué)方式都有許多新的內(nèi)容。伴隨著閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的變化，在最終確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不妨再思考如下四點(diǎn)建議。

（一）用課標(biāo)要求定取舍

在閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的原則指導(dǎo)下進(jìn)行教材的教學(xué)化處理，一定會(huì)轉(zhuǎn)化為繁多的教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)問題）。對這些備課而生成的問題，許多教師因?yàn)楹馁M(fèi)了大量的時(shí)間而不愿取舍，也不知如何取舍。前述的“教學(xué)內(nèi)容選擇的原則”，不啻一個(gè)很好的參照，利用這些原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇就會(huì)少走彎路，教學(xué)內(nèi)容也不會(huì)一地雞毛。當(dāng)然，如果這四個(gè)原則還過于籠統(tǒng)，不妨充分利用課標(biāo)的階段目標(biāo)與具體要求來對選擇的內(nèi)容再作取舍。

課標(biāo)在7-9年級有關(guān)小說閱讀教學(xué)中是這樣表述的：

*能區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。[3]

*欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。[4]

*閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。[5]

*能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對作品的理解；能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方式呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能……總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法……[6]

綜述起來，在對這四篇小說進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)在前面所述原則的基礎(chǔ)上，圍繞以下建議進(jìn)行取舍：

1.鼓勵(lì)學(xué)生讀懂作品的內(nèi)涵，讀出自己的情感體驗(yàn)。

2.多角度揣摩、品味作品中富有表現(xiàn)力的詞語、段落、句子。

3.欣賞、品味作品中的形象。

4.分析作品表現(xiàn)手法的作用。

5.總結(jié)小說閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

這樣，教學(xué)內(nèi)容選擇就非常具體，有強(qiáng)烈的針對性和可操作性，做到了“教—學(xué)—評”一致，提高課堂教學(xué)效益。

（二）用語文知識(shí)建框架

葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的重心在于語言文字，雖然國文教學(xué)富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’?！盵7]選擇語文教學(xué)內(nèi)容，核心是選取對學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練有直接作用的內(nèi)容，讓學(xué)生獲得語言體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，生成自己的語言運(yùn)用積淀和認(rèn)知規(guī)律。就文體知識(shí)角度看，有專家不承認(rèn)記敘文、說明文、議論文的劃分，認(rèn)為它們是伴隨教學(xué)需要而產(chǎn)生的。但作為對文學(xué)作品類型的劃分則是一致認(rèn)可的。如果學(xué)生對詩歌、散文、小說、戲劇作品都不認(rèn)識(shí)，自然遑論閱讀欣賞和寫作。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文學(xué)體裁，了解不同文學(xué)體裁的特質(zhì)，是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須顧及小說的文體知識(shí)。一方面是對初中三年有關(guān)小說文體知識(shí)梳理綰結(jié)，另一方面是為學(xué)生進(jìn)入高中閱讀更多的小說奠定基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，不妨以文體知識(shí)來建立小說閱讀的框架，指導(dǎo)學(xué)生形成小說閱讀的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生見森林。

用這樣的框架作指導(dǎo)，再進(jìn)行小說閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇，便于教師教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，教師講讀，學(xué)生自讀，路線清晰，方法具體。在反復(fù)的“講—學(xué)—練”中，學(xué)生就能建構(gòu)小說閱讀的知識(shí)、能力系統(tǒng)，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)化、可接受化。

（三）用文本內(nèi)容豐體系

語文閱讀教學(xué)的最佳途徑是用結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)去梳理所閱讀的內(nèi)容。針對各種不同體裁、文體文本的閱讀，學(xué)生要形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，最終達(dá)到不待老師教，學(xué)生自能學(xué)的效果。而要避免一地雞毛的碎片化閱讀，最便捷的方法就是用豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容去建構(gòu)實(shí)用的知識(shí)、能力框架。這樣的框架不是有骨無肉的骨架，而應(yīng)是血肉豐滿的靈動(dòng)軀體。因此，我們站在單元的視角學(xué)習(xí)文本，能夠梳理并建構(gòu)單元語文知識(shí)、能力系，讓學(xué)生看見茂密而蔥蘢的森林，這是有效的閱讀教學(xué)。但要讓這個(gè)框架系有生機(jī)活力，必須要梳理文本豐富的內(nèi)容。就這四篇小說閱讀教學(xué)看，不可能是“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素的機(jī)械閱讀，因?yàn)槠≌f都是共性化的分析會(huì)嚴(yán)重削弱小說閱讀教學(xué)的魅力。而更多地是要發(fā)現(xiàn)每篇小說的文本特質(zhì)，用小說獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容來展示小說文體的豐富多彩，引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

小說閱讀，內(nèi)涵和外延都比較寬泛。因篇而異，個(gè)性鮮明。我們所言的文本內(nèi)容主要就是發(fā)現(xiàn)文本個(gè)性化的東西，讓學(xué)生理解小說閱讀的靈活和個(gè)性，而不是固化和死板的三要素解讀。就《孔乙己》來說，我們可以圍繞下列問題設(shè)問閱讀：

1.《孔乙己》的主題是批判腐朽的科舉制度？為什么？

2.小說情節(jié)顯得雜亂，且似乎不吸引讀者，這樣的安排有何意義？

3.小說的前三段非常詳細(xì)地?cái)懭宋锷畹谋尘?，有必要嗎?/p>

4.你認(rèn)為小說塑造孔乙己這個(gè)人物是什么目的？

5.小說中“我”這個(gè)敘事視角有什么特別效果嗎？

6.小說多次提到人們的“笑”，有什么表達(dá)效果？

7.小說的語言平實(shí)樸拙，口語化說事，你怎樣理解這樣的語言運(yùn)用？

8.寫孔乙己冒著生命危險(xiǎn)去偷丁舉人，最終被打折了腿。孔乙己是不是太傻？這個(gè)情節(jié)的安排有何用意？

9.小說后面寫孔乙己這個(gè)讀書人用寫字的雙手來走路，有什么用意？

這樣的內(nèi)容梳理，小說的嚼頭就非常多，就會(huì)閱讀出非常豐富的結(jié)果，產(chǎn)生遠(yuǎn)超小說三要素的豐富內(nèi)容。整個(gè)單元四篇小說讀完，學(xué)生的收獲是豐碩的，學(xué)生的閱讀趣味是無窮的，學(xué)生所建構(gòu)的小說閱讀、鑒賞框架也是血肉豐滿的。

（四）用實(shí)際運(yùn)用測效果

2022年版課標(biāo)提出了“教—學(xué)—評”一致的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性和有效性，做到“教什么”“學(xué)什么”“測什么”要一致，避免語文教學(xué)遍地開花、貪多求全，實(shí)際上全無收獲。此外，課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，要求在真實(shí)的語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，形成語文能力；注重過程性評價(jià)，要求在過程中進(jìn)行科學(xué)而高效地評價(jià)，保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中少走彎路。這樣的一體化設(shè)計(jì)要求，為教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了新的建議，即語文教學(xué)內(nèi)容選擇必須要考慮學(xué)生的“實(shí)際運(yùn)用”。這是課標(biāo)為語文教師備課提出的新要求，也就是教師備課要從“實(shí)際運(yùn)用”角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用測評學(xué)生的語文能力。

四篇小說教學(xué)可選擇的內(nèi)容很多，再加上文學(xué)作品閱讀視角多樣，文本解讀呈現(xiàn)的內(nèi)容就會(huì)很繁復(fù)。但如果考慮到“實(shí)際運(yùn)用”這個(gè)教學(xué)建議，力求達(dá)成“教—學(xué)—評”一致，那教學(xué)內(nèi)容選擇就有另外的天地。比如關(guān)于學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，有前文所述的大語境，也有針對單篇的小語境?？蓞⒖既缦聠栴}：

1.如果孔乙己不是去偷丁舉人，而是去偷咸亨酒店，你覺得故事該怎樣發(fā)展？請重寫“有一天，大約是中秋前的兩三天”至文末的內(nèi)容。

2.第二天，奧楚蔑洛夫在街上巡邏時(shí)，遇到了帶著小狗的烏拉吉米爾·伊凡尼奇，你覺得故事可以怎樣發(fā)展？請寫下來。

像這樣的實(shí)際運(yùn)用，表面看是情節(jié)的改寫和續(xù)寫，實(shí)際上它訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，包括情節(jié)安排、人物性格、小說主題、語言風(fēng)格、敘事視角、描寫手法等，學(xué)生必須認(rèn)真分析和考量，力求做到與原文一致。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲如何，到底形成了怎樣的語文能力，在改寫和續(xù)寫中會(huì)一目了然。

總之，2022年版課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇有新的要求，即圍繞語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，因此，必須要有大視野、新思路、新方法，改變過去語文教學(xué)中一些低效的做法。