視覺語法視域下應急語言服務短視頻產品的多模態(tài)話語意義構建
——以“龍瑩瑩和江吉吉”系列短視頻語篇為例

吳靜怡 金子煜 楊君懷

（作者單位：黑龍江大學）

1 文獻回顧

1.1 應急語言服務研究現狀

應急語言服務包括在公共領域和各行各業(yè)的突發(fā)事件中，為了克服障礙，化解由交際不暢造成的危機而發(fā)生的語言救援服務活動[1]。近年來，我國應急語言服務研究主要聚焦備急語言研究、應急處置語言研究和善后語言研究三大方面，其中應急語言服務產品作為備急語言研究的重要組成部分[2]366-369，關涉應急語言資源開發(fā)，更關乎應急語言服務人才培養(yǎng)。

2020年年初，在國家語委、教育部的指導下，以中國語言學人為骨干的“戰(zhàn)疫語言服務團”研制出《抗擊疫情湖北方言通》《疫情防控外語通》《疫情防控“簡明漢語”》等應急語言服務產品，取得了良好效果，但也暴露出現有的應急語言資源開發(fā)滯后、應急語言服務人才儲備不足等問題[2]139-151。當前，應急語言服務研究多從國家語言治理的宏觀角度入手[3]，針對應急語言服務產品的建構分析較少，亟待深入研究。

1.2 理論視角

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[4]。這種符號資源以Halliday（韓禮德）的系統(tǒng)功能理論為基礎，強調語言本質上是一種通過特定形式表達意義的社會符號[5]。其中，元功能思想在系統(tǒng)功能語言學理論中占據重要地位。Halliday在元功能思想的影響下，指出語言具有概念功能、人際功能和語篇功能等三大元功能，對語篇的理解、分析具有重大意義。其中，概念功能指語言具有反映主、客觀世界中的事件經過與發(fā)展歷程的功能；人際功能指語言具有創(chuàng)建、維系及反映人際關系的功能；語篇功能指語言具備組合語義成分，創(chuàng)建語篇，組織、傳遞信息的功能[6]。

Kress（克瑞斯）和Van Leeuwen（勒文）將Halliday功能語言學中的元功能思想延伸到視覺模式，在《圖像閱讀——視覺設計語法》一書中，提出圖像也是社會符號的主張，創(chuàng)建了以“再現意義”“互動意義”和“構圖意義”為核心內容的視覺語法[7]。

本文基于多模態(tài)話語分析理論，從視覺語法視角出發(fā)，分析應急語言服務產品中感官與符號資源的多重交互意義，探究多模態(tài)話語分析在應急語言服務的應用，以期為應急語言服務產品的研發(fā)提供參考。

2 語篇來源

筆者選擇“龍瑩瑩和江吉吉”系列應急語言服務產品作為短視頻語篇的來源?！褒埇摤摵徒毕盗卸桃曨l由黑龍江省應急管理廳出品，以“龍瑩瑩”和“江吉吉”宣傳科普應急知識為主題，自2020年6月10日發(fā)布第一條短視頻以來，受到廣泛關注，單條短視頻點贊量突破109萬，曾被人民網黑龍江頻道積極轉發(fā)，并被黑龍江廣播電視臺《新聞夜航》欄目進行專題報道，具有一定的代表性。

因此，本文基于視覺語法理論框架，通過對“龍瑩瑩和江吉吉”系列短視頻語篇的考察、研究，深度解析應急語言服務短視頻產品，以期為相關產品的研發(fā)、設計與相關人才培養(yǎng)提供有益的參考。

3 多模態(tài)話語的意義構建

3.1 再現意義

Kress和Van Leeuwen提出圖像擁有敘事再現、概念再現兩種模式。其中，敘事再現模式下的圖形元素往往通過建構強有力的對角線形成敘事性視覺“命題”的標志——矢量，再現行動與事件，注重呈現變化的過程、短暫的空間安排與參與者之間的互動；概念再現模式則更重視從類別、結構或意義的角度來表現參與者，以期再現參與者自身的本質特征[8]。

“龍瑩瑩和江吉吉”系列視頻語篇中的短視頻以展現龍瑩瑩、江吉吉與母親之間的親子互動為主，結合生活實景再現應急行動與意識。同時，視頻末尾注重運用文字意象、安全標識等概念性元素展現“平時備急，急時不急；備在平時，應在急時”的應急語言服務理念。

3.1.1 敘事再現

根據載體的種類及相關參與者的數量和種類，敘事再現可分為行動過程、反應過程以及言語和心理過程[8]。

在行動過程中，動作者作為發(fā)散矢量的參與方，部分或全部創(chuàng)建了矢量。與此同時，行動者通過呈現自身在構圖中的大小、位置、色彩飽和度與清晰度等多重視覺形象，在其他參與者的映襯下成為圖像中最突出的存在，從而營造視覺沖擊力，加深觀眾對行動者的印象[8]。“龍瑩瑩和江吉吉”系列短視頻運用中心構圖法，結合色彩、明暗對比，將龍瑩瑩小朋友置于畫面中央，突顯動作者的視覺主體地位。

而在反應過程中，參與者的視線方向構成圖像中的矢量。考慮到整個反應過程對視線參與的需求，反應者即擁有面部表情、能夠進行面部表達與觀察的參與者，將替代行動者成為整個視覺命題的焦點[8]?！褒埇摤摵徒毕盗卸桃曨l中，當“媽媽”作為行動者詢問“噴泉里的水可以摸嗎？”時，身為反應者的龍瑩瑩將目光從視頻畫面的右側轉向正中央，并且通過皺眉、搖頭等動作，以及嚴肅的面部表情與“不摸，有電”的堅定回答，體現自身良好的應急避險意識和安全防護能力。

區(qū)別于行動過程與反應過程，言語和心理過程中的矢量更側重“對話氣泡”（一種漫畫的表現手法，被用來放置臺詞）等視覺符號的應用[8]?！洱埇摤?、江吉吉與您共享安全》視頻中，飛速轉動的時鐘象征時間的流逝，有效展示江吉吉小朋友認真思索答案的心理過程，后續(xù)視頻畫面中出現的燈泡則作為靈光乍現的意象，結合“掉水里”的言語答復，生動形象地呈現“江吉吉”回答應急科普知識的完整言語和心理過程，增強觀眾的代入感。

3.1.2 概念再現

與動態(tài)的敘事再現相比，靜態(tài)的概念再現更強調語言與視覺間的關系，注重運用色彩、字符、聲音等標志符號，帶有一定的主觀色彩[8]。

《龍瑩瑩小朋友的噴泉觀賞安全指南》視頻中，畫面采用全包構圖，黃底黑字的警戒帶占據視頻畫面的四角，形成強烈的視覺沖擊效果。警戒帶上加粗的文字“CAUTION”（警告、小心）起到良好的警示作用，意在提醒受眾觀看噴泉時需要注意安全。提示語言主體采用居中構圖，以藍框白底的名簽形式呈現在畫面中央，內部黃色加粗的大段文字則居于畫面中上部近似于黃金分割的位置，以吸引讀者注意力，方便讀者抓住閱讀重點。同時，該段文字以簡單陳述句為主，多采用順敘與中性語體，信息傳達明確、具體，符合應急語言要求，有效提升觀眾的閱讀體驗。位于畫面中下部的文字“龍瑩瑩小朋友提醒您”語氣親切、語調柔和、措辭委婉，易于觀眾接受，也再次強調了該應急語言服務短視頻產品的提醒功能。

需要指出的是，在系列短視頻中，出品方黑龍江省應急管理廳將“#龍瑩瑩&江吉吉#聯(lián)袂出品”等藍色文字置于視頻畫面頂部，運用“#”“&”等符號對“龍瑩瑩”“江吉吉”進行拆分組合，巧妙達到多模態(tài)隱喻的效果。此外，在色彩方面，視頻頂部標語采用淡藍色的藝術字設計，呈現“永恒”“沉穩(wěn)”“安全”“信賴”等象征意義，給觀眾帶來強烈的信任感與安全感，使人心情放松、安寧；在言語方面，出品方則把“龍瑩瑩”和“江吉吉”抽象成吉祥物，利用字詞間聲韻的相同或相近，直接建立“龍瑩瑩”“江吉吉”同“龍江應急”的諧音與象征關系，表達“龍瑩瑩”“江吉吉”就是“龍江應急”的隱喻意義，呈現一定的創(chuàng)造性與趣味性。

3.2 互動意義

Kress和Van Leeuwen指出，圖像創(chuàng)作者、圖像中的參與者與圖像觀看者之間的互動創(chuàng)建了圖像的互動意義，主要通過接觸、社會距離、視角、情態(tài)四大方面體現[8]。本文著重從接觸、社會距離與情態(tài)三種維度分析“龍瑩瑩和江吉吉”系列視頻語篇的互動意義。

“接觸”指的是圖像中的參與者與觀看者通過目光交集創(chuàng)建的想象關系。根據參與者的目光是否直接指向觀看者，視覺接觸可將圖像分為“索取”與“提供”兩大類。索取類圖像強調參與者通過目光接觸向觀看者索取信息，通過雙方間的眼神交流直接建立人際關系，而在提供類圖像中，參與者和觀看者間并沒有目光交集[5]。

《龍瑩瑩小朋友的噴泉觀賞安全指南》視頻的結尾，位于視頻畫面中心的龍瑩瑩戴著口罩、皺著眉、目視鏡頭，用言語表達“拒絕隨意去噴泉邊玩?！钡男畔?，和觀眾之間產生眼神交集，呈現一種參與者指向觀看者索取信息的目光。當觀眾注意到龍瑩瑩發(fā)出的“索取”目光時，可以通過發(fā)揮主觀能動性與參與者暫時地產生情感共鳴，和龍瑩瑩一起學習相關的應急知識，提升自身的安全素養(yǎng)。

社會距離指社會中的各群體間建立的親疏聯(lián)系。而在視覺語法中，鏡頭拍攝范圍越廣，社會距離就越疏遠[8]。《龍瑩瑩小朋友的噴泉觀賞安全指南》視頻的第24秒展現近景圖像，利用鏡頭語言說明身為參與者的龍瑩瑩與觀眾的社會距離較近。而在完整的視頻語篇中，龍瑩瑩騎在自行車上，用雙手扶車把。視頻拍攝者通過改變鏡頭取景框架的大小，著重展現龍瑩瑩的面部，拉近觀看者與參與者之間的距離。同時，由于成年人與孩童間顯著的身高差距，身為視頻拍攝者的“媽媽”采用彎腰、半蹲的角度，拍攝的視頻畫面略帶俯視角度，以減少二者間的高度差距。拍攝者采用彎腰或半蹲的姿態(tài)與龍瑩瑩對話，展現親子間的親密關系，也便于觀看者自動代入拍攝者的角度，拉近觀眾與身為參與者的龍瑩瑩間的距離，進而更易于觀看者接受視頻語篇想要表達的觀點。

根據圖像中的畫面亮度、色彩飽和度、對比度，情態(tài)可分為高感觀、中感觀和低感觀三類。值得注意的是，色彩的飽和度是情態(tài)最直觀的體現之一[8]?！洱埇摤撔∨笥训膰娙^賞安全指南》視頻的第21秒主要采用黃、藍、白、黑四種顏色，搭配組合呈現多重視覺元素，實現了冷暖色的交替與融合，有效避免顏色單一導致的視覺疲勞，形成強烈的視覺效果，加深觀看者對該系列視頻語篇的印象。

3.3 構圖意義

Kress和Van Leeuwen認為在多模態(tài)語篇中，構圖意義強調圖像中的各類元素符號按照空間順序，通過特定方式組合成為有機整體[8]。其中，信息值與顯著性是展現構圖意義的多重維度中不可或缺的兩大方面[8]。

信息值主要通過圖像中各類元素符號間的相對位置關系體現。水平軸方向上，元素符號間的相對位置關系可分為左右兩側，垂直方向則表現為從上到下。而在中心邊緣方向，元素符號間的相對位置關系則為從中心到邊緣。視圖中各元素所處位置不同，其能夠傳遞的信息量大小也不同[8]?！稇蔽镔Y家中常備，遇到問題不驚慌》視頻第9秒的圖像呈現出明顯的“中間—邊緣”結構，由中心位置的元素提供主要信息，邊緣位置的元素提供次要信息。其中，手電筒呈現在畫面中心偏左的位置，圖像元素較為清晰。與此同時，由于受到鏡頭對焦及曝光影響，手電筒后方的窗簾、床等元素顯得較為模糊。手電筒作為圖像中的唯一光源，傳遞出應常備應急手電，以防因停電事故造成驚慌的核心信息。而位于邊緣位置的窗簾、床等背景元素則負責提供周圍的環(huán)境、背景等次要信息，起到輔助理解的作用，以便完整地展現事件始末。

顯著性指圖像中的元素在相對大小、前后位置比對、色彩飽和度等方面吸引觀者注意力的程度[8]?！稇蔽镔Y家中常備，遇到問題不驚慌》視頻第9秒呈現的圖像中，手電筒的冷光位于畫面的突出位置，相對大小占據了畫面的大部分區(qū)域，明暗度對比強烈，顯著性很高，視覺效果強烈，為觀眾提供心理安慰作用，引發(fā)觀眾情感共鳴。

4 結語

本文通過文獻梳理與案例分析，借助視覺語法理論，從再現意義、互動意義和構圖意義對“龍瑩瑩和江吉吉”系列視頻語篇展開多模態(tài)話語分析，具備較強的實踐與應用價值。然而受到時間、地域、現有語料不足等因素的影響，本文的研究對象較為單一，仍需進一步的量化研究。