微課在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

◇山東省單縣第二中學(xué) 趙 強

隨著新課改不斷深入,高中歷史教學(xué)方式也在不斷進行創(chuàng)新。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的信息技術(shù),逐漸被運用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中。同時,微課作為一種新式的學(xué)習(xí)手段,在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)用既能夠吸引學(xué)生的注意力,又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外,由于部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響,在課堂上還使用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方法,這就使歷史課堂變得枯燥無味、無聊,導(dǎo)致同學(xué)們失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣?；诖?本文將探討微課在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、利用微課進行分析歸納

利用微課能夠進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過程中,同學(xué)們要進行自主思考、自主探索。部分同學(xué)在復(fù)習(xí)的時候會比較迷茫,利用微課進行復(fù)習(xí)可以促使同學(xué)們在復(fù)習(xí)時有清晰的脈絡(luò),還可以促使同學(xué)們對歷史知識進行深度挖掘和分析,不斷鍛煉歷史思維,促使同學(xué)們提高分析歷史問題和解決歷史問題的能力,培養(yǎng)史料實證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如,在復(fù)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一部分內(nèi)容時,同學(xué)們應(yīng)該明白該部分內(nèi)容是高考考查的重點內(nèi)容,考查的頻率較高。同學(xué)們在復(fù)習(xí)時要重點理解統(tǒng)一多民族封建國家建立的意義和作用,深刻理解國家和民族之間的關(guān)系。同學(xué)們在利用微課進行復(fù)習(xí)該部分的內(nèi)容時,應(yīng)提前進行分類歸納,對歷史知識進行分解,逐一突破,進而提高歷史復(fù)習(xí)效果。另外,同學(xué)們在復(fù)習(xí)的時候不能胡子眉毛一把抓,要有重點地進行復(fù)習(xí),應(yīng)先梳理該部分內(nèi)容的核心知識,要清楚地知道我國歷史上第一個多民族中央集權(quán)封建制國家建立的意義。

二、利用微課豐富學(xué)習(xí)資源,拓展視野

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在實際的復(fù)習(xí)過程中,我們獲得知識資源的便利程度有了巨大的提高,而且網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源各種各樣,也越來越豐富。因此,同學(xué)們要充分利用微課中豐富的學(xué)習(xí)資源,補充課堂學(xué)習(xí)資源的不足,拓展歷史視野。隨著歷史學(xué)習(xí)資源越來越豐富,同學(xué)們可以充分利用這些資源對歷史問題進行多角度的分析和探究,這有利于同學(xué)們提高分析歷史問題的能力和探究歷史問題的能力。

例如,2018年高考新課標(biāo)全國文綜卷Ⅰ第34題,對英國成為工業(yè)革命發(fā)源地進行多角度探究:傳統(tǒng)觀點認(rèn)為,技術(shù)、市場等條件促使了英國發(fā)生工業(yè)革命;有學(xué)者認(rèn)為,英國的政治因素(建立君主立憲制)促使了英國發(fā)生工業(yè)革命;又有學(xué)者認(rèn)為,英國的煤鐵等自然資源豐富,是英國成為工業(yè)革命發(fā)源地的重要因素。這有利于同學(xué)們從技術(shù)、市場、政治、自然資源稟賦等角度對英國成為工業(yè)革命發(fā)源地進行全面和系統(tǒng)的認(rèn)識。又如,在復(fù)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭這一部分的知識時,同學(xué)們就可以利用有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的微課進行復(fù)習(xí)。通過微課,同學(xué)們能夠了解當(dāng)時社會背景下清政府的腐敗與無能,以及林則徐虎門銷煙的具體經(jīng)過,后來鴉片戰(zhàn)爭失敗后,清政府割地賠款,中國逐步變成半殖民地半封建社會的歷史事實。鴉片戰(zhàn)爭失敗后,人們的生活也越來越艱苦。這樣的歷史背景為全民族的救亡圖存埋下了伏筆。在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中同學(xué)們也能夠明白落后就要挨打的真理,進而發(fā)憤圖強,努力學(xué)習(xí),為中華民族的偉大復(fù)興作出自己應(yīng)有的貢獻。

三、利用微課確定復(fù)習(xí)方向

近幾年高考?xì)v史試題考查的形式和切入點越來越多樣,這就要求同學(xué)們提高對史料的理解能力。利用微課進行合作學(xué)習(xí)能夠讓同學(xué)們的思維進行碰撞,從而有利于提高歷史思維能力。

例如,在復(fù)習(xí)“從隋唐盛世到五代十國”這一部分內(nèi)容時,同學(xué)們要利用微課理解隋唐盛世的形成原因。同時,同學(xué)們可以進行小組合作復(fù)習(xí),確定一個主題為復(fù)習(xí)提供明確的方向。

綜上所述,利用微課進行復(fù)習(xí),能夠讓同學(xué)們在復(fù)習(xí)過程中不再感到枯燥無味。在復(fù)習(xí)的過程中,同學(xué)們要利用微課明確復(fù)習(xí)的方向。同時,利用微課進行復(fù)習(xí),能夠促使同學(xué)們將碎片化的歷史知識有效構(gòu)建成完整的知識框架。有些同學(xué)在復(fù)習(xí)的過程中感到迷茫,所以要想真正有效提高復(fù)習(xí)效果,仍需同學(xué)們結(jié)合自己的實際情況對復(fù)習(xí)方法和復(fù)習(xí)策略進行探索。