基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史探索

◇江蘇省灌南高級(jí)中學(xué) 韓 奔

深度學(xué)習(xí)是指教師在正確方法的指導(dǎo)下使學(xué)生對(duì)新課知識(shí)展開(kāi)研究,充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性,幫助他們加深對(duì)課程內(nèi)容的理解,起到優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)及強(qiáng)化關(guān)鍵能力的作用。因此,在高中歷史教學(xué)中,基于深度學(xué)習(xí)理念的作用,教師應(yīng)精選課程內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維,借助多元化的實(shí)踐活動(dòng)豐富他們的課堂體驗(yàn),為歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文主要對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下的高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行探析,以供大家參考。

一、精選課程內(nèi)容,奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教材是教師展開(kāi)教學(xué)的重要載體,應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情精選教學(xué)內(nèi)容,奠定深度學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。因此,在高中歷史課堂中,教師明確教學(xué)主題后,應(yīng)將深度學(xué)習(xí)理論滲透到課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行深入研究,達(dá)到培養(yǎng)歷史綜合素養(yǎng)的教學(xué)目的。歷史學(xué)科具有系統(tǒng)性和抽象性的特點(diǎn),教師精心挑選出課程內(nèi)容后,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況延伸教學(xué)主題,為他們提供更加多元的學(xué)習(xí)素材,使其全身心投入到深度學(xué)習(xí)中,高效完成探究任務(wù)。以《中外歷史綱要(上)》“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”為例,教師在備課時(shí)應(yīng)深入研究教材知識(shí),再以學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋為參考確定最終的課程內(nèi)容:立足于時(shí)空觀念,了解漢至隋唐選官制度的演變;梳理三省六部制的發(fā)展脈絡(luò),用歷史知識(shí)解釋其運(yùn)作方式及特點(diǎn);通過(guò)對(duì)比的方式認(rèn)識(shí)兩稅法相比較于租庸調(diào)制的創(chuàng)新之處。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),本課的重點(diǎn)內(nèi)容是科舉制的創(chuàng)立、三省六部制的確立、租庸調(diào)制的進(jìn)步作用和兩稅法的特點(diǎn),難點(diǎn)在于漢唐間賦稅制度的變化。明確以上信息后,教師便可以根據(jù)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、領(lǐng)悟能力等多方面因素設(shè)計(jì)教學(xué)策略,帶領(lǐng)他們?cè)谟嗅槍?duì)性的探究活動(dòng)中領(lǐng)悟歷史知識(shí),達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

二、設(shè)定目標(biāo),建立深度學(xué)習(xí)機(jī)制

在實(shí)際教學(xué)中,教師的首要任務(wù)是明確課程內(nèi)容,其次便是設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知水平的目標(biāo),秉持因材施教原則建立深度學(xué)習(xí)機(jī)制,以保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此,高中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要對(duì)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情有全面的了解,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制訂個(gè)性化目標(biāo),使學(xué)生快速投入到深度學(xué)習(xí)中,為歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊?？紤]到歷史知識(shí)的多元性和豐富性,教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要先行明確主題方向,帶領(lǐng)學(xué)生在交流與討論中突破課程重難點(diǎn)知識(shí),實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提升。以《中外歷史綱要(下)》“全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變”為例,經(jīng)過(guò)綜合考量,教師明確本課的教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)目標(biāo)是掌握新航路開(kāi)辟的主要?jiǎng)訖C(jī)、過(guò)程和結(jié)果,包括哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫的航?；顒?dòng)以及商業(yè)革命、價(jià)格革命的相關(guān)內(nèi)容;(2)能力目標(biāo)是在合作探究或史料辨析中使學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合特定的歷史背景辯證地理解新航路開(kāi)辟的影響,意識(shí)到殖民活動(dòng)的兩面性,在豐富的課堂活動(dòng)中提高他們的自主學(xué)習(xí)能力;(3)情感目標(biāo)是結(jié)合中國(guó)天宮空間站建立的新聞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,在全球化背景下要積極探索未知領(lǐng)域,堅(jiān)持科技立國(guó)原則,實(shí)現(xiàn)合作共贏的發(fā)展目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下使學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和計(jì)劃,經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥豐富課堂體驗(yàn)感,由淺入深地探析新課知識(shí),建立高效的深度學(xué)習(xí)機(jī)制,推動(dòng)高效歷史課堂的構(gòu)建。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,調(diào)動(dòng)深度學(xué)習(xí)思維

情境教學(xué)法是一種行之有效的授課模式,旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)他們對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)深入研究,從而提高學(xué)習(xí)有效性。在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維,教師利用多媒體、課堂提問(wèn)、引入案例等形式營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,使學(xué)生對(duì)新課知識(shí)展開(kāi)自主探究,有利于歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。另外,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋部梢誀I(yíng)造活躍的班級(jí)氛圍,吸引更多學(xué)生參與課堂互動(dòng),積極思考教師提出的問(wèn)題,促進(jìn)邏輯性和發(fā)散性思維的提升。以《國(guó)家制度與社會(huì)治理》“近年以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理”為例,教師借助多媒體展示提前準(zhǔn)備好的課件內(nèi)容,包括晚清《奏定學(xué)堂章程》《中華人民共和國(guó)公務(wù)員法》的圖片,要求學(xué)生認(rèn)真觀察并思考二者反映了中國(guó)近代到現(xiàn)代何種制度的演變,以此引出本課主題。然后帶領(lǐng)他們閱讀教材內(nèi)容,分析和評(píng)價(jià)南京臨時(shí)政府時(shí)期孫中山的文官考試思想。在問(wèn)題的指引下使學(xué)生深入分析文字信息背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn),逐漸跳脫出傳統(tǒng)思維,從多個(gè)視角進(jìn)行深入研究,直至問(wèn)題的順利解決。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維,使他們主動(dòng)閱讀并分析教材內(nèi)容,對(duì)本課知識(shí)形成全新的認(rèn)知,在深度學(xué)習(xí)理論的指引下提升歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述,深度學(xué)習(xí)理念對(duì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。它的高效運(yùn)用離不開(kāi)教師的合理引導(dǎo),要以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想,充分尊重學(xué)生的主體地位,根據(jù)他們的基本學(xué)情確定課程內(nèi)容以及授課方法,幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建知識(shí)體系與認(rèn)知能力,對(duì)歷史學(xué)科中的理論知識(shí)形成全新理解,確保他們可以將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中,促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。