立足跨文化交際能力，構(gòu)建小學(xué)英語互動課堂

殷莉梅(江蘇省徐州市黃河新村小學(xué)校 221000)

在新課標(biāo)實(shí)施的教育背景下,英語教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H能力不僅是語言學(xué)習(xí)的核心目標(biāo),更是適應(yīng)全球化時代的關(guān)鍵素養(yǎng)。通過互動課堂,學(xué)生可以在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,參與角色扮演、團(tuán)隊(duì)合作等活動,模擬真實(shí)情境,培養(yǎng)他們對不同文化背景的敏感度和包容心態(tài)。這種互動的方式不僅讓學(xué)生更加深入地了解他人的觀點(diǎn)和價值觀,還能夠在早期階段就培養(yǎng)他們的交際自信,讓他們在跨文化交流中能夠游刃有余。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 營造互動氛圍

教學(xué)情景是課堂活動的基礎(chǔ),能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)語境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)跨文化交際能力。通過設(shè)置巧妙的情境,教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演、討論、問題解決等活動,從而打破傳統(tǒng)單向教學(xué)的限制,創(chuàng)造出積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。在具體教學(xué)中,教師可以以生活場景為藍(lán)本設(shè)計情境,讓學(xué)生在虛擬的語境中感受語言的實(shí)際運(yùn)用。通過情景的還原,學(xué)生能夠更好地理解語言表達(dá)的背后含義,從而提高跨文化交際的能力。在情景中,學(xué)生扮演不同的角色,進(jìn)行模擬對話等活動。這種親身參與可以讓他們在輕松愉悅的氛圍中積極投入,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和自信心,從而更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn),與他人進(jìn)行跨文化交流。

以譯林版四年級上冊Unit 3 How many教學(xué)為例。教師可以在課堂上模擬一個“Toy Store”情境,由教師本人來扮演店主角色,向?qū)W生介紹不同的玩具和貼紙,并詢問他們想要購買的數(shù)量,讓學(xué)生輪流扮演顧客,使用英語進(jìn)行購物對話。例如,“How many toy cars do you want?”“I want fifteen toy cars.”等等。這種互動使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力,同時也促進(jìn)了他們的自信心的提升。另外,教師也要拓展教學(xué)資源,介紹不同國家或文化中與玩具有關(guān)的習(xí)慣,如中國的農(nóng)歷生肖、美國的傳統(tǒng)玩具等,從而讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時,了解不同文化的差異,促進(jìn)跨文化交際的能力培養(yǎng)。通過這樣的角色扮演,學(xué)生可以在情境中實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá),感受語言的真實(shí)運(yùn)用,從而更好地理解背后的含義。

二、角色轉(zhuǎn)換互動, 促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

在師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)模式下,教師與學(xué)生的角色不再固定,這種變化不僅提升了學(xué)生的參與度,還激發(fā)了他們更深層次的思考和學(xué)習(xí)動力。通過師生角色互換互動,學(xué)生在課堂中不再是被動的接受者,而是變成了主動的探究者,從而實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)和交流。當(dāng)學(xué)生扮演教師角色時,需要解釋、演示、引導(dǎo)其他學(xué)生,這種過程引導(dǎo)他們深入思考知識的本質(zhì)和邏輯。從教師的視角出發(fā),他們需要提前準(zhǔn)備并清晰地傳達(dá)知識,這要求他們對所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。這種角色切換促使學(xué)生思考如何用簡潔明了的語言傳達(dá)概念,從而更好地消化和應(yīng)用所學(xué)知識。同時,通過角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生也可以自主選擇并研究特定的主題,然后以教師的身份與其他人分享。這激發(fā)了他們對知識的主動探索和深入思考,提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

例如,在Unit 3 How many的課堂上,教師可以先作為“學(xué)習(xí)者”角色,向?qū)W生提出問題,展示對知識的好奇心和求知欲。例如,用英語提問“How many pencils do you have?”這樣的問題。通過這種方式,不僅展示了作為學(xué)習(xí)者應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度,還為學(xué)生提供了一個正面的榜樣,鼓勵他們主動參與。隨后,再切換到“引導(dǎo)者”的角色,促使學(xué)生在英語課堂中主動學(xué)習(xí)和交流。通過鼓勵學(xué)生提出問題、分享觀點(diǎn),可以讓他們在充滿互動的環(huán)境中建立自信,勇于用英語表達(dá)自己的思想。例如,引導(dǎo)學(xué)生就他們身邊的物品進(jìn)行提問和回答,教師可提出問題“How many books are there on your desk?”。在這個過程中,學(xué)生不僅僅是被動地回答問題,他們通過模仿教師的角色,扮演“學(xué)習(xí)者”和“引導(dǎo)者”,不僅可以更好地吸收知識,還能夠從中體會到使用英語進(jìn)行真實(shí)交流的愉悅感和成就感。通過多次的角色轉(zhuǎn)換,學(xué)生逐漸習(xí)慣了積極參與和表達(dá),培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和跨文化交際能力。

三、巧用媒體互動, 全面感知英語

多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅可以豐富課堂內(nèi)容,還能夠讓學(xué)生在視聽、語言等多個層面全面感知英語,從而更好地培養(yǎng)他們的語言交際能力和跨文化意識。教師可以將豐富的多媒體視聽資源引入課堂,如音頻、視頻、圖片等。這種多感官的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,還能夠幫助他們更直觀地理解語言的使用和語境。例如,通過播放地道的英語發(fā)音和真實(shí)情景的視頻,可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、語調(diào)等語言細(xì)節(jié),從而增強(qiáng)他們跨文化交際時的語言準(zhǔn)確性。此外,通過播放有關(guān)不同國家、民族的習(xí)俗、日常會話等內(nèi)容,可以幫助學(xué)生了解其他文化的特點(diǎn),從而更好地在跨文化交際中展現(xiàn)尊重和包容。

在Unit 3 How many的教學(xué)中,教師可以播放“cartoon time”模塊的英語課文錄音,讓學(xué)生準(zhǔn)確模仿地道的語音節(jié)奏和語調(diào),從而提高他們的語音準(zhǔn)確性和聽力能力。同時,也可以播放展示“story time”相關(guān)對話情景的視頻,讓他們更直觀地理解語言的使用情境。這種視覺和聽覺的結(jié)合有助于學(xué)生更好地掌握如何在實(shí)際交際中運(yùn)用所學(xué)語言。此外,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充一些課外文化習(xí)俗知識,如播放關(guān)于歐美國家數(shù)字相關(guān)的兒歌,通過音樂感受背后文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;或者播放歐美國家購物交際的視頻,幫助他們了解到這些國家的文化特點(diǎn),從而培養(yǎng)跨文化意識。

四、合作互動探究, 推動文化交際

合作探究的學(xué)習(xí)方式包括小組討論、項(xiàng)目任務(wù)合作等。在合作完成任務(wù)的過程中,學(xué)生需要相互協(xié)作、共同思考和交流,從而解決問題和完成任務(wù)。學(xué)生可以一起探討課文內(nèi)容、詞匯語法的使用方式以及背后的文化因素。在這個過程中,學(xué)生不僅可以從他人的觀點(diǎn)中獲得新的認(rèn)識,還能夠更好地厘清自己的表達(dá)思路,從而提升自己的表達(dá)和思維能力。在合作探究中,學(xué)生可以共同討論如何用英語表達(dá)特定的觀點(diǎn)或問題,互相糾正語法錯誤,從而不斷提升他們的語言表達(dá)能力。通過在合作中面對挑戰(zhàn)、尋找解決方案,從而鍛煉學(xué)生自己的邏輯思維和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)跨文化交際中的靈活性和適應(yīng)性。

例如,在Unit 3 How many的教學(xué)中,教師可以將學(xué)生分成小組,每個小組共同探究一個特定的主題,如“英語數(shù)量詞的后綴變化”。在小組探究中,每個小組可以自主收集關(guān)于英語數(shù)量詞后綴變化的信息,如從教材中、課外資源中收集相關(guān)例句和解釋。然后,小組成員可以共同分析這些信息,找出規(guī)律,討論為什么13～19的數(shù)字可以通過加后綴“teen”構(gòu)成。他們可以比較不同數(shù)字和詞匯的變化規(guī)律,然后共同總結(jié)出規(guī)則,進(jìn)而幫助彼此掌握這一特殊的數(shù)量表達(dá)方式。通過合作討論,學(xué)生可以分享彼此的發(fā)現(xiàn),一起探討后綴變化的語言規(guī)則和使用情境。他們可以互相提出問題、提供解釋,從而更深入地理解數(shù)量詞后綴的用法和背后的文化背景。例如,思考:為什么英語中會有這樣的后綴規(guī)則,這與英語和其他語言的歷史和文化有關(guān)嗎? 通過互相學(xué)習(xí),了解其他學(xué)生不同的想法,從而拓寬個人的知識視野。在這個過程中,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工,讓每個學(xué)生都能夠發(fā)揮所長,各盡所能,共同完成探究任務(wù)。這種合作探究不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和批判思維,還為他們的跨文化交際能力的發(fā)展提供了有力支持。

五、完善多元評價, 反思優(yōu)化交際

評價在教育中具有重要的作用,它不僅是對學(xué)習(xí)成果的客觀反映,更是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)的動力。通過多元化的評價方式,可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,幫助他們反思并優(yōu)化自己的交際方式,從而更好地培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。多元評價不僅僅依賴于傳統(tǒng)的筆試,而是要將評價的方式拓展到多個維度,如口頭表達(dá)、視聽、寫作、小組合作等方面。在小學(xué)英語互動課堂中,教師可以通過觀察學(xué)生在小組合作中的互動表現(xiàn),評價他們的合作能力和交際技巧。同時,也可以采用口頭提問的方式,考查學(xué)生的口語表達(dá)能力和語音語調(diào)。通過聽取學(xué)生的討論、演示等,可以更好地了解他們對于跨文化交際的應(yīng)對能力。

例如,在Unit 3 How many 的教學(xué)評價中,教師可以通過聽力測試,直接地了解學(xué)生對于英語語音和語調(diào)的理解程度。通過播放錄音,可以測驗(yàn)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確聽出不同數(shù)量的表達(dá),以及理解不同發(fā)音的數(shù)字,如“eight”和“thirteen”的發(fā)音差異。同時,教師也可以用英語向?qū)W生提問關(guān)于數(shù)量的問題,評估他們是否能夠用流利、準(zhǔn)確的語言回答,并注意他們的語音語調(diào)是否符合自然交際的要求。此外,也要注意觀察學(xué)生是否積極參與討論、是否能夠充分傾聽他人的意見,以及他們在合作中是否能夠提供有建設(shè)性的貢獻(xiàn)。通過運(yùn)用不同的評價方法,以促進(jìn)學(xué)生更全面地掌握語言知識和交際技能。

除了傳統(tǒng)的教師評價外,也可以采用學(xué)生自評或互評,讓他們深度反思,從不同角度獲取反饋意見。在這個過程中,教師要提供自我評價的指導(dǎo)問題,引導(dǎo)他們思考自己在交際中的表現(xiàn),如語言流利度、表達(dá)清晰度、合作程度等。學(xué)生可以通過填寫評價表格、寫自我反思報告等方式,記錄下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。這種自我反思能夠讓學(xué)生更加有意識地關(guān)注自己的交際技能,促使他們在下一次的交際中有針對性地改進(jìn)。同時,教師也可以設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和評價表,引導(dǎo)學(xué)生從特定的角度觀察和評價同伴的交際表現(xiàn)。通過交換意見和觀察,學(xué)生可以獲得其他同學(xué)的反饋,從而更客觀地認(rèn)知自己的交際能力。

六、結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)英語互動課堂是培養(yǎng)具備跨文化交際能力的新一代的重要策略。通過在課堂中融入真實(shí)情景、促進(jìn)角色互換、運(yùn)用多媒體、引入合作探究和多元評價,能夠培養(yǎng)學(xué)生更自信、更靈活地應(yīng)對不同文化背景下的交流挑戰(zhàn)。因此,構(gòu)建小學(xué)英語互動課堂,培養(yǎng)跨文化交際能力,不僅是教學(xué)目標(biāo),更是學(xué)生成長成才的堅實(shí)基石。