小學(xué)低年級(jí)語文閱讀家校共育實(shí)施策略

王燕紅(甘肅省隴南市文縣東壩中學(xué) 746400)

家校共育是有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育方式。家校共育是通過教師、學(xué)生、家長三方同頻聯(lián)動(dòng),就學(xué)生在不同環(huán)境和時(shí)間段中的思想、行為、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合分析,圍繞學(xué)生的綜合素質(zhì)提升制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,開展全方位監(jiān)督,形成合力督促學(xué)生奮進(jìn)。家校共育的主要特征是圍繞學(xué)生這一核心對(duì)象,開展多維度分析,分配資源,實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的達(dá)成。家校共育需要教師、學(xué)生和家長協(xié)同配合,在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)校教育的專業(yè)性優(yōu)勢,與家庭這種生活沉浸式環(huán)境聯(lián)合,在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

語文閱讀教學(xué)是開展其他課程教育的基礎(chǔ),對(duì)小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。但是,由于閱讀教學(xué)依賴于學(xué)生的感性思維,學(xué)生需要具備相對(duì)較為全面的綜合素質(zhì)才能理解閱讀教學(xué)的內(nèi)容,這就導(dǎo)致其閱讀能力的提升具有一定的難度,很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。關(guān)于語文閱讀教學(xué)方法的研究,國內(nèi)很多學(xué)者開展了卓有成效的工作。例如,孫彩紅提出了多樣化閱讀拓展的概念;王國文提出了圍繞提升小學(xué)生閱讀能力選擇兒童文學(xué)作品的基本標(biāo)準(zhǔn);陳巧梅設(shè)計(jì)了一種利用語言游戲提升小學(xué)生閱讀能力的方法;吳永林研究了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融合傳統(tǒng)文學(xué),借助傳統(tǒng)文學(xué)德化育人的作用提升學(xué)生的綜合素質(zhì);陳勇借助不同課程之間的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果的提升。綜合這些學(xué)者的研究成果,我們可以發(fā)現(xiàn),家校共育這一策略在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用較少。此外,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出,強(qiáng)化小學(xué)生閱讀能力、注重提高語文閱讀教學(xué)效果,是小學(xué)教育的重要任務(wù)。因此,我們?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下,嘗試在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中圍繞提升閱讀效果這一目標(biāo),開展基于實(shí)證的家校共育實(shí)施策略研究,一方面探索家校共育理念如何在小學(xué)低年級(jí)語文課程教學(xué)中取得實(shí)際效果,另一方面研究如何通過學(xué)生綜合素質(zhì)的提升來實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)效果的改進(jìn)。

一、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

基于新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的規(guī)定,結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際,小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中存在以下兩個(gè)難點(diǎn)。

第一,低年級(jí)小學(xué)生理解能力有限,限制了自身對(duì)深層次閱讀內(nèi)容的理解。由于個(gè)人經(jīng)歷和生理發(fā)育的特點(diǎn),低年級(jí)小學(xué)生的心智還不成熟,對(duì)于常見的社會(huì)現(xiàn)象有一定的認(rèn)知,但是對(duì)超出他們理解能力的事物進(jìn)行深入分析就很有難度。比如,在講解小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的課文《植物媽媽有辦法》時(shí),雖然很多學(xué)生都能理解課文中列舉的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物種子的旅行方法,但是很少有學(xué)生能夠?qū)⑦@些與植物的繁衍聯(lián)系起來,更難體會(huì)這篇課文多個(gè)段落并行對(duì)仗的寫作特點(diǎn)。因此,教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí),不僅需要講解明白課文的內(nèi)容,還需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力思考如何剖析課文的寫作特點(diǎn),這樣才能有助于學(xué)生的閱讀理解和寫作能力的提升。

第二,低年級(jí)小學(xué)生自制能力較差,家校教育不同頻影響了其學(xué)習(xí)效果的提升。低年級(jí)小學(xué)生還處于入學(xué)適應(yīng)階段,更多的心思還是集中在玩耍上,學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。此外,當(dāng)前信息泛濫,家長面對(duì)越來越多的電子讀物和紙質(zhì)讀物具有“選擇困難癥”。相比于學(xué)校,家長頻繁使用電子產(chǎn)品,會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定程度的干擾。學(xué)生語文閱讀能力的提升,不能只依靠學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間,還需要利用家庭大量的碎片化時(shí)間擴(kuò)大閱讀量。因此,如何實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的同步,如何利用家庭閱讀鞏固學(xué)生在學(xué)校閱讀的效果,是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

二、家校共育在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的意義

家校共育的核心理念是調(diào)動(dòng)家長的參與,營造一體化的教育氛圍,通過學(xué)生綜合素質(zhì)的提升促進(jìn)教學(xué)效果的增長。

1.全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

家校共育關(guān)注綜合素質(zhì)的提升,力求通過綜合素質(zhì)的全面提高促進(jìn)課程教育水平的提高。對(duì)于語文閱讀,不僅僅需要學(xué)生掌握必要的技巧,更需要學(xué)生對(duì)人文社會(huì)有深入的感悟。例如,在講解小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文《曹沖稱象》時(shí),教師就可以告訴學(xué)生,曹沖之所以能想出來“利用船體裝載石塊后下沉的刻度來度量大象的重量”這么聰明的方法,就是因?yàn)樗?jīng)常觀察生活中的現(xiàn)象,不拘泥于傳統(tǒng)思維習(xí)慣,能夠?qū)⒅R(shí)活學(xué)活用。通過這個(gè)小故事,教師要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)思考,觀察生活中的現(xiàn)象,加深對(duì)課本內(nèi)容的理解,從而學(xué)會(huì)掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用的方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

低年級(jí)處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成期,在學(xué)校有教師監(jiān)督,學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)計(jì)劃按部就班地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),但很多學(xué)生回到家就會(huì)把更多的時(shí)間放在玩樂上,加上家長因?yàn)楣ぷ鞣泵κ栌诠芙?必然導(dǎo)致其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成。通過開展家校共育活動(dòng),教師及時(shí)將學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)校的規(guī)定向家長傳達(dá)。家長在教師的指導(dǎo)下協(xié)助開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),通過步調(diào)一致的氛圍帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,助力其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持。

3.增強(qiáng)家長對(duì)孩子教育與成長的參與感

孩子的成長,一方面是身體的發(fā)育,另一方面是知識(shí)和道德體系的構(gòu)建。只有這兩個(gè)方面協(xié)調(diào)發(fā)展,孩子才能健康長大。教師需要調(diào)動(dòng)家長的積極性,加強(qiáng)師生的多方溝通,讓家長了解學(xué)校教育和孩子的學(xué)習(xí)情況,帶動(dòng)家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。這樣,才能使學(xué)生與家長的關(guān)系變得更加融洽,給學(xué)生的健康成長創(chuàng)造更加溫馨、和諧、友愛的環(huán)境。

三、在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施家校共育的策略

家校共育過程中,學(xué)校始終是主體,需要發(fā)揮對(duì)家庭教育的引導(dǎo)作用;家長作為家校共育的重要參與者,需要積極配合學(xué)校的安排,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充和推動(dòng)。

1.強(qiáng)化課堂教學(xué)成果,積極發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)主要來源于隨堂學(xué)習(xí),他們還不具備相對(duì)較強(qiáng)的自學(xué)能力。教師在開展閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極、自主地學(xué)習(xí)。例如,在講解小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》時(shí),教師可以組織學(xué)生開展表演教學(xué),為學(xué)生分配角色,加深學(xué)生對(duì)課文理解,同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成長久的記憶,培養(yǎng)學(xué)生的表演、對(duì)話、想象等能力。

2.貫徹標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想,提升學(xué)生綜合素質(zhì)

家校共育的最終目的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。作為語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,新課標(biāo)指明了閱讀的重要作用,指出閱讀能力是認(rèn)字、識(shí)字水平的體現(xiàn),是表達(dá)和交流的基礎(chǔ)。因此,教師在開展閱讀教學(xué)時(shí),必須圍繞新課標(biāo)的指導(dǎo)思想進(jìn)行。家長對(duì)新課標(biāo)的規(guī)定沒有概念,需要教師加強(qiáng)與家長的溝通。例如,新課標(biāo)中指出,教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生語感的培養(yǎng),教師應(yīng)幫助學(xué)生通過積累語言、拓展思維,初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。針對(duì)這一內(nèi)容,教師可以向家長講解語感的重要作用,指導(dǎo)家長督促學(xué)生朗讀課文、擴(kuò)大閱讀量、復(fù)述課文內(nèi)容,通過多種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。

3.鼓勵(lì)家長以身作則與言傳身教,通過營造閱讀氛圍提高學(xué)生閱讀能力

教師應(yīng)向家長講明閱讀的重要作用,可以結(jié)合學(xué)期教學(xué)目標(biāo),選定適合學(xué)生閱讀的圖畫書、故事類書單,推送給家長;家長進(jìn)行選購后,在教師的指導(dǎo)下制訂每日的閱讀計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀計(jì)劃的制訂可以按照由易到難、時(shí)間投入由少到多的原則進(jìn)行。

4.定期對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行檢查和評(píng)比,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地評(píng)價(jià)家庭閱讀的效果,教師需要定期對(duì)學(xué)生的閱讀能力水平進(jìn)行檢查與評(píng)估。教師可以以月為單位向?qū)W生布置閱讀任務(wù),安排家長督促閱讀后組織主題班會(huì),開展閱讀水平評(píng)比或競賽活動(dòng)。例如,教師可以組織學(xué)生朗讀同一篇文章,通過朗讀過程中的熟練度、感情投入程度等檢驗(yàn)這一階段家校共讀活動(dòng)的成果。對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生,聯(lián)合家長共同分析原因;對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5.積極改進(jìn)教學(xué)模式,探索拓展教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中,填鴨式、滿堂灌的模式是主流,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的規(guī)定,積極創(chuàng)新,探索更加實(shí)用且高效的教學(xué)方法。結(jié)合新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求,教師在家校共育活動(dòng)中,應(yīng)該更加注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展。例如,在組織開展小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)課文《狐假虎威》教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以將學(xué)生分組,由學(xué)生進(jìn)行角色扮演,分別飾演狐貍、狼和老虎,各小組成員通過合作改編劇本并排練,在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)發(fā)揮,將課文內(nèi)容進(jìn)行表演;由學(xué)生擔(dān)任評(píng)委,對(duì)各組的表演進(jìn)行打分并講評(píng),這樣既可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)也教會(huì)學(xué)生變換角度看問題。