基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用

高雅茹(寧夏回族自治區(qū)銀川市湖畔中學(xué) 756001)

在新課改背景下,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)。教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù),通過(guò)微課教學(xué)模式優(yōu)化語(yǔ)文課程的教學(xué)方式和手段,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的基本原則

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、工作中必須掌握和運(yùn)用的基本能力,也是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的體現(xiàn)。在初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)策略,包括文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等要素,并遵循一定的設(shè)計(jì)原則。

1.符合課標(biāo)

微課設(shè)計(jì)應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo),了解每個(gè)學(xué)習(xí)階段的核心知識(shí)點(diǎn)、技能和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。在微課設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)將課標(biāo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)融入微課,確保學(xué)生全面、深入地掌握教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)要符合課標(biāo),關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng),提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生主體

注重學(xué)生的主體地位是初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的基本原則,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。在微課教學(xué)中,教師應(yīng)將學(xué)生作為主體,關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和特點(diǎn),靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能。通過(guò)這個(gè)過(guò)程,學(xué)生在微課中扮演主角,積極參與課堂教學(xué),發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)通過(guò)小組討論、角色扮演、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在微課中得到更好的參與和體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的參與度和滿意度。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,采用符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)策略,設(shè)計(jì)豐富多彩的微課內(nèi)容,以滿足不同學(xué)生的需求。

3.實(shí)踐應(yīng)用

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用是初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的基本原則,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題能力。因此,初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用,讓學(xué)生在微課中學(xué)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。微課教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,以學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題。微課設(shè)計(jì)還應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如,在微課中介紹與社會(huì)、科技、文化等相關(guān)的熱點(diǎn)話題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論等方式,探究語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用?；蛘呓M織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐了解社會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。此外,還應(yīng)注重跨課程整合,通過(guò)與其他課程的融合讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)在其他課程中的應(yīng)用和作用。

4.個(gè)性化教學(xué)

注重個(gè)性化教學(xué)是初中語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)的基本原則,旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都能夠在微課中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生的差異化,根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力,采用不同的教學(xué)策略,使每個(gè)學(xué)生在微課中獲得最大化的收益。個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn),教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、小組討論等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息。根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力,教師采用不同的教學(xué)策略,讓每個(gè)學(xué)生在微課中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如,對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生,可以通過(guò)分級(jí)閱讀、課外閱讀等方式提高閱讀能力;對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的學(xué)生,可以通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練、角色扮演等方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文微課的應(yīng)用策略

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),結(jié)合信息化手段拓寬教學(xué)思路,通過(guò)各種教學(xué)手段強(qiáng)化微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用,讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。微課是具有針對(duì)性的教學(xué)素材,具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容精、使用方便等特點(diǎn)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求,靈活地將微課插入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高課程教學(xué)的豐富性和有效性。

1.課前導(dǎo)入應(yīng)用微課,豐富教學(xué)內(nèi)容

課前導(dǎo)入是課程教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),導(dǎo)入的精彩與否直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以應(yīng)用微課來(lái)作為新知學(xué)習(xí)和舊知鞏固的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)知識(shí),并結(jié)合本節(jié)課程學(xué)習(xí)主題和需求展開(kāi)思考。這樣可以使教學(xué)活動(dòng)之間存在更強(qiáng)的連續(xù)性,同時(shí)以豐富的內(nèi)容和趣味性的表達(dá)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其在閱讀教學(xué)中,教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師可以通過(guò)微課引入,創(chuàng)設(shè)形象化的閱讀教學(xué)情境,增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn),打造高效課堂,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

例如,在九年級(jí)上冊(cè)課文《故鄉(xiāng)》教學(xué)中,教師可以將與《故鄉(xiāng)》主題相關(guān)的圖片或視頻素材作為微課素材,吸引學(xué)生注意力,比如浙江紹興的景色、鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)景等。同時(shí),將這些圖片和視頻素材制作成簡(jiǎn)潔明了的動(dòng)態(tài)影像資料,通過(guò)動(dòng)態(tài)文字、圖片、音效等元素呈現(xiàn)故事情節(jié)和主題內(nèi)涵,讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受故事中蘊(yùn)含的情感,進(jìn)而深入理解主題。還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)問(wèn)答環(huán)節(jié),如以快速閃現(xiàn)問(wèn)題的方式要求學(xué)生迅速回答與作者相關(guān)的文學(xué)問(wèn)題,或者利用微信小程序等工具在線互動(dòng)問(wèn)答,讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中,豐富教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)。

2.課中教學(xué)應(yīng)用微課,突出重點(diǎn)知識(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)主要依賴于教材內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字知識(shí)的講解。然而,教材中所包含的圖片素材和文字材料相對(duì)較少,學(xué)生難以通過(guò)自己的理解構(gòu)建豐富的形象,這影響了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí),教師可以利用微課視頻來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性,并突出重點(diǎn)知識(shí),提高課程教學(xué)的有效性。一方面,可以通過(guò)微課以簡(jiǎn)短的文字或圖片等形式強(qiáng)化主題,讓學(xué)生快速了解文章所要表達(dá)的中心思想,激發(fā)情感共鳴。另一方面,可以通過(guò)精選片段的方式展示作者的語(yǔ)言魅力,通過(guò)講解語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)和作用,讓學(xué)生更好地理解文本的意義和美感。

例如,在九年級(jí)上冊(cè)課文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中,教師需要通過(guò)欣賞和朗讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌朗誦能力,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的豐富情感,賞析詩(shī)歌的意蘊(yùn)。為此,課程教學(xué)需以誦讀為基礎(chǔ),重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的感悟和理解,且能根據(jù)詩(shī)歌中所描繪的意象和詩(shī)歌的構(gòu)思把握文章主題,有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師即可通過(guò)微課的方式指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀和吟誦活動(dòng)。首先,在微課中指出詩(shī)歌朗誦所需達(dá)到的基本要求,由于本詩(shī)感情憂郁而深沉,在朗誦時(shí)應(yīng)語(yǔ)速稍慢、語(yǔ)氣舒緩,需要做好重音和節(jié)奏的處理。比如第一節(jié)稍平淡,需要以回憶的口氣進(jìn)行誦讀。在第二節(jié)誦讀時(shí)需融入遺憾,第三節(jié)則需表現(xiàn)深深的失落與痛苦之情,最后則需表現(xiàn)出詩(shī)人的惆悵。不同章節(jié)之間需要有足夠的停頓,且需配合詩(shī)歌中所描繪的景象。然后,為學(xué)生展示示范朗誦,引導(dǎo)學(xué)生凝神聆聽(tīng),嘗試著聲情并茂地誦讀,在心底生出淡淡的憂傷與離家的惆悵,能夠體會(huì)在“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)意象中的漂泊之情,表現(xiàn)詩(shī)人濃厚的鄉(xiāng)愁,激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3.課后鞏固應(yīng)用微課,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

微課教學(xué)模式還可作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要輔助工具,不斷拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和方法,有效提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以自行選擇、下載,并可通過(guò)平板、電腦以及手機(jī)自由觀看。這意味著課程教學(xué)活動(dòng)可以延長(zhǎng)時(shí)間、拓展空間,學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和興趣自主學(xué)習(xí),達(dá)到隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)的效果,不斷促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。因此,教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的興趣和能力特點(diǎn),圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作具有延展性的教學(xué)視頻,有效提高微課教學(xué)的綜合效益,激發(fā)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如,在九年級(jí)上冊(cè)課文《沁園春·雪》教學(xué)中,就可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)錄制拓展性視頻。比如以詞牌名“沁園春”為核心制作學(xué)習(xí)視頻,讓學(xué)生了解“沁園春”詞牌的特點(diǎn),了解詞牌發(fā)展的基本歷程。向?qū)W生推薦其他名篇,例如《沁園春·孤館燈青》《沁園春·宮燭分煙》《沁園春·子陵先生》等,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中感受詩(shī)詞的韻味。與此同時(shí),教師還可在微課視頻中從作者、時(shí)代、人物等多個(gè)角度出發(fā),向?qū)W生介紹《沁園春·雪》中所表達(dá)的深厚情感,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解文本意蘊(yùn),不斷增強(qiáng)對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞的閱讀興趣,促進(jìn)文化素養(yǎng)發(fā)展。

初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,語(yǔ)文課程是學(xué)生積淀文化底蘊(yùn)、提高核心素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生能夠在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟深刻的道理,形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)微課教學(xué)模式的研究,根據(jù)核心素養(yǎng)的指導(dǎo),遵循微課設(shè)計(jì)的基本原則,結(jié)合初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求,提高微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量和應(yīng)用的有效性,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。