對(duì)標(biāo)“語(yǔ)文要素”的單元整體學(xué)習(xí)
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例

江蘇省宜興市丁山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 唐 瑛

“語(yǔ)文要素”即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”，既包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力，也包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，它們被分解成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)分布在“單元導(dǎo)讀”“課前引語(yǔ)”“課后習(xí)題”等板塊中。如果教師僅僅是孤立地訓(xùn)練這些知識(shí)點(diǎn)，就很難幫助學(xué)生建立整體的知識(shí)體系，形成語(yǔ)文素養(yǎng)，所以“單元整體教學(xué)”就應(yīng)運(yùn)而生了——關(guān)注零散的、無(wú)序的、不完整的知識(shí)背后的關(guān)聯(lián)和規(guī)律，確立“閉環(huán)式”學(xué)習(xí)主題、明確“階梯式”學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)“板塊式”學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)施“指向式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用“單元整體教學(xué)”這根鏈條來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和連續(xù)性。

一、聚焦語(yǔ)文要素，確立“閉環(huán)式”學(xué)習(xí)主題

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元圍繞“祖國(guó)山河”這一主題編排了四篇課文，每篇課文都用飽含深情的生動(dòng)文字描繪祖國(guó)大好河山的壯美，從最南端的《富饒的西沙群島》到北方的《美麗的小興安嶺》，從秀麗的江南風(fēng)光《飲湖上初晴后雨》到奔放的南國(guó)熱土《海濱小城》，字里行間，華夏大地的無(wú)限風(fēng)光盡收眼底。本單元的人文主題是“祖國(guó)，我愛(ài)你。我愛(ài)你每一寸土地，我愛(ài)你壯美的山河”，語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”?！陡火埖奈魃橙簫u》一課中是用“文字泡泡”提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句的；《海濱小城》的課后習(xí)題中以“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來(lái)嗎？”這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句；“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”著重指出了關(guān)鍵語(yǔ)句的特點(diǎn)、位置、作用以及運(yùn)用；“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生能夠圍繞一個(gè)句子試著說(shuō)一段話并開(kāi)始練習(xí)；本單元的習(xí)作“這兒真美”要求學(xué)生“試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，整個(gè)單元形成了“由讀到寫(xiě)”的一個(gè)完整的閉環(huán)。

縱觀整個(gè)單元的內(nèi)容安排，都是緊緊圍繞本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素來(lái)提出學(xué)習(xí)要求的，本單元的人文主題是二年級(jí)上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)”主題的延續(xù)，基于此，本單元的學(xué)習(xí)主題就可以確定為：跟著課文去欣賞大美中國(guó)的萬(wàn)里河山，由此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，適合采用人文主題統(tǒng)領(lǐng)式的整體設(shè)計(jì)——可以播放黃山奇石、日月潭、葡萄溝的視頻合集來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)，用繼續(xù)中國(guó)之旅的激趣引入本單元的學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀這些課文，給學(xué)生展現(xiàn)一幅幅綺麗的畫(huà)卷，讓學(xué)生升騰一種由衷的自豪感，在心底種下一份赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情懷。

二、依據(jù)語(yǔ)文要素，明確“階梯式”學(xué)習(xí)內(nèi)容

為落實(shí)本單元語(yǔ)文要素，不同課文需要確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》讓學(xué)生學(xué)習(xí)方法，《海濱小城》讓學(xué)生練習(xí)方法，“語(yǔ)文園地”讓學(xué)生鞏固方法，習(xí)作“這兒真美”讓學(xué)生運(yùn)用方法。

學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：能用多種方法理解詞語(yǔ)的意思，能圍繞一種想法簡(jiǎn)單說(shuō)出自己的理由?？赡艽嬖诘睦щy：段落中有不理解的詞句，找不到段落的關(guān)鍵語(yǔ)句。的確，關(guān)鍵語(yǔ)句的理解對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)肯定存在一定的難度，教師也很難讓學(xué)生完全清楚什么是關(guān)鍵語(yǔ)句。因此，在教學(xué)《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文時(shí)，教師可以圍繞文字泡泡“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的” 這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的典型段落：關(guān)鍵語(yǔ)句在段前、 段中、段后三種情況下的不同作用。

《古詩(shī)三首》中，詩(shī)題就是“向?qū)А?，告訴學(xué)生詩(shī)中寫(xiě)了什么景觀或者詩(shī)的內(nèi)容與什么景觀有密切關(guān)系。這幾首詩(shī)的題目，就相當(dāng)于一篇文章中的“關(guān)鍵語(yǔ)句”，借助詩(shī)題，就能比較清晰地理解整首詩(shī)的意思。因此，要想落實(shí)“想象詩(shī)中描繪的景色”“用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思”等要求，落實(shí)“熱愛(ài)壯美山河”的人文主題，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解如何“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。

《海濱小城》要緊扣“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來(lái)嗎?”這一課后習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“海濱和小城”的美以及小城的“庭院、公園、街道”的美，再來(lái)練習(xí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”的方法。

習(xí)作“這兒真美”需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看過(guò)的美景、交流積累的詞語(yǔ)，把學(xué)生帶入情境，激發(fā)其表達(dá)的興趣；還可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧課文中的典型段落的寫(xiě)法，將其作為學(xué)生習(xí)作模仿的范例，把梳理出來(lái)的“習(xí)作小貼士”提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

三、立足語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)“任務(wù)式”學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)的“課程實(shí)施”部分指出：“學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題?！币虼?，學(xué)習(xí)任務(wù)群需要依托真實(shí)情境，明確可以生發(fā)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的人文主題，并讓此發(fā)展和提升。教師要在此基礎(chǔ)上整合學(xué)習(xí)資源、布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與交流、創(chuàng)意與表達(dá)、積累與梳理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)、完成任務(wù)、發(fā)展思維、形成個(gè)性。

諸如此類的活動(dòng)就是情境，是需要教師去創(chuàng)設(shè)的情境，這樣的情境可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科觀念、建立思維模式、培養(yǎng)探究合作技能；語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也能不斷推進(jìn)結(jié)構(gòu)化的進(jìn)程。創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的真實(shí)的問(wèn)題情境，是踐行語(yǔ)文課程實(shí)踐性要求、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要保證。 由此，語(yǔ)文課堂首先要關(guān)注基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境創(chuàng)設(shè)。

開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在中國(guó)地圖上標(biāo)出每篇詩(shī)文所描寫(xiě)的地方所處的位置，在學(xué)生腦海中勾勒出“旅行”路線，借助語(yǔ)言文字，想象不同地方的美景，感受祖國(guó)的幅員遼闊、山川秀美。通過(guò)單元整體設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)特設(shè)了“境遇”，可以自然地激發(fā)學(xué)生游覽這些美景的愿望，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文奠定了積極的心理情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

四、圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)“板塊式”學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群和語(yǔ)文要素的有機(jī)結(jié)合是我們當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題和面臨的困難，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)踐中的建構(gòu)指明了正確的路線——設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng)，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)必須實(shí)現(xiàn)生活邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯、學(xué)科內(nèi)容邏輯有機(jī)結(jié)合并統(tǒng)一步調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出歸根結(jié)底就是要引導(dǎo)學(xué)生到情境中去實(shí)踐、去“做事”，并清晰地知道：為何做、用何做、如何做、做得如何?；诖耍處熆梢詮摹奥鋵?shí)語(yǔ)文要素”的視角，對(duì)本單元進(jìn)行如下語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：最美江山我欣賞——感知關(guān)鍵詩(shī)句?！豆旁?shī)三首》：活動(dòng)一，發(fā)現(xiàn)“壯麗秀美”的詩(shī)象；活動(dòng)二，感受“結(jié)象成畫(huà)”的詩(shī)境；活動(dòng)三，（悟情）品味“欣喜豪邁”的詩(shī)情。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：最美風(fēng)景我代言——認(rèn)知關(guān)鍵語(yǔ)句?！陡火埖奈魃橙簫u》：活動(dòng)一，做一個(gè)介紹者——西沙信息我介紹；活動(dòng)二，做一個(gè)推薦官——海底生物我推薦；活動(dòng)三，做一個(gè)宣傳員——海底可愛(ài)我宣傳。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：最美城市我推薦——實(shí)踐關(guān)鍵語(yǔ)句?！逗I小城》：活動(dòng)一，初贊家鄉(xiāng)美；活動(dòng)二，欣賞他鄉(xiāng)美；活動(dòng)三，盛贊家鄉(xiāng)美。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：最美文字我運(yùn)用——強(qiáng)化關(guān)鍵語(yǔ)句?！睹利惖男∨d安嶺》：活動(dòng)一，繪美景——景物線條；活動(dòng)二，說(shuō)美景——景物顏色；活動(dòng)三，寫(xiě)美景——景物神韻。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：最美導(dǎo)游我來(lái)當(dāng)——運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句。單元習(xí)作：準(zhǔn)備最美的圖片，運(yùn)用最美的句子，撰寫(xiě)最美的習(xí)作，評(píng)選最美的導(dǎo)游……

五、緊扣語(yǔ)文要素，實(shí)施“指向式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文要素，指向語(yǔ)文學(xué)科能力的培養(yǎng)。 那么，怎樣緊扣語(yǔ)文要素來(lái)實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呢？這就需要做到“教、練、評(píng)”一體，要充分體現(xiàn)語(yǔ)文要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。落實(shí)語(yǔ)文要素的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)準(zhǔn)確性、實(shí)踐性和綜合性。第一，要體現(xiàn)準(zhǔn)確性。統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，而三年級(jí)下冊(cè)的要求有了進(jìn)一步的提高——“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。由此可見(jiàn)，上、下兩冊(cè)的要求是有明顯區(qū)別的——上冊(cè)是“理解”，而下冊(cè)則是有了提高：“概括”。因此，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)只要引導(dǎo)學(xué)生找到可以理解一段話的關(guān)鍵語(yǔ)句就行，不需要學(xué)生去概括。

第二，要體現(xiàn)實(shí)踐性。語(yǔ)文是一門(mén)具有實(shí)踐性的課程，同樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也需要在實(shí)踐中完成。本單元需要考查學(xué)生是否能夠“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，比如《富饒的西沙群島》可以用“從 ______ 、 _______ 可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”這樣的填空形式讓學(xué)生找到關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)而理解本段意思；《海濱小城》可以圍繞課后習(xí)題讓學(xué)生從文中找出“幫助我們理解一段話的意思”的重要句子；《美麗的小興安嶺》可以讓學(xué)生找和前面兩篇課文不同位置的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)它們的作用：結(jié)尾的關(guān)鍵句，是對(duì)整篇文章內(nèi)容的概括。這樣，既能緊扣語(yǔ)文要素，又能提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

第三，要體現(xiàn)綜合性。同一個(gè)單元，也應(yīng)該評(píng)價(jià)幾個(gè)不同的語(yǔ)文要素。如本單元既可以通過(guò)對(duì)幾篇課文的學(xué)習(xí)來(lái)考查學(xué)生是否掌握了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”、是否能掌握“關(guān)鍵語(yǔ)句”的特點(diǎn)和作用，習(xí)作的時(shí)候也可以考查學(xué)生是否能運(yùn)用“關(guān)鍵語(yǔ)句”來(lái)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂提出了更高、更新、更全面的要求。語(yǔ)文教師要始終秉持用語(yǔ)文的方式教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，讓學(xué)生用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，這樣，語(yǔ)文課堂一定會(huì)更加芳草萋萋、滿堂芬芳！