基于深度學習理念的初中語文群文閱讀教學策略

姚小育

（甘肅省清水縣郭川鎮(zhèn)學區(qū)，甘肅清水 741400）

基于深度學習的群文閱讀教學相較于傳統(tǒng)的群文閱讀教學更加重視學生的自主探究、深入理解、整體建構、遷移發(fā)展與真情實感，需要學生在閱讀過程中完成對文本信息的深度加工，以期實現(xiàn)深度理解，其在初中語文教學中的應用能夠更好地促進學生深度思維能力與閱讀能力的提高，對學生語文學科核心素養(yǎng)的培育、新課程標準的落地也有重要的積極意義。

一、結合新課程標準，確定群文閱讀教學目標

（一）結合教材

新課程標準已經(jīng)對初中階段7～9 年級學段目標做出了明確的規(guī)定，為群文閱讀教學目標的制定提供科學的依據(jù)，但是新課程標準對群文閱讀目標的要求并不夠全面，其設定仍然需要教師結合教材來完成。教材在教育教學改革的過程中經(jīng)過了多次變革，是最能體現(xiàn)新課程標準的內容，尤其是新課改背景下主題已經(jīng)不再是部編版語文教材的唯一關注點，而是兼顧了人文要素與語文要素，因此部編版教材能夠為群文閱讀的展開提供藍本，其教學目標的設定也不能脫離教材而完成。

（二）聚焦于核心素養(yǎng)

教師都知道群文閱讀教學追求“一課一得”，因此錯誤地認為群文閱讀教學的目標設置一定是低于傳統(tǒng)閱讀教學的，影響了群文閱讀目標的設計質量。針對這一情況，教師必須認識到群文閱讀所提倡的“一課一得”中的“一得”體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個角度，實際上關注的是學生的全面發(fā)展，而核心素養(yǎng)的培育作為衡量學生全面發(fā)展的重要指標，也就成為群文閱讀教學目標的旨歸。為此，在設定群文閱讀教學目標時教師要關注三維目標，并聚焦于學生語文學科核心素養(yǎng)的培育，體現(xiàn)出語文學科核心素養(yǎng)的價值追求。

（三）關注學生的身心發(fā)展特點

初中階段包含了七、八、九年級，在這一階段學生的知識儲備在不斷豐富，學習能力也在不斷提高，因此群文閱讀也應該隨著學生的變化而變化，這就要求教師在設定群文閱讀教學目標的過程中密切關注學生的身心發(fā)展特點。七年級的學生剛剛步入初中，對初中的學習內容比較陌生。小學語文閱讀教學的內容是以記敘文為主的，并且閱讀教學的目標也集中在對文章內容、人物的概括與理解，因此七年級的群文閱讀教學目標應該在該基礎上進一步發(fā)展，提高學生的概括能力與自學能力，推動學生閱讀。八年級的學生經(jīng)過七年級的學習對初中的學習內容已經(jīng)較為熟悉，因此這一階段的群文閱讀教學目標就要集中在學生對閱讀文本的獨特、深入理解，即能夠對文本中所描述的人物與事件進行深入思考，產(chǎn)生自己的理解與片段。九年級的學生形象思維能力與邏輯思維能力都有了明顯的提升，因此群文閱讀教學目標的設定要順應這一階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，將重點放在思維的鍛煉上。同時，九年級的學生已經(jīng)面臨中考，因此這一階段的群文閱讀還要結合中考的考點與需求來制定教學目標，以提升學生語文學科素養(yǎng)。

二、多角度選擇議題，確定群文閱讀教學內容

不少教師在組織群文閱讀教學時都會面臨這樣的問題：議題是什么？簡單來說，議題就是問題、所要達成的教學目標、共性，也可以是所要形成的概念或者能力，只有選擇的議題具有討論與研究的價值，學生才能在群文閱讀的過程中充分與文本進行對話，才能深入理解文本。鑒于此，教師必須從多個角度來選擇議題，以確定群文閱讀教學內容。

（一）多維視角，確定議題

1.情感、態(tài)度與價值觀視角。作者的感情都會在寫作過程中灌注在筆端的文字上，可以說，不同作家筆下的文本都蘊含著獨特的人生思考與感悟，因此文本的情感解讀就成為群文閱讀的一項重要內容。從情感、態(tài)度與價值觀視角出發(fā)，將議題確定為人生哲理，就可以更加容易激發(fā)學生的情感共鳴，進而更加快速地進入學習狀態(tài)。以《老王》這一篇文章為例，其主要講述了身份低微的老王讓“我”感動的幾件事情，因此針對這一篇文章的議題設計就可以從作品情感出發(fā)，確定為“小人物身上的大境界”，之后再以此議題為中心，選擇與該議題存在相通之處的文章，如《阿長與<山海經(jīng)>》《臺階》《守橋》等都描繪了小人物的生活，但是也都通過具體的事件折射出了小人物身上的人性的光芒。這樣的一節(jié)群文閱讀課不僅能夠讓學生了解人物塑造的方法，還能夠讓學生對人生情感有所感悟，助力學生樹立正確的價值觀。

2.人物視角。每一位作家都有自己獨特的寫作風格，并且隨著作者人生經(jīng)歷的不斷變化，其寫作風格也會發(fā)生變化，以作者為視角確定議題可以幫助學生比較作者不同時期的作品或是同一時期的其他作品，進而更加全面地理解作者的寫作風格。比如，魯迅是初中階段學生需要了解的一位重要作家，他的許多作品都被選入了語文教材中，為了幫助學生認識魯迅的文風，教師就可以組織一次以“魯迅——歷史名人”為議題的群文閱讀教學，并選擇魯迅在不同時期的同類型作品以及同一時期不同類型作品作為群文閱讀的內容，以此來對魯迅進行深入的解讀，在從多角度了解魯迅的過程中學習魯迅的精神，提高學生對文學作品的鑒賞能力。

3.文化視角。語文學科作為一門人文性與綜合性都很強的學科，蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，倪文錦教授指出“實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是群文閱讀十分強調的一個重點”，因此從文化視角來確定議題組織群文閱讀教學是初中語文教學所必須承擔的歷史重任。比如，選入初中階段的古詩詞有很多都涉及送別體裁，送別詩作為古詩詞的一個大類，詩人在寫作的過程中都或多或少地涉及古人的送別方式，通過對古人送別方式的學習，學生就可以對古代的文化產(chǎn)生一定的認識。因此教師就可以將議題確定為“送別詩中話離別”，組織群文閱讀教學，讓學生在大量閱讀送別詩的過程中，看到不同朝代的送別方式，增進對我國古代文化的了解。

（二）多種渠道，選擇文本

1.課內文本資源。課內文本資源是群文閱讀教學內容的主要來源。其一，教師可以從語文教材中獲取文本。在新課改背景下，教材有意識地引入了相關文本以拓展學生的眼界，這些文本與教材文本具有明顯的聯(lián)系性，為群文閱讀教學的展開提供了便利條件。其二，教師可以從語文練習冊中獲取文本，出現(xiàn)在練習冊中的文本也與教材中的給定文本存在主題、手法、情感等方面的相似性，也能成為群文閱讀教學的篇目。其三，教師可以從《語文素養(yǎng)讀本》以及《群文閱讀讀本》中獲取文本。

2.課外文本資源。初中語文課內的文本資源畢竟是有限的，因此教師還需要獲取豐富的課外文本資源。其一，教師可以從文學名著上獲取文本；其二，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)教育平臺上獲取文本；其三，教師可以從報紙、雜志中獲取文本，為群文閱讀打下良好的基礎。

三、依托于課堂實際，確定群文閱讀教學流程

群文閱讀在初中語文課堂教學中的展開必須是體系化與系統(tǒng)化的，因此教師必須結合初中語文課堂教學實際，對當前群文閱讀教學的流程加以優(yōu)化。需要注意的是，群文閱讀教學并沒有提供一個具體的教學方式，而是一種教學理念，因此群文閱讀教學的展開并沒有一個固定的流程，教師在應用群文閱讀教學的過程中要根據(jù)教學對象以及教學內容的不同來對教學流程進行靈活的調整。

（一）導入議題

在群文閱讀教學一開始，教師要通過具體閱讀情境的創(chuàng)設來引出核心議題，并順利地將學生的關注點引到教學中，促使學生積極參與到課堂教學中。雖然初中生的自制能力相較于小學生已經(jīng)有了明顯的提升，但是整體注意力水平仍然比較低，為此教師必須借助對學生有吸引力的導課方式激發(fā)學生的閱讀興趣，通過形象的語言、虛擬的教學行為、新奇的游戲、社會新聞等方式迅速抓取學生的注意力。

（二）精讀文本

群文閱讀的目的之一就是要提高學生獨立閱讀與獨立思考的能力，因此在群文閱讀教學的組織過程中，教師要為學生提供較為充分的自主閱讀時間，讓學生在這個過程中采用略讀、默讀、跳讀等閱讀方法來閱讀文本，并采用邊讀、邊畫、邊做批注等方式來尋找文章的關鍵信息，為深度解讀文本奠定基礎?？紤]到初中階段的教學時間不夠充裕的情況，教師可以讓學生在課下完成這一步驟以節(jié)省課堂教學時間，為群文閱讀教學的其他流程留出更多的時間。

（三）共讀共議

閱讀文本并不是群文閱讀的最終目的，在群文閱讀教學的過程中，教師還要組織學生以小組為基本的學習單位圍繞議題進行共讀共議，讓學生在展示交流的過程中從多個角度品讀文本，通過自主學習與合作學習的有機組合讓學生做到舉一反三，觸類旁通，以深入挖掘文本的核心要點，實現(xiàn)與作者、文本的深入對話。在共讀共議的最后一個階段，學生要通過比較與整合兩種方式就這一議題達成共識，并實現(xiàn)閱讀思維的進階。思維導圖作為一種重要的學習工具，在這一階段的應用可以幫助學生更加形象地分析、歸納與總結文本，最終調動學生的思維，在閱讀、思考的過程中實現(xiàn)對文本的共同理解，并借助思維導圖將自己的收獲以及對文本的理解呈現(xiàn)出來，能夠檢驗學生的學習程度。

（四）鞏固提升

在這一階段，教師要在課堂小結的過程中突出檢測環(huán)節(jié)，以實現(xiàn)對學生學習成果的鞏固提升，幫助學生達到既定的群文閱讀教學目標，收到更好的群文閱讀教學效果。

四、更新評價的理念，確定群文閱讀教學效果

群文閱讀教學在初中語文中的應用時間并不長，對其研究也更多地停留在理論層面，因此群文閱讀教學的展開相較于常規(guī)的閱讀教學更加需要完善的教學評價體系，以客觀評估其具體的應用效果，并及時找到其中存在的問題，為今后的群文閱讀教學提供正確的方向。為此，教師應更新教學評價理念，構建完善的教學評價體系，評估群文閱讀教學效果。這關乎群文閱讀在初中語文閱讀教學中的發(fā)展情況。

（一）豐富群文閱讀教學評價內容

首先，教師要依照《語文課程標準》對群文閱讀教學質量進行評價。群文閱讀教學目標的制定、教學內容的選擇、教學流程的確定都是依據(jù)新課程標準來進行的，因此對群文閱讀教學的評價也應該回歸課程標準，將課程標準作為衡量群文閱讀教學效果的主要標準。其次，教師要依照群文閱讀教學的理念來對群文閱讀教學效果進行評價。群文閱讀作為一種不同于傳統(tǒng)閱讀的教學方式，其在教學過程中勢必應該表現(xiàn)出與眾不同的特點，只有在教學過程中表現(xiàn)出了這些特點，才是一次有效的群文閱讀教學，因此在評價群文閱讀教學效果時，教師還要觀察學生是否是課堂主體、是否是課堂的主人，是否促進了學生思維的發(fā)展與語文素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)新群文閱讀教學評價方式

其一是評價量表方式，教師要從群文閱讀教學評價內容的三個角度來設置具體的項目，并在教學過程中對每一項進行評價，以爭取發(fā)揮出評價量表的最大優(yōu)勢。其二是成果展示法，即讓學生用書面或者口頭的方式來將自己在這節(jié)課上學到的知識表述出來，教師根據(jù)學生的表述情況來了解學生在群文閱讀教學過程中對知識的掌握情況，以進一步推動群文閱讀教學的開展與實施。其三是檔案袋評價法，即通過記錄學生閱讀成長軌跡的方式來實現(xiàn)對學生的動態(tài)評價，事實上是一種形成性評價或者是發(fā)展性評價?？紤]到群文閱讀教學的特點，檔案袋評價法在收集學生閱讀材料的時候要將學生閱讀的文本（包括筆記與讀書心得）、學生的作品、教師與學生自我的評價作為重要內容，以實現(xiàn)對學生群文閱讀教學狀況的全面認識，進而提高群文閱讀教學評價的真實性與客觀性。

五、結語

綜上所述，本文對群文閱讀教學進行了系統(tǒng)闡述，從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學流程的優(yōu)化、教學評價的完善四個階段提出了群文閱讀教學的展開策略，為一線語文教師實施群文閱讀教學提供了操作范例。