農(nóng)村小學(xué)課堂評(píng)價(jià)催生“兒童好問題”的實(shí)踐研究

■ 李偉榮（江蘇省蘇州市吳中區(qū)莫厘實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

農(nóng)村小學(xué)借助課堂評(píng)價(jià)為“兒童好問題”的實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，不但能夠最大化展現(xiàn)出“兒童好問題”的利用價(jià)值，而且還能確保教學(xué)效率的提高，進(jìn)而通過課堂評(píng)價(jià)，促使他們成為敢于提問、善于提問的學(xué)生，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)生的均衡發(fā)展、健康成長(zhǎng)，并且還可結(jié)合“兒童好問題”制定科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在情感共鳴中獲得進(jìn)步。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂評(píng)價(jià)綜述

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)期間不可或缺的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學(xué)不同于城市小學(xué)，其對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的要求往往更高，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村小學(xué)生都存在父母外出務(wù)工、家庭條件不佳等一系列問題，而此類學(xué)生對(duì)于周圍的環(huán)境往往更為敏感，自卑、不自信。通過合理開展課堂評(píng)價(jià)，能夠讓教師在緩解學(xué)生壓力的同時(shí)幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)的課堂質(zhì)量。在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意靈活應(yīng)用評(píng)價(jià)手段，例如激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以為學(xué)生指明未來(lái)前進(jìn)的方向。對(duì)于在課堂中勇于發(fā)言并具有獨(dú)到見解的學(xué)生，無(wú)論學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否正確，都可以通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)道路。而在面對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，則可以優(yōu)先將提問機(jī)會(huì)讓給他們，然后用鼓勵(lì)的目光、言語(yǔ)、微笑來(lái)幫助學(xué)生緩解緊張，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力。在課堂中，還可以注意延時(shí)性評(píng)價(jià)的使用，很多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，會(huì)選擇在提問過程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，這樣過于權(quán)威的“一次性評(píng)價(jià)”有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)非常大的提問壓力，并挫傷學(xué)生深入研究問題的積極性，此時(shí)便可以合理采用延時(shí)性評(píng)價(jià)，暫時(shí)融入學(xué)生群體作為聽眾，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，這樣可以在提高課堂效率的同時(shí)緩解學(xué)生們的緊張心理。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂評(píng)價(jià)的特征

（一）評(píng)價(jià)用語(yǔ)的特征

農(nóng)村小學(xué)課堂評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵影響。因此，在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合具體的課堂評(píng)價(jià)特征，以便實(shí)現(xiàn)最佳評(píng)價(jià)效果。通常情況下，課堂評(píng)價(jià)往往需要運(yùn)用合適的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)，從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出評(píng)價(jià)用語(yǔ)具有下述特點(diǎn)：

其一，針對(duì)性，教師在課堂上實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)一般會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度選用不同的評(píng)語(yǔ)，這也展現(xiàn)出了學(xué)生的個(gè)體差異性。因此，課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)趨于特色化發(fā)展。

其二，引導(dǎo)性，由于小學(xué)生正處在思維趨于完善的時(shí)期，常會(huì)出現(xiàn)多樣性的疑惑。因此，教師應(yīng)注重評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)性，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與基礎(chǔ)能力，確保評(píng)語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)重要啟示。

其三，創(chuàng)新性，小學(xué)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)隨著學(xué)科、學(xué)情、教學(xué)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)變而有所創(chuàng)新，不能單純地選用類似的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則將難引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）評(píng)價(jià)方法的特征

農(nóng)村小學(xué)課堂評(píng)價(jià)面對(duì)不同性格特征的學(xué)生還需采用多元化評(píng)價(jià)方法，一般可將評(píng)價(jià)方法歸納為以下三種：

1.鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)

小學(xué)生在心智發(fā)育不成熟的階段，十分渴望得到他人的認(rèn)可。因此，教師應(yīng)盡量結(jié)合學(xué)生的閃光點(diǎn)適時(shí)給予評(píng)價(jià)，以便促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。比如在小學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師可給出“語(yǔ)言流利，語(yǔ)速適中，富有感情”等正面評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生深受鼓舞，進(jìn)而有利于在后續(xù)取得更大進(jìn)步。

2.幽默化評(píng)價(jià)

某教育家曾就課堂評(píng)價(jià)給出指示“幽默是課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素”。因此，教師在選用評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，如此既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能拉近師生距離，使學(xué)生保持專注的聽課狀態(tài)。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生詞語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確時(shí)，可運(yùn)用“聽你的發(fā)音就像喝飲料一樣，滋味十足”，并搭配喝飲料的動(dòng)作，這樣不但能吸引學(xué)生的注意力，還能加深學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解。

3.具體式評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)有著重要影響。以往的簡(jiǎn)單式評(píng)價(jià)法，如“你讀的真棒”“你真厲害”“你讀得非常流利”，雖然也能起到課堂評(píng)價(jià)的作用，但無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。故而應(yīng)采用具體式評(píng)價(jià)法來(lái)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，比如具體說(shuō)明學(xué)生的某一句發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、感情如何豐富等，如此有利于學(xué)生明確改進(jìn)方向。

三、課堂評(píng)價(jià)催生“兒童好問題”的主要類型與原則

（一）類型

在利用課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生提出“好問題”的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，使其在課堂上產(chǎn)生主動(dòng)提問的意識(shí)，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也使其取得更大的進(jìn)步。一般而言，在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)期間，學(xué)生可在教師的評(píng)價(jià)結(jié)果中提出以下三種類型的“好問題”：

其一，記憶類問題，教師在結(jié)合學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可利用客觀的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些固定含義的詞匯產(chǎn)生疑惑，由此提出與課堂主題相契合的“好問題”。好比在朗讀《少年閏土》的課文時(shí)，可在“有胡叉呢，走到了，看見猹了，你便刺”一句中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)速、情感豐富度進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中對(duì)“猹”的概念產(chǎn)生探究欲望，并問道“教師，猹是刺猬嗎”，以便在探索中開闊學(xué)生視野。

其二，實(shí)踐類問題，教師在利用課堂評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，還應(yīng)從實(shí)踐類問題出發(fā)，讓學(xué)生關(guān)注到現(xiàn)實(shí)生活中的種種自然現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，以便在課堂上提出“好問題”，此種問題的提出往往與生活實(shí)踐有著緊密聯(lián)系。

其三，創(chuàng)意類問題，學(xué)生在課堂上提出的問題，有些存在固定答案，有些沒有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果。因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)意類問題，以便激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

（二）原則

優(yōu)質(zhì)的課堂評(píng)價(jià)往往需要遵循下列原則：

第一，有效性。教師在課堂上給出的評(píng)價(jià)應(yīng)具備總結(jié)與引導(dǎo)作用，還應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)與不足之處，由此獲得有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“不愛提問”的學(xué)生的具體反應(yīng)，進(jìn)而采取有效措施轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)知觀念，擺脫“課堂緊張感”的束縛，使其能勇敢提出自己的疑惑。

第二，真實(shí)性。教師應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊，以免學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)保證課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)從正面視角對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此在良好的氛圍下，促使學(xué)生愿意與教師互動(dòng)，進(jìn)而增加學(xué)生提出“好問題”的可能性。

第三，主體性。教師在應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)時(shí)，需要始終以學(xué)生的主體地位為主，無(wú)論是指正還是夸贊，都需要以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，讓學(xué)生在備受重視的前提下，愿意積極開動(dòng)腦筋思考學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)不解的問題。

四、農(nóng)村小學(xué)課堂評(píng)價(jià)催生“兒童好問題”的實(shí)踐策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激探究欲望

教師在語(yǔ)文課堂上，要想促使學(xué)生從不善提問轉(zhuǎn)變到善于提出“好問題”的狀態(tài)，還應(yīng)在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境，以此刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促使學(xué)生有機(jī)會(huì)提出“好問題”。以往學(xué)生課堂不提問的原因主要在于以下兩點(diǎn)：其一為內(nèi)心膽怯，擔(dān)心提的問題過于簡(jiǎn)單而受到嘲笑；其二是學(xué)生心有不解，但不知道如何將其轉(zhuǎn)化為問題在師生面前表述出來(lái)。對(duì)此，教師在課堂評(píng)價(jià)過程中，需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合提問的情境，并從中刺激學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，由此提出“好問題”。

比如在《少年閏土》中，教師在備課環(huán)節(jié)應(yīng)先行按照教學(xué)目標(biāo)“有感情閱讀課文，通過動(dòng)作外貌了解人物形象”開展教學(xué)活動(dòng)。之后，教師可為學(xué)生描述“閏土刺猹”的場(chǎng)景，通過閏土與魯迅人物形象的對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)二人的身份產(chǎn)生疑惑，教師可讓學(xué)生逐字逐句朗讀“刺猹”自然段的內(nèi)容，體會(huì)閏土的活潑與聰慧。此時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“你利用不同的聲調(diào)突出了兩個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)出了閏土刺猹的靈敏與魯迅的驚嘆”，此時(shí)學(xué)生就可從教師的課堂評(píng)價(jià)中判斷出閏土與魯迅的形象差異，并提出“魯迅是不是比閏土有錢”的問題。據(jù)此，教師可繼續(xù)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行拓展與評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生對(duì)魯迅作為“城里的少爺”到閏土“海邊農(nóng)家”做客的情節(jié)產(chǎn)生深刻認(rèn)知，從而打造一個(gè)良性互動(dòng)的課堂環(huán)境。

（二）營(yíng)造輕松氛圍，教授學(xué)生提問技巧

在語(yǔ)文課堂上實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、公正的學(xué)習(xí)氛圍，以便降低學(xué)生對(duì)課堂的恐懼感，使其保持良好的心態(tài)面對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。從以往調(diào)查結(jié)果中可知：激勵(lì)性評(píng)價(jià)與和諧的教學(xué)氛圍，是打造敢問、善問、想問類學(xué)生的關(guān)鍵因素。對(duì)此，教師應(yīng)在采用課堂評(píng)價(jià)手段期間，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“零壓力”的思考環(huán)境，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，使其產(chǎn)生突出的質(zhì)疑思維。此外，還應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)中教授學(xué)生提問的技巧，使其掌握最基本的提問方法，這樣才能促使學(xué)生正確表述自己的疑惑。

比如在《月光曲》的教學(xué)期間，教師可為學(xué)生進(jìn)行示范，好比在要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)文章所述問題時(shí)，教師可以“如何分析幽靜、陶醉、傳說(shuō)等詞匯的含義”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)提問方法的前提下勇敢提問。

（三）注重課堂適時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化問題意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要想通過課堂評(píng)價(jià)手段引導(dǎo)學(xué)生從中產(chǎn)生較強(qiáng)的質(zhì)疑意識(shí)，具體應(yīng)從以下兩個(gè)方面出發(fā)：

1.及時(shí)答疑解惑

教師在課堂評(píng)價(jià)期間，應(yīng)注重“適時(shí)性”，即在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)式評(píng)價(jià)，也可針對(duì)學(xué)生提出的、具有開發(fā)價(jià)值的“好問題”進(jìn)行拓展。

比如在《伯牙鼓琴》中，教師可以先行利用“伯牙子期”的小故事吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意力，然后對(duì)二人因“琴”成為知己的起因著重說(shuō)明，此時(shí)教師可對(duì)課程題目中的“鼓琴”進(jìn)行延展，并詢問學(xué)生“同學(xué)們認(rèn)為這里的琴是指什么琴”。對(duì)此，學(xué)生回答的內(nèi)容各不相同，包括“鋼琴、小提琴、口琴”等，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿新意的想法予以贊賞。

教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，宜采用“由淺入深”的互動(dòng)原則，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深層次的探索興趣。比如教師可對(duì)某位同學(xué)給出的答案“吹口琴，因?yàn)榇悼谇傩枰娜边M(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然此答案并不是正確答案，但教師也可側(cè)面夸贊學(xué)生豐富的想象力，并運(yùn)用“說(shuō)的也有一定道理，只是不知道伯牙有沒有機(jī)會(huì)見到口琴啊”等反問式的評(píng)語(yǔ)，引起班級(jí)內(nèi)對(duì)歷史興趣濃郁的學(xué)生的關(guān)注，使其不愿在語(yǔ)文課堂上提問的前提下也會(huì)產(chǎn)生疑問“伯牙是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的人，教師，口琴是什么時(shí)候出現(xiàn)在中國(guó)的呢”，由此達(dá)到借助課堂評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的效果。

2.挖掘問題價(jià)值

“兒童好問題”具有多重可開發(fā)的價(jià)值，故而教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出客觀的評(píng)價(jià)，并運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)促使學(xué)生提出“好問題”，以便學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

以《只有一個(gè)地球》為例，在教學(xué)過程中，教師可以以地球?yàn)殛P(guān)鍵點(diǎn)，從地球移居、地球資源等方面實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能從教師的評(píng)語(yǔ)中產(chǎn)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣也能在師生互動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生的探究積極性。比如教師可以“人類的生存條件”“星球種類”為討論重點(diǎn)，分析地球的獨(dú)特性與唯一性，以此使學(xué)生心生疑惑。比如教師可就學(xué)生的回答，如“水，空氣”等答案予以肯定的評(píng)價(jià)，“沒錯(cuò)，我們平常需要喝水，需要呼吸，所以地球有這些適合我們生存”。從教師后一句的評(píng)語(yǔ)中，喜愛天文的學(xué)生就有可能對(duì)其產(chǎn)生回應(yīng)，“老師，學(xué)森星也有水，是不是以后我們也能去那里住”。對(duì)此，教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)善于利用引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述心中疑惑，最終確保學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中有方向地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（四）問題串講，培養(yǎng)自主探索能力

問題串講的模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題的串講也可以引入今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在問題串講時(shí)，教師也是在開發(fā)學(xué)生的自主探究能力。教師應(yīng)對(duì)串講的問題進(jìn)行分層，難度應(yīng)該逐層增加，因?yàn)榍懊娴膯栴}是為了引出下一個(gè)問題，如此才能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，因?yàn)閷ふ掖鸢傅倪^程中也可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師首先播放宇宙的視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并且引出今天要學(xué)習(xí)的文章：宇宙有著很大的謎團(tuán)，在古時(shí)候因?yàn)榭萍嫉牟话l(fā)達(dá)，人們一直向往著宇宙，所以同學(xué)們先閱讀第一段，發(fā)現(xiàn)這一段對(duì)后文的作用。之后，教師再讓學(xué)生接著閱讀后面的內(nèi)容，提出問題：這些年，人們對(duì)宇宙的探索有什么發(fā)現(xiàn)？最后，教師提問：我們?nèi)祟愐院笥袡C(jī)會(huì)去其他星球嗎？通過問題的串講，步步深入，由此讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)課堂評(píng)價(jià)可在小學(xué)生的課堂提問過程中起到輔助作用。因此，教師應(yīng)在課堂上善于運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式促使學(xué)生提出“好問題”，以此為小學(xué)生的良性發(fā)展提供重要保障。同時(shí)，還應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境、營(yíng)造輕松氛圍、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)等方面著手，由此最大限度為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作提供新的方向。