以核心素養(yǎng)為導向的初中語文學科發(fā)展動態(tài)探究

■ 李安國（安徽省阜陽市太和縣教學研究室）

自新《課標》實施以來，語文教學更加注重對學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，希望能夠培養(yǎng)高層次、順應時代發(fā)展的優(yōu)秀人才，因而不斷地改進教學方法。在以往的初中語文教學模式中，教師忽視了學生的真正需求，也缺乏師生之間的交流，導致初中語文教學的課堂效率和質(zhì)量并沒有達到預期的效果。所以，目前的語文教學正在從以教師為主朝著以學生為主進行改變，將語文教學從原有的“應試教育”轉(zhuǎn)換為更加注重學生能力的培養(yǎng)，使得學生能盡可能多地在初中語文課堂上擁有參與感。近年來，圍繞語文學科的教學模式，諸多教師已經(jīng)提出了一些新穎的變革，這些前沿的發(fā)展理論也在幫助初中語文教學課堂的質(zhì)量實現(xiàn)逐步提升。

一、展開小組合作學習教學模式

1.小組合作學習教學模式的優(yōu)點

近年來，小組合作學習的教學模式已經(jīng)代替了原先傳統(tǒng)的教學模式，成為語文教學中不可缺少的重要教學方法。小組合作學習的形式能夠使學生產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，并且能夠提高學生在這個過程中的參與性。

在初中語文的課堂上加入小組合作學習，首先需要將學生們劃分為一個個小組，讓他們在小組內(nèi)對教師所布置的任務進行討論和探究，之后以小組的形式進行匯報或總結(jié)，以小組為單位共同完成學習目標，進而取得相應的獎勵。在進行了分組的工作之后，按照分配的小組開展接下來的學習，確保每個學生都有機會能夠在小組中發(fā)表自己的觀點和看法，為了完成小組的任務而貢獻出自己的力量，如此能夠促進學生總結(jié)和完善的能力。相比于傳統(tǒng)的單獨學習的模式來說，小組學習更具有科學性和協(xié)調(diào)性，能夠在相互合作之間共同解決一些問題，促進學生通過小組合作學習來實現(xiàn)能力之間的互補，達到共贏的作用。

2.小組合作學習教學模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在20世紀70年代，就有學者提出了有關合作學習的看法，并且對此展開了相關的探索工作，以此為基礎進一步提出了“合作學習”這一新穎的概念，從此無數(shù)人開始在課堂教學中采用合作學習這一特殊的教學模式。在80年代的時候，出現(xiàn)了一些與小組合作學習相關的實施策略，也就是在這個時候，出現(xiàn)了小組分工和小組合作等在小組合作學習中開展的任務和安排，幫助學生在合作學習過程中能夠進一步對自己的能力進行提升。

我國正式對合作學習展開系統(tǒng)性研究是在20世紀的80年代末，最早開始于浙江省杭州市。此后，小組合作學習的教學模式就在全國各地進行了探索和研究，比如說山東省就進行了《合作教學研究與實驗》這一內(nèi)容的探索，他們從多方面都進行了深入的研究，但是此時由于小組合作學習才剛剛開展，涉及的理論問題比較多。在后續(xù)的研究和探索過程中，也在對研究過程進行一定的改進，劉妙青發(fā)表了《初中語文小組合作教學探究》這篇文章，在文章中她展現(xiàn)了將理論與實際相結(jié)合的方法，并且研究了如何將小組合作學習模式融入初中語文教學中，她的研究為今后的探索和發(fā)展提供了一個研究方向。在《初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探究》這篇文章中，楊樂提出了將小組合作學習融入初中語文教學中的策略目前并不成熟和完善，在展開過程中仍然面臨著一些尚未解決的難點，無論是分組的不均勻性還是各個學生水平的差異性，這些都是亟待解決的問題。

目前在初中語文教學過程中融入小組合作學習的方式變得越來越普遍，但是在開展過程中，仍然存在著很多問題。一些學生很難積極主動地參加到小組的合作和討論中來，導致在開展時并沒有取得預期的效果。在今后的發(fā)展趨勢上，還需要進一步提高每個學生的參與度，幫助學生們更加主動地參與到小組合作中來，從而達到交流合作、互幫互助的目的。

二、促進學生語文閱讀教學策略

探究與閱讀教學相關的教學理念和教學方法，一直以來都是初中語文教師們關注的重點。由于現(xiàn)在對學生的閱讀能力和閱讀效率的要求越來越高，導致教師們不得不探索出更加科學的閱讀教學方法來幫助學生培養(yǎng)更加優(yōu)秀的閱讀寫作能力。

為了更好地幫助學生開闊視野，提高其語文閱讀水平，教師通常情況下會采取比較閱讀的教學方法，以此來促進學生進行語文閱讀，打破傳統(tǒng)單一、獨立的閱讀方式和思維模式，并且提高學生在閱讀過程中的積極主動性，幫助學生更好地對閱讀教學內(nèi)容進行吸收和整理。在整個閱讀教學的過程中，教師也需要博覽群書，要能夠?qū)⒄n內(nèi)外相關的知識和內(nèi)容進行比較整合，將不同的閱讀方法進行結(jié)合，幫助學生來確定適合比較閱讀的目標，同時還需要在課后對學生的閱讀情況進行點評，幫助他們進一步完善自己的思維能力，提高其語文閱讀、寫作素養(yǎng)，進而提高初中語文閱讀教學的課堂效率。

在以往的初中語文閱讀教學課程上，大多數(shù)教師采取的教學方法以做題和訓練為主，通過給學生們布置大量的閱讀題目，以此幫助學生在完成的過程中找到語文閱讀的規(guī)律和技巧性，但是這種教學方式會導致學生對枯燥乏味的語文閱讀產(chǎn)生排斥心理，導致語文閱讀教學課堂的效率并沒有達到預期的效果。因此在初中語文學科教學的發(fā)展過程中，出現(xiàn)了群文閱讀的授課方式，以此來提升學生的語文閱歷，同時也能夠督促學生與教師之間進行互動，共同參與到語文閱讀的過程中，在整理所搜集到的信息時，也能夠提高學生的閱讀水平，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在進行群文閱讀教學模式時，首先需要教師能夠緊扣課本上的知識內(nèi)容，之后從課本出發(fā)來制定一個相應的主題，然后督促學生們圍繞相應的主題來搜尋自己覺得相關的信息，然后進行對比和歸納。

比如說在進行《濟南的冬天》這一課文教學時，就可以要求學生們圍繞冬天這一主題進行相應的信息搜集，然后互相探討關于冬天的描寫，要求學生們根據(jù)所探討的內(nèi)容自己動筆寫出一段生動形象的語句，并且分享給其他的同學。在這個過程中，學生們不僅提高了語文閱讀能力和總結(jié)歸納的能力，也進一步完善了語文寫作的水平。

在初中語文課程中，閱讀教學是極為重要的組成部分，要以學生為中心開展相應的語文閱讀授課，有助于學生更好地掌握和靈活運用語文基礎知識。因此我們采取了一些方法，以鼓勵學生更積極地開展語文閱讀和寫作，達到增強學生語文能力、訓練學生的語言素質(zhì)、提升其語文寫作能力的目的。不論是比較閱讀的教學方法，還是群文閱讀的教學方法，這些都是在語文閱讀教學發(fā)展至今所探討出的比較合理的語文閱讀教學方法，能夠為語文閱讀今后的教學提供一個發(fā)展的思路。在今后的初中語文閱讀教學中，還需要進一步幫助學生在閱讀和理解的同時，能夠?qū)⑺e累到的好詞好句應用到寫作當中，提升學生的寫作水平。

三、活動與探究相結(jié)合的教學研究

語文是一門注重實踐的課程，在語文課堂上會對學生進行綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，因此語文學習的最終目的是應用到實踐中，幫助學生能夠在生活和學習的方方面面都有一定的提升。所以在對初中語文的發(fā)展進行研究和探索時，離不開活動與探究相結(jié)合的教學研究。通過活動與探究相結(jié)合的教學模式，能夠給初中語文的教學帶來更加綜合性、開闊性、創(chuàng)新性的新亮點，使學生能夠更好地融入初中語文教學的課堂中來，達到提高初中語文教學質(zhì)量的目的，培養(yǎng)學生的實踐能力。

在初中語文教學中，活動與探究相結(jié)合的方法十分新穎，也具有獨特的教學意義，能夠幫助教師深化改革傳統(tǒng)的語文教學模式，將語文學習的根本性質(zhì)從課文作為核心改變成語文實踐活動作為核心主體，將以往的語文靜態(tài)學習過程改變?yōu)槁犝f讀寫一體化的動態(tài)式語文教學過程，通過不斷地完成教師所布置的任務，來達到提高學生語文知識應用水平的目的。在進行初中語文活動與探究相結(jié)合教學的過程時，為了能夠幫助學生親自參與到實踐活動中來，有一些教師過于注重實踐活動的形式，沈曦的研究中就表明：有一些教師為了在安排活動實踐任務的同時節(jié)約時間，采取了任意刪除教材中內(nèi)容的案例。這也表明了一些教師在進行活動與探究相結(jié)合的教學時，過于注重形式而忽略了過程對于學生語文學習質(zhì)量的影響。因此，如何構(gòu)建出一個更加適合展開活動與探究相結(jié)合教學的策略，仍然是能否提高實踐有效性的關鍵。在之后的發(fā)展過程中，陳家堯提出了在進行活動與探究相結(jié)合時，需要具有一個整體的思維，以此來作為限制，在教學過程中所開展的每一項任務和活動都必須在這個思維下展開，確?；顒优c探究過程的整體性和主體性。在對教學目標和知識點內(nèi)容進行了整合之后，教師能夠更加明確在教學過程中需要達到的目的，以此來開展活動和任務的安排，能夠使教學過程中每個活動與實踐都相互獨立但又彼此關聯(lián)，以此實現(xiàn)完整的教學目標。何榕[9]提出，在布置學習任務時并不只是簡單的拼湊和拆解，而是需要有條理和步驟地建立符合教學目標的邏輯關系，之后安排出相應的活動內(nèi)容和活動方式。

活動與探究相結(jié)合的教學模式發(fā)展至今，已有近十年的歷史，在這個過程中也取得了一定的研究成果，但目前的研究還僅僅停留在實踐的層面，研究的結(jié)果也主要是以經(jīng)驗的描述和總結(jié)為主，還沒有對此進行更加深層次的研究和探索。因此，目前在這個方面所取得的成就缺乏科學性和系統(tǒng)性，研究所得的成果也具有一定的重復性，參考價值還有待考證。對于活動與探究相結(jié)合的教學模式來說，教師還需要在以后的研究過程中進一步對教學評價的論述進行研究，在教學結(jié)束之后，更需要根據(jù)教學過程進行教學評價，確保能夠在課堂上充分挖掘教學資源，提高學生的活動與實踐能力。在以后的初中語文教學中，能夠?qū)⑷蝿招偷膶W習模式作為主體，幫助提高學生在初中語文課堂上的學習興趣，并且完善學生對課堂的評價工作，通過對學生意見的收集和總結(jié)，來對初中語文課堂的教學手段和方法進行針對性的改進。

活動與研究相結(jié)合的初中語文教學模式屬于目前最新穎的教學模式，任務型的教學方法能夠更好地引導學生進行語文學習，使學生獲取語文知識的方式從以往的單一碎片化改變?yōu)楦酉到y(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)建設化，在不斷完成實踐活動的過程中，達到不斷突破自我語文水平、提高綜合實踐能力的目的。

目前在初中語文的教學過程中，探索出了一些能夠幫助提高初中語文教學課堂質(zhì)量的教學方法，這些最前沿的教學方法也在眾人的探索和實踐過程中不斷得到完善和改進。在初中語文教學的過程中，除了運用以上這些方法外，還有一些教學方法比如綜合性學習法、提問設計法等等，這些方法也能夠幫助提高初中語文教學的質(zhì)量。在今后的初中語文課程研究中，還將繼續(xù)針對學生的具體情況和根本需求，持續(xù)性地對教學模式進行完善，使其能夠進一步滿足“雙減”政策對學生學習和成長的要求。在未來的初中語文教學探索中，也會加入跟學生家長密切聯(lián)系的環(huán)節(jié)，確保學生能夠在“家校合一”的環(huán)境下，獨立地完成語文科目的學習，同時訓練學生的動手實踐能力和思維開拓能力，使得學生能夠在初中語文的實際學習過程中，提升自己的綜合素質(zhì)和寫作能力，在今后的學業(yè)生活中游刃有余地處理可能會出現(xiàn)的突發(fā)事件。

同時，為了能夠更好地展開以后的初中語文教學，教師也需要根據(jù)語文教學的需求，不斷地提高自身的語文教學水平，確保能夠具備更加專業(yè)的語文教學素養(yǎng)和能力，在初中語文的教學中及時向?qū)W生提供正確的引導，同時能夠幫助學生完成各項動手實踐活動，并對學生完成的各項任務提出有建設性的意見。教師和學生形成一個更加融洽的氛圍，使得教師能夠有機會了解學生的真實需求，以此促進師生之間的交流合作，進一步提高初中語文的課堂教學質(zhì)量。