談主題式教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

■ 張瑞瑞（安徽省臨泉縣第四中學(xué)/安徽省阜陽市）

一、靈活設(shè)定教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

靈活設(shè)定教學(xué)主題的關(guān)鍵在于靈活性，要求教師在主題設(shè)定上不能古板，要靈活對待。教師可以針對課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，也可以運用課文題目進(jìn)行設(shè)定，還可以通過課文作業(yè)進(jìn)行設(shè)定。從這三方面靈活選用，不但能提高主題設(shè)定的有效性，還能提高主題設(shè)定的準(zhǔn)確性。教師在主題式教學(xué)中設(shè)定主題時，更多關(guān)注的是教學(xué)成果。從想要達(dá)成的教學(xué)成果進(jìn)行反推，進(jìn)而合理地找到主題設(shè)定的切入點，幫助教師準(zhǔn)確地選擇主題，為語文教學(xué)的有效開展提供保障。另外，在主題設(shè)定的靈活性上，教師還要考慮到學(xué)生的接受程度。從因材施教和以人為本的教學(xué)理念出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知水平，進(jìn)而創(chuàng)建一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的主題。這樣的主題既能保證語文知識的合理輸出，還能保證學(xué)生的熱情參與，讓學(xué)生在教師的指引下，更加深入地完成語文學(xué)習(xí)。

例如，《春》這篇課文從頭到尾都在描寫春天的景象。在課文的結(jié)尾，作者點出了春天猶如娃娃般新，猶如小姑娘般花枝招展，猶如健壯青年般穩(wěn)健有力，這些都透露著作者對春天的喜愛之情。鑒于這個中心思想，教師在進(jìn)行主題設(shè)定時一定抓住這一點，這樣才能使得主題教學(xué)更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。教師再讓學(xué)生完成一遍閱讀并體會到了文中的中心思想后，就可以設(shè)定一個“我眼中的春天”的主題。在這個主題下，學(xué)生可以回憶自己所經(jīng)歷的春天，并從那些歷歷在目的事情中找到春天的含義。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，這樣教師就能理解學(xué)生心里春天的樣子，這樣在后續(xù)的教學(xué)工作開展中，教師就能合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。對于那些所有學(xué)生都有所掌握的內(nèi)容可以一帶而過，而對于那些學(xué)生都不曾提起的問題要重點講解。這樣的安排，能有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，為語文教學(xué)的高效進(jìn)行提供保證?？梢?，靈活設(shè)定教學(xué)主題，可以為主題式教學(xué)的高效開展創(chuàng)造有利條件，同時還能優(yōu)化教師的教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

二、恰當(dāng)開展主題活動，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中極度關(guān)注的問題，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實現(xiàn)積極的探索，教師就要在主題式教學(xué)模式下恰當(dāng)開展主題活動。運用不同的活動形式彰顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的潛力得到挖掘，進(jìn)而實現(xiàn)對語文知識的深入學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的重心，確定主題并設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}活動。所謂恰當(dāng)，就是要滿足教學(xué)需求，還要滿足學(xué)生需求。從這兩方面考慮，推動主題活動的高質(zhì)量完成。在主題活動的選擇上，教師可以先從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的意愿為參考。為了實現(xiàn)這一點，教師就要對全班學(xué)生進(jìn)行積極的調(diào)查。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，并在學(xué)生的不同意見中選取一個最適宜當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的活動，教師也可以自己出幾個活動選題，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。不論是哪一種方法，都要充分考慮學(xué)生的意見，給予學(xué)生更多的主動性。這樣選取的活動模式，才是最恰當(dāng)、最有效的?；诖?，教師在進(jìn)行主題式教學(xué)時，一定要恰當(dāng)選取主題活動，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)去，輔助教師完成整個教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在《古代詩歌四首》的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生講解了《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》這四首詩。這四首詩歌都是圍繞著一處風(fēng)景進(jìn)行描寫的，教師給學(xué)生講解了詩中蘊含的意境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時還給學(xué)生講解了四首詩中作者的思想感情，引起了學(xué)生的情感共鳴。完成了這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，教師在主題式教學(xué)開展時，圍繞景色描寫的主題，給學(xué)生設(shè)定幾個教學(xué)活動，讓學(xué)生自由選擇?；顒右唬鹤约簞?chuàng)作一首描寫景色的詩歌；活動二：選擇一首你喜歡的詩歌，并將其中的意境畫出來；活動三：選擇一首你喜歡的詩歌，并將其中的思想感情用你自己的語言表達(dá)出來。通過這三個活動的設(shè)計，讓學(xué)生能更充分地理解詩歌中的情感。學(xué)生在選擇活動形式時，要充分考慮自身的實際情況，以便高效完成活動內(nèi)容。這一過程就是教師堅持“以人為本”教學(xué)理念的過程，也是因材施教的過程。用這樣的教學(xué)活動，既能凸顯主題式教學(xué)的優(yōu)勢，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以自愿完成活動任務(wù)。通過充分尊重學(xué)生的個體化差異，讓語文教學(xué)過程更加高效。因此，在主題式教學(xué)模式開展的過程中，教師還要重視教學(xué)活動的形式。選擇學(xué)生最容易接受的一些活動形式，如此可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主探究。讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的潛力，助力語文教學(xué)的高質(zhì)量完成。

三、合理設(shè)計主題問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志

教學(xué)提問是引起教學(xué)互動的重要切入點。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是當(dāng)代的教學(xué)模式都離不開教學(xué)提問環(huán)節(jié)。運用教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師可以有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。同時，利用教學(xué)提問，教師還能充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，讓學(xué)生可以全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。這樣有助于創(chuàng)建更好的教學(xué)氛圍，使得語文教學(xué)水平穩(wěn)步提升?？梢?，教學(xué)提問的重要性不可小覷。在主題式教學(xué)中，教師也要重視提問環(huán)節(jié)。教師通過合理設(shè)計主題提問，讓整個教學(xué)過程更加高效。在問題設(shè)計中，教師要融合教學(xué)重點內(nèi)容，還要滲透教書育人的本質(zhì)，更要結(jié)合學(xué)生的實際情況。關(guān)注這三方面的進(jìn)展，教師勢必會提出更合適的問題，促進(jìn)學(xué)生開展更有效的學(xué)習(xí)。因此，在主題式教學(xué)開展中，教師要通過合理設(shè)計主題問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，促進(jìn)語文教學(xué)的深入開展。

例如，《再塑生命的人》這篇課文講解了莎莉文教師對“我”的教誨，教“我”識字和認(rèn)知各種事物的發(fā)展過程。莎莉文教師用她的智慧和愛心完成了對“我”的教育。這篇課文既贊揚了莎莉文教師高超的教育藝術(shù)，也贊揚了作者自強(qiáng)不息的精神，還表達(dá)出了作者對莎莉文教師的贊美之情和感激之情。在這篇課文教學(xué)中運用主題式教學(xué)，教師就可以課文的題目即“再塑生命的人”作為主題開展主題教學(xué)。在開始之前，教師要設(shè)計幾個問題，將學(xué)生的思緒帶入課堂。問題一：再塑生命的人是誰，再塑了誰的生命？問題二：為什么要再塑生命？問題三：再塑生命是怎么做到的？用這三個問題激發(fā)學(xué)生的思考，同時激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生迫切想要將這些問題解決。與此同時，學(xué)生帶著這些問題閱讀還能更具針對性和目的性，讓學(xué)生的閱讀過程更加高效。這樣有助于更好地推進(jìn)這篇課文的教學(xué)過程，使得教師的教學(xué)可以一氣呵成?？梢姡谥黝}式教學(xué)模式中，合理設(shè)計主題問題，不但能有效地引出主題內(nèi)容，還能促使學(xué)生積極地思考，讓學(xué)生努力探究這個主題中蘊含的知識和情感，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)。另外，在解決問題的過程中，教師給了學(xué)生更多的自由空間，學(xué)生可以憑借著自己的情感認(rèn)知，完成相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)。這也是尊重學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑，讓學(xué)生在自己的領(lǐng)域中得以進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)全體同學(xué)的進(jìn)步?？v然進(jìn)步程度不一，但是也都有所進(jìn)步，這樣的結(jié)果就是好的。

四、創(chuàng)新主題教學(xué)形式，突破原有的教學(xué)困境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)大多都是教師的口述，輔以學(xué)生的有效配合，如此來完成語文教學(xué)。新時期對教育地要求更高、更嚴(yán)格，所以教師不得不摒棄原有的教學(xué)形式，選擇更新穎的教學(xué)形式，讓學(xué)生在其中能有新鮮感，給予學(xué)生一個不同以往的教學(xué)體驗。這樣既能提高語文教學(xué)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其未來成為全能型人才。因此，在開展主題式教學(xué)活動時，教師更要創(chuàng)新主題教學(xué)形式，使得原有的教學(xué)困境得以突破，給予學(xué)生耳目一新的感覺。教師可以借助于多媒體，將信息技術(shù)融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在科技力量的推動下完成對語文知識的深入學(xué)習(xí)。教師也可以利用語文教學(xué)中所搭建的教學(xué)場景，滲透情景演繹，讓學(xué)生成為課文中的主角，進(jìn)而感受情感的涌動。教師還可以借助一些競賽的形式，用勝負(fù)欲激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在追逐勝利的過程中完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)形式都是當(dāng)代教學(xué)中比較慣用的一些教學(xué)形式，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并在主題式教學(xué)的基礎(chǔ)上完成。這樣既能實現(xiàn)主題式教學(xué)，還能將其過程進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)主題教學(xué)的高質(zhì)量輸出，為語文教學(xué)水平的穩(wěn)步提升奠定基礎(chǔ)。

例如，《走一步，再走一步》是一篇立志的課文，講述了“我”的冒險之旅，其中“我”的心路歷程是需要學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的。從膽怯到恐懼再到克服恐懼，“我”心理活動的變化詮釋了課文的題目，讓“我”明白，只要一步一步地走，終究會克服一切困難到達(dá)終點。在這篇課文中，教師運用主題式教學(xué)，將主題設(shè)定為“我的一次冒險之旅”。在這個主題下，教師先對課文內(nèi)容進(jìn)行講解。在講解的過程中，教師可以先讓學(xué)生通篇閱讀，然后將這篇課文分成幾個小部分：其一，開啟冒險之旅；其二，遭受到嘲笑；其三，只留下我一個人；其四，爸爸解救了我。在這四個部分中，“我”的心境是不同的。教師為了讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住其中的情感，可以開啟一個情景演繹的活動。將課文分成四部分進(jìn)行演繹，這樣也能夠讓更多的學(xué)生參與。教師可以讓學(xué)生自由選擇角色，然后進(jìn)行不同場景的演繹，這樣就能在演繹的過程中完成情感對接，讓學(xué)生更深刻地體會其中的情感，有助于學(xué)生獲取最后的感悟。依據(jù)這樣的形式開展主題式教學(xué)，不但能讓學(xué)生融入角色，感受不同角色的特點，還能站在文中“我”的角度更深刻地體會“我”的心理活動狀態(tài)。這樣在完成學(xué)習(xí)以后，學(xué)生的印象也會更加深刻，有助于深度學(xué)習(xí)這篇課文的中心思想，讓它不僅影響文中的“我”，還能對現(xiàn)實生活中的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生也能具備“走一步，再走一步”的能力。這才是語文學(xué)習(xí)的最理想境界，即傳遞文中的力量，給予學(xué)生一些有利影響，推動學(xué)生未來良好的發(fā)展。

五、重視主題教學(xué)反饋，構(gòu)建高效的語文課堂

現(xiàn)如今，教學(xué)反饋已然成為日常課堂教學(xué)的一部分。對于初中這個學(xué)校學(xué)習(xí)的重要階段，更要重視教學(xué)反饋。運用教學(xué)反饋，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，同時滿足學(xué)生的查漏補缺，這樣的教學(xué)才是完整的，才是最適宜當(dāng)今形勢的。因此，在主題式教學(xué)開展的過程中，教師也要重視主題教學(xué)的反饋。通過這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師可以對主題式教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓其優(yōu)勢可以發(fā)揮到極致。同時教師還能總結(jié)主題式教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自發(fā)彌補。另外，在教學(xué)反饋過程中，教師還要充分挖掘?qū)W生的想法，讓學(xué)生能積極互動，這樣就能準(zhǔn)確抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，這樣才能實現(xiàn)有針對性的解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進(jìn)步。與此同時，教師還要保證教學(xué)反饋的動態(tài)性，并利用這種動態(tài)性實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

例如，《貓》這篇課文通過描述三只不同的貓，進(jìn)而抒發(fā)了“我”對這三只貓的不同感受。教師在這篇課文中進(jìn)行主題式教學(xué)，以“貓”作為主題展開。圍繞著“貓”完成課文內(nèi)容的講解，并對文中的情感進(jìn)行挖掘。完成這一學(xué)習(xí)過程以后，教師還要進(jìn)行主題教學(xué)的反饋。在反饋環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，并讓學(xué)生提出一些改進(jìn)意見。比如這個主題可以換成“我與貓”，教學(xué)過程不僅要比較三只貓的不同來歷、不同外形、不同性情、不同地位以及不同結(jié)局，還要比較“我”的不同感受，并進(jìn)行深入的挖掘，這樣就能遞進(jìn)學(xué)習(xí)文中的情感，實現(xiàn)教學(xué)的大局觀。另外，在反饋環(huán)節(jié)，教師還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，讓每一個學(xué)生表達(dá)一下自己的學(xué)習(xí)感受，這樣教師就能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。對于學(xué)生沒有捕捉到的地方，教師再給予補充，如此學(xué)生就能全面地學(xué)習(xí)這篇課文?？梢姡梅答佭^程不僅能實現(xiàn)主題式教學(xué)的優(yōu)化，還能實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，教師要在主題式教學(xué)中，積極開展教學(xué)反饋，并將教學(xué)反饋的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，進(jìn)而實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。借此推動語文教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生在語文教學(xué)中實現(xiàn)更大程度的進(jìn)步，提升自身的語文學(xué)習(xí)水平。

總而言之，既然主題式教學(xué)已經(jīng)成為語文教師的重要關(guān)注點，那么就要進(jìn)一步實現(xiàn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。教師可以從靈活設(shè)定教學(xué)主題、恰當(dāng)開展主題活動、合理設(shè)計主題問題、創(chuàng)新主題教學(xué)形式以及重視主題教學(xué)反饋等方面開展主題式教學(xué)的研究，進(jìn)而覆蓋主題式教學(xué)的全過程，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都行之有效，這樣才能使得主題式教學(xué)大放異彩，為初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)造更有發(fā)展前景的教學(xué)模式。這既是教師的需求，也是學(xué)生的需求，更是教學(xué)的需求。利用高動機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個更高效的課堂，保證初中語文教學(xué)的水平提升。