淺談“活動化”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

■ 金蓉蓉（南京市曉莊小學(xué)/江蘇省南京市）

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師過多關(guān)注簡單的理論知識，而學(xué)生成為書本的奴隸和知識的容器，其聽說讀寫能力停滯不前，存在被動情緒和消極心理，其學(xué)習(xí)能動性和積極性持續(xù)下降。對此，語文教師需要反思教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)對策，積極踐行“生本”理念，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和新鮮感，進(jìn)而主動端正個人言行舉止，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語文課堂教學(xué)活動化備受矚目和好評，有助于拉近師生距離，教師只需要深入剖析活動化理念的具體內(nèi)涵以及實(shí)踐要求，有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生，確保語文活動化教學(xué)有所側(cè)重、有所突出。在全面優(yōu)化教學(xué)活動內(nèi)容和形式基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

一、“活動化”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

在全面踐行活動化教學(xué)理念時，語文教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富和新穎，教學(xué)容量得到拓展及延伸，學(xué)生能夠在廣闊的學(xué)習(xí)時空范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)新的知識，感受語文學(xué)習(xí)的奧秘。教學(xué)策略和教學(xué)手段更具有一定的現(xiàn)代化特色，充滿生命力和活力，教師會主動下放權(quán)力，確保學(xué)生產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，主動接觸廣闊的世界，自主參與各種學(xué)習(xí)活動，逐步增長個人的知識和技能。為了充分凸顯語文活動化教學(xué)的優(yōu)勢，教師主動嘗試新的教學(xué)對策，擺脫了傳統(tǒng)育人理念的束縛，深入剖析活動化語文教學(xué)的重要意義和作用。

首先，活動化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，更好地挖掘?qū)W生的潛能，確保學(xué)生持久的學(xué)習(xí)能動性和注意力，使其在興趣的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和大膽探求。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師主動借助活動化教學(xué)來吸引學(xué)生的眼球，不再過于關(guān)注你問我答、機(jī)械式的灌輸行為。而是圍繞先學(xué)后教的教學(xué)模式理順教學(xué)思路，盡量避免語文活動化教學(xué)流于形式、浮于表面，確保學(xué)生全程參與、自主探索。如此，大部分學(xué)生都能夠在教師的教學(xué)下逐步增長興趣，其語文綜合素養(yǎng)的提升非常明顯。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫技能。教師會圍繞小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)及目標(biāo)，避免單一化的訓(xùn)練方式以及機(jī)械性的知識灌輸，全方位、多角度地提升學(xué)生的綜合技能水平，消除學(xué)生的負(fù)面情緒和抵觸心理，全面刺激學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。與其他教學(xué)模式相比，活動化語文教學(xué)能夠積極實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)和表演教學(xué)的有效結(jié)合，生動直觀地呈現(xiàn)全新語文知識，逐步鍛煉學(xué)生的綜合技能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師將工作重心放在實(shí)踐教學(xué)上，圍繞實(shí)踐層面組織教學(xué)活動，抓住教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會。此外，確保學(xué)生積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主動利用已有的學(xué)習(xí)資源自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得課堂以及課本中難以學(xué)習(xí)到的知識和技能，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

二、“活動化”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課前、課內(nèi)、課后的活動化都非常關(guān)鍵，教師需要圍繞這三大教學(xué)環(huán)節(jié)積極實(shí)現(xiàn)活動化的有效滲透及全面貫徹，全方位提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)，凸顯活動化教學(xué)的優(yōu)勢和育人價值。

首先，在課前活動化中，教師需要以觀察活動和搜集活動為基礎(chǔ)，凸顯課前活動的趣味性。其中，預(yù)習(xí)活動最為重要，教師需要以學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮為基礎(chǔ)，借助多樣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將唱一唱、畫一畫、跳一跳等活動與語文相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主利用線上、線下平臺搜集學(xué)習(xí)資料，了解歷史背景以及事情的前因后果，確保學(xué)生對人物形象以及文本的核心思想產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

其次，在課內(nèi)活動化中，教師需要組織小組活動和集體活動，凸顯課內(nèi)活動的有效性和針對性，保障最佳的活動效果。學(xué)生對課文重難點(diǎn)知識的理解以及自主表達(dá)和靈活應(yīng)用最為關(guān)鍵，教師需要借助活動化教學(xué)元素消除學(xué)生的疲憊感以及抵觸情緒，讓學(xué)生主動接觸豐富多樣的活動形式。

最后，在課后活動化中，教師可以利用拓展活動顯現(xiàn)創(chuàng)造性的語文活動內(nèi)容和形式，跳出課本和課堂的局限，讓學(xué)生實(shí)地考察、自主分析，主動交流經(jīng)驗(yàn)和體會，積極實(shí)現(xiàn)語文課堂活動向社會生活的有效輻射。

三、“活動化”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐要求

首先，教師需要全面踐行現(xiàn)代化的育人理念，意識到自身的重要職能以及責(zé)任，深入剖析先進(jìn)教學(xué)觀念的踐行要求，抓住活動化教學(xué)的核心，在實(shí)踐中解決各種突出問題。課堂教學(xué)活動所涉及的要素比較復(fù)雜，教師與學(xué)生是最為典型的教學(xué)要素。因此，教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，確保學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)提供必要的支持，確保學(xué)生能夠全程參與活動化學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是第一步，這一點(diǎn)要求教師逐步構(gòu)建以學(xué)生為中心的語文課堂，不再過多關(guān)注師道尊嚴(yán)，轉(zhuǎn)換自身的角色職能。同時逐步形成良好的服務(wù)意識，更好地融入學(xué)生當(dāng)中，拉近學(xué)生與知識以及學(xué)生與教材之間的距離，為學(xué)生答疑解惑，成為學(xué)生的良師益友。在此基礎(chǔ)上，教師還需要逐步形成伙伴意識，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)及關(guān)照，借助趣味十足的教學(xué)活動來影響學(xué)生、吸引學(xué)生、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生“三觀”。

其次，積極創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障最佳的教學(xué)質(zhì)量和效率。通過對教學(xué)節(jié)點(diǎn)的有效分析及研究，靈活滲透不同的游戲化元素，做好前期的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，將朗讀、表演、討論、思考、板書、評價、反饋、糾正融為一體，始終面向全體學(xué)生，堅持視如己出、教學(xué)相長、因材施教以及因人而異，讓學(xué)生能夠在自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)理解性記憶，自覺參與語文實(shí)踐活動，不再停留于知識的表層，而是始終保持良好的學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的順利過渡。

最后，教師需要逐步豐富教學(xué)活動的內(nèi)容及形式，設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，拓展學(xué)生的知識獲取途徑，讓學(xué)生能夠自覺完成訓(xùn)練任務(wù)，深入理解語文知識。除此之外，教師還需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維，精心設(shè)置問題情境，幫助學(xué)生自主記憶，鼓勵學(xué)生大膽思索、自主嘗試，不再約束學(xué)生的思維。在深入鉆研教材之后，針對性地設(shè)置活動化教學(xué)板塊，理順活動化教學(xué)流程，讓學(xué)生能夠身臨其境、自主感知，實(shí)現(xiàn)融會貫通和活學(xué)活用。

四、“活動化”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，活動化教學(xué)勢在必行。對此，教師需要講究方式方法，堅持教無定法原則，組織開展探究活動，凸顯活動化教學(xué)對提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。打造品質(zhì)課堂，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.組織開展語文探究活動

作為語文實(shí)踐活動中的重要組成部分，探索研究不容忽略，其直接關(guān)乎著教學(xué)活動化的實(shí)施成果。教師需要抓住教學(xué)核心及重點(diǎn)，聚焦于探究活動，全方位引導(dǎo)學(xué)生，逐步提升學(xué)生的思考能力，確保學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在教師的循循善誘下主動感知探究學(xué)習(xí)的樂趣，始終保持活躍的思維。在全面開展活動化教學(xué)工作時，教師需要加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析及研究，明確探究活動的組織方向，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，教師需要將小組合作探究與自主探究融為一體，讓學(xué)生能夠全程參與、自主探索。

比如在講解《司馬光》時，教師則可以簡單羅列課文中的重難點(diǎn)知識，精心設(shè)置問題，為學(xué)生的自主探究指明道路，密切聯(lián)系多個問題點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維斷層。比如教師可以問學(xué)生“司馬光是怎么樣救小伙伴的呢？”“大家認(rèn)為司馬光是一個怎樣的人呢？”通過這種形式來鼓勵學(xué)生大膽思考、各抒己見，主動結(jié)合個人對文本的理解回答教師的問題。此時，只要學(xué)生能夠說出個人的真實(shí)想法，教師都需要提出表揚(yáng)，避免直接肯定或否定學(xué)生的答案，要幫助學(xué)生重拾語文學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生的探究欲望。教師還可以組織開展小組學(xué)習(xí)活動，設(shè)置學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組交流及互動的過程中逐步獲得完整信息。如果教學(xué)條件較好，教師還可以讓學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)平臺查找資料，主動搜集與司馬光相關(guān)的背景信息，然后在下一節(jié)課堂中留出3到5分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)探究的有效拓展及延伸，避免局限于課本和教材，由此開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的探究能力。

2.組織開展語文展示活動

小學(xué)生的好奇心和求知欲比較強(qiáng)，非常希望獲得外界的認(rèn)可，所以教師對學(xué)生的肯定會直接影響到學(xué)生的能動性。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師需要適當(dāng)表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我規(guī)范和自我教育。為了實(shí)現(xiàn)活動化在小學(xué)語文課堂中的有效貫徹，語文教師需要深入剖析小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的具體內(nèi)容及形式要求，將活動理念與語文教學(xué)創(chuàng)新融為一體，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會及平臺，確保學(xué)生獲得更多的成長動力以及學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會留出整塊時間和精力專門組織開展語文實(shí)踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，主動打造開放課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考。

比如在講解《烏鴉喝水》時，為了確保學(xué)生大膽、自信地展示自己的想法，自主思考文本中的核心問題，教師可以設(shè)置開放性問題，比如“大家可以找到其他的方法幫助烏鴉喝水嗎？”很多學(xué)生躍躍欲試，思考能動性較足，能夠主動自覺地按照教師的指導(dǎo)自由發(fā)散、充分展示自身的智慧。在調(diào)起學(xué)生的興趣之后，教師則可以鼓勵學(xué)生與他人分享自己的思考結(jié)果，然后讓學(xué)生共同評選出最佳的解決方法，逐步豐富展示活動的內(nèi)容及形式，讓整個課堂氛圍更加民主、活躍。

3.組織開展語文專題活動

在組織開展專題性實(shí)踐活動時，教師需要圍繞語文專題豐富實(shí)踐活動的內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，避免學(xué)生出現(xiàn)消極情緒以及思維斷層，完善學(xué)生的知識框架，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)助力。在全面開展語文課堂教學(xué)活動時，教師需要對不同種類專題活動的有效分析及研究，深入鉆研這一重要的教學(xué)活動形式，有目的、有意識、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)習(xí)慣和歸納意識，提升學(xué)生的邏輯思維能力。在深度剖析課本專題時，教師需要拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生共同思考，建立和諧民主的師生關(guān)系。比如在圍繞傳統(tǒng)節(jié)日組織開展專題實(shí)踐活動時，教師則可以讓學(xué)生自主羅列我國典型的傳統(tǒng)節(jié)日，分析與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的故事并進(jìn)行簡單歸納，了解節(jié)日的來源，然后選擇其中自己比較感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，積極搜集與之相關(guān)的詩歌，如中秋節(jié)就講嫦娥奔月的故事，以此來強(qiáng)化學(xué)生的知識掌握程度，調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、“活動化”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的注意事項(xiàng)

作為一種全新的教學(xué)模式，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動化備受矚目，但是這一教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用時間較短，因此難以避免一定的束縛。教師需要注重總結(jié)歸納以及反復(fù)探索，深入剖析活動化教學(xué)實(shí)施的具體特征以及核心問題，站在宏觀的視角積極實(shí)現(xiàn)活動化教學(xué)理念的全面貫徹，避免半途而廢，針對性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，拉長戰(zhàn)線，保持持久的教學(xué)熱情，全面實(shí)施活動化教學(xué)工作。與其他教學(xué)策略相比，活動化教學(xué)比較復(fù)雜，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。對此，教師需要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，抓住其中的核心，真正做到勇于奮斗，針對性地調(diào)整教學(xué)方案，確?；顒踊虒W(xué)能夠吸引學(xué)生的眼球。在完成基本活動化教學(xué)任務(wù)后，教師還需有效融合結(jié)果性評價和形成性評價，將學(xué)生的自主評價、教師的總結(jié)評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩者的齊頭并進(jìn)，整合多種評價模式，在總結(jié)評價中促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。

在新一輪教學(xué)改革的大環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)工作取得了明顯的突破，許多教師開始圍繞活動化理念全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有序落實(shí)教學(xué)活動化。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及身心成長規(guī)律提升學(xué)生對語文實(shí)踐活動的認(rèn)知和理解，在與學(xué)生緊密交流及溝通的過程中全面夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，幫助學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有效融合理論與實(shí)踐板塊，提升學(xué)生的知識吸收程度，進(jìn)而確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會貫通、事半功倍。