談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

■ 景小麗（甘肅省臨夏縣榆林鄉(xiāng)榆林中心小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

一、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)語(yǔ)言的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)在于掌握語(yǔ)言的表達(dá)和使用。漢語(yǔ)是一門(mén)具有高度文字性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不可避免地會(huì)產(chǎn)生困意，而教師如果能夠掌握某種語(yǔ)言技能就可以改變目前的教學(xué)狀況。因此在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.有利于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高

在課堂上，每位教師都要用語(yǔ)言和學(xué)生溝通。教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言在很大程度上影響著教學(xué)的成效。好的教學(xué)用語(yǔ)，自然會(huì)增加教師的教學(xué)感染力，從而可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，生動(dòng)的語(yǔ)言可以營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生更好地了解知識(shí)。因此，語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀

語(yǔ)言的溝通是語(yǔ)言交際的重要特征，語(yǔ)言使用的得體直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言作為中介，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言將有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。然而，在當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)中還存在著一些問(wèn)題：

第一，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一、模板化。教師們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是重復(fù)使用，而沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)判斷，而且只是夸獎(jiǎng)或者是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，如此并不能讓學(xué)生產(chǎn)生任何的情緒。語(yǔ)言教學(xué)其實(shí)是一種思維發(fā)散的過(guò)程，而許多教師對(duì)這種思維的發(fā)散性認(rèn)識(shí)不足，因而不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第二，評(píng)價(jià)中的語(yǔ)言組織能力較差。課堂上教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言效果不佳，其主要原因在于教師缺乏對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，致使教師對(duì)課堂的控制不到位。例如，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)都是零散的，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)論，從而使教師的評(píng)語(yǔ)不能起到應(yīng)有的效果。

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活多樣

在課堂上，教師要學(xué)生閱讀時(shí)，可以使用多種不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，例如，你的嗓子很好聽(tīng)、你的朗誦很棒、我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)有誰(shuí)比你念得更好等等。在《田忌賽馬》中，筆者首先把學(xué)生分配到不同的組中，讓他們學(xué)習(xí)田忌賽馬。然后，大家就田忌賽馬比賽的獲勝理由進(jìn)行了討論，而后由一組的代表進(jìn)行演講：“我覺(jué)得這不符合比賽的規(guī)矩，而且這樣的手段也不是很好，我覺(jué)得這不公平?！痹谶@個(gè)時(shí)候，教師不能簡(jiǎn)單判斷這個(gè)學(xué)生的思想是好是壞，而是要靈活地評(píng)判。對(duì)此，作者的評(píng)語(yǔ)是：“你是一個(gè)有思想的小孩，老師尤其贊賞。就像你說(shuō)的，這本書(shū)既反映了主角的‘投機(jī)取巧’，又表現(xiàn)了他和你一樣認(rèn)真思考和觀察。所以，我們要從他身上找出他的優(yōu)點(diǎn)?！蓖ㄟ^(guò)這種教師與學(xué)生之間的溝通方式，激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂的氛圍。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確得體

在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的。學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，但教師不能急于批判，應(yīng)該首先肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，而后再指出短處，并找出問(wèn)題的方法。比如，教師在寫(xiě)作教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先要明確學(xué)生的寫(xiě)作水平，并給出幾點(diǎn)意見(jiàn)：“只要你能轉(zhuǎn)變思路，就能寫(xiě)出更好的文章！”這不僅能使學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)得到肯定，也能從一個(gè)側(cè)面反映出他們的寫(xiě)作問(wèn)題。又比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生大聲朗讀的時(shí)候，他的聲音很大，但是他并不知道要用柔和的語(yǔ)調(diào)，就像《夏夜多美》，一位同學(xué)大聲地朗讀，對(duì)此就說(shuō)：“你的聲音很大，但是我們能不能小聲一點(diǎn)，別打擾到睡蓮？”這樣的評(píng)價(jià)是客觀而恰當(dāng)?shù)?，能夠正確地指出問(wèn)題，而且不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)語(yǔ)中的幾個(gè)問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中尤為重要，也是教師達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一，這也充分反映著教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言是以學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等各方面的能力為主要評(píng)價(jià)對(duì)象，通過(guò)一定的價(jià)值判斷對(duì)學(xué)生現(xiàn)存的各方面情況進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此來(lái)達(dá)到教師課堂教學(xué)的預(yù)期值，推動(dòng)教師課堂教學(xué)達(dá)到理想的狀態(tài)。

1.言語(yǔ)性評(píng)價(jià)和非言語(yǔ)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用失衡

言語(yǔ)評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)中運(yùn)用某種評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，通過(guò)與學(xué)生的溝通與交流，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)行為。語(yǔ)言的類(lèi)型看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但語(yǔ)調(diào)的輕重、聲音的大小等方面都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的影響。對(duì)于一個(gè)學(xué)生遲到的評(píng)價(jià)，教師們會(huì)根據(jù)自己的心情來(lái)做出不同的反應(yīng)，從而得出相應(yīng)的反應(yīng)。非語(yǔ)言評(píng)價(jià)多以面部表情、肢體動(dòng)作等形式表現(xiàn)，這些評(píng)價(jià)方法似乎僅存在于師生之間的溝通活動(dòng)中，但對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的影響。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，缺少多種形式的評(píng)價(jià)，僅僅是單純的口頭評(píng)價(jià)或非語(yǔ)言評(píng)價(jià)，沒(méi)有提前進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，造成了語(yǔ)言評(píng)價(jià)與非語(yǔ)言評(píng)價(jià)方法的不平衡。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，特別是在學(xué)齡較低的階段，他們常常把教師的言語(yǔ)和行為作為衡量自己的標(biāo)準(zhǔn)。

2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的濫用和否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的缺失

否定的評(píng)價(jià)并不是說(shuō)教師要攻擊學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給他們帶來(lái)巨大的心理壓力和傷害，而是要在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和行為后，用清晰、客觀的態(tài)度告訴他們：“你這么認(rèn)為是不對(duì)的。”但是，現(xiàn)在越來(lái)越多的教師為了減輕學(xué)生的心理壓力，不讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的恐懼情緒，盲目地使用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性。教師的口頭懲罰應(yīng)該是合理的，只有尊重被懲罰的對(duì)象，并且兼具一定教育性和合法性，才能實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

教師應(yīng)該了解，在對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)中，哪些應(yīng)該被評(píng)價(jià)，哪些不應(yīng)該被評(píng)價(jià)。教師的半開(kāi)玩笑行為，會(huì)讓其他同學(xué)對(duì)教師產(chǎn)生認(rèn)同，讓玩笑成為攻擊，成為攻擊他人的幫手。盡管人們?nèi)找嬷匾晫W(xué)生的精神衛(wèi)生問(wèn)題，但是沒(méi)有注意到不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言產(chǎn)生的攻擊性對(duì)學(xué)生的精神損害。

3.學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生群體評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)法進(jìn)行有效的區(qū)分

教師們很容易對(duì)不同的學(xué)生制定出不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)下意識(shí)地根據(jù)分?jǐn)?shù)將他們分成三六九等。在教師的心目中，學(xué)生被分成幾個(gè)小組，教師們會(huì)用不同的眼光來(lái)評(píng)判他們，而非根據(jù)他們實(shí)際的情況來(lái)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。在教學(xué)改革中，盡管長(zhǎng)期以來(lái)都強(qiáng)調(diào)要改變“唯成績(jī)論”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但當(dāng)今社會(huì)的壓力越來(lái)越大，學(xué)生的學(xué)業(yè)也越來(lái)越重要，因此，這種根深蒂固的傳統(tǒng)觀念很難改變。

“唯成績(jī)論”思想導(dǎo)致教師根據(jù)成績(jī)將學(xué)生分成若干小組，并對(duì)各個(gè)小組做出相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)，在教師心中形成某種標(biāo)準(zhǔn)后，不知不覺(jué)地將其引入到學(xué)生的個(gè)人中，從而產(chǎn)生了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的偏頗。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地分辨出個(gè)別評(píng)價(jià)語(yǔ)言與團(tuán)體評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而群體性的特征遮蔽了學(xué)生的個(gè)人差異，模糊了他們的特殊潛力，不能促進(jìn)他們的發(fā)展。在此背景下，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單一，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式和表現(xiàn)方式感到厭煩，因而不能取得預(yù)期的評(píng)價(jià)結(jié)果。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略

近年來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言日益引起教育部門(mén)的關(guān)注，部分教師也開(kāi)始重視自身對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀積極性，在課堂中呈現(xiàn)自己的良好認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)注意課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的合理使用，并推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

針對(duì)不同的學(xué)生，語(yǔ)言和非語(yǔ)言的評(píng)價(jià)應(yīng)采用不同的方法。從個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)看，內(nèi)向性格的學(xué)生更傾向于口頭評(píng)價(jià)，外向和活潑好動(dòng)的學(xué)生更傾向于使用非語(yǔ)言的評(píng)價(jià)方法。因此，教師在選擇不同的評(píng)價(jià)方法時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言評(píng)價(jià)與非語(yǔ)言評(píng)價(jià)相結(jié)合，使兩者實(shí)現(xiàn)均衡、和諧。

教師權(quán)威很容易影響到低年級(jí)學(xué)生，因此，首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，改變專(zhuān)橫的教學(xué)管理模式，把自己的權(quán)利交給民主化的班級(jí)。教師要以科學(xué)、民主的方式讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。在言語(yǔ)評(píng)價(jià)與非言語(yǔ)評(píng)價(jià)的整合中，尤其是言語(yǔ)評(píng)價(jià)方法的使用，要盡可能地使用幽默、輕松的語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)來(lái)反映學(xué)生的行為，從而使其在一定程度上實(shí)現(xiàn)積極的促進(jìn)。非語(yǔ)言評(píng)價(jià)是指教師在教學(xué)過(guò)程中要注意控制自己的身體語(yǔ)言和情感，從而降低在不知不覺(jué)中給學(xué)生帶來(lái)的傷害。教師在管理自己的情緒和微表情時(shí)要注意分寸，因?yàn)樗麄兊那榫w變化所帶來(lái)的反應(yīng)往往是劇烈的，而這些細(xì)微的表情也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的傷害。

2.善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言和否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，教師可以將評(píng)價(jià)語(yǔ)言劃分為“鼓勵(lì)者”“矯正者”。首先，從“鼓勵(lì)者”的角度來(lái)看，在課堂上，確實(shí)存在著一種和諧的氣氛。在這樣的教室里，學(xué)生們的心情都很放松，但大多數(shù)的學(xué)生都缺乏對(duì)問(wèn)題的洞察力，他們很難從教師的幫助下找到問(wèn)題，從而提高自己的水平。從“鼓勵(lì)、觀望者”的角度來(lái)看，這種觀望心態(tài)的增長(zhǎng)主要是因?yàn)榻處焸兩朴诎l(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和問(wèn)題。但是這樣的教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，卻不會(huì)輕易指出問(wèn)題，相反，他們會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)的方式，觀察他們的進(jìn)步。第二類(lèi)是“矯正者”，他們不但可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以幫助他們改正。但是，這些教師最大的問(wèn)題在于他們不能用激勵(lì)的方法來(lái)糾正，而且態(tài)度比較強(qiáng)硬，在這種壓力下，學(xué)生就很難改變自己的錯(cuò)誤。兩種教師都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言也就比較復(fù)雜。教師應(yīng)合理運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將激勵(lì)性評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)語(yǔ)言相結(jié)合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.正確把握學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生群體評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師很容易根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)把學(xué)生分成不同的組，從而形成一種群體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，因而忽略了每個(gè)人的個(gè)人發(fā)展以及綜合發(fā)展。這就要求教師加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，提高自己的職業(yè)素質(zhì)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，要注意學(xué)生的個(gè)人差異，分析他們的長(zhǎng)處和潛力，以便于在不同的時(shí)間區(qū)分出不同的學(xué)生。

教師在使用團(tuán)體評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，會(huì)導(dǎo)致其評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性缺失，從而產(chǎn)生顯著的評(píng)價(jià)偏差，而評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)同低等問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，豐富自己的表現(xiàn)方式，并對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在每一次評(píng)價(jià)中，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，從而達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)效果，避免學(xué)生對(duì)教師和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

教師們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體特征，這個(gè)團(tuán)體的度量，實(shí)際上可以更好地制訂團(tuán)體規(guī)劃，更好地班級(jí)管理。通過(guò)這種方法，教師可以在較短的時(shí)間里注意到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的個(gè)別評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)厥褂萌后w評(píng)價(jià)，使其與課堂教學(xué)相融合。

4.提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要做到語(yǔ)言藝術(shù)化，不但要講清楚，而且要做到簡(jiǎn)潔、恰當(dāng)，以此提高交流的效果。在教學(xué)中，語(yǔ)言的使用要根據(jù)具體情況而定，比如關(guān)于知識(shí)點(diǎn)，要說(shuō)明為什么這樣學(xué)，每個(gè)人在基本的學(xué)習(xí)上有多大的差異，以及如何才能最有效地學(xué)習(xí)。在講授啟發(fā)性的文本時(shí)，要充滿(mǎn)激情，要表現(xiàn)出積極的情緒。有時(shí)候，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì)理解于是就重復(fù)地講，但這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，從而影響到課堂的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中必須要善于運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，把故事中的感人之事，用語(yǔ)言的力量，使之生動(dòng)、形象深刻地印在學(xué)生的腦海里。

5.提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聯(lián)想、理解課文內(nèi)容的時(shí)候，注意體會(huì)美和含義深刻的語(yǔ)言，仔細(xì)地去感受各種語(yǔ)言表達(dá)方式的好處。學(xué)生若對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)性并不了解，就應(yīng)與教師做好互動(dòng)，積極交流。希望孩子們從課文中品味生活，體味語(yǔ)言的情感，注意觀察，用心體會(huì)，真實(shí)地表現(xiàn)自己的情感，將語(yǔ)言課堂和日常生活融合，以便于進(jìn)一步提高質(zhì)量。

很多巧妙地使用生動(dòng)的語(yǔ)言提高了工作效率的事例，在漢語(yǔ)教學(xué)中可以得到很好的參考。例如在公共場(chǎng)合，可以看到很多的小貼士和廣告。比如：禁止踩草地；有些就富有情調(diào)，如“不要踩我，我怕痛”。通過(guò)對(duì)比語(yǔ)言的表現(xiàn)效果，就能明白，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出的效果更委婉動(dòng)人、合情合理，易于被人接受，小學(xué)語(yǔ)文也是如此。

綜上所述，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的反饋，并對(duì)其進(jìn)行有意義的選擇性輸出。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響很大，但是卻常常被教師們忽視，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。要想有效地解決目前存在的問(wèn)題，就必須加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，提升自己的職業(yè)素質(zhì)，改變觀念，注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，這樣才能取得好的教學(xué)效果。