基于情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

■ 張君（山東省濟(jì)南市天橋區(qū)桑梓小學(xué)）

情境教學(xué)法是伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展衍生而來的一種新型教學(xué)方式。學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中對課文的主題思想有著更深刻的理解，其中趣味性的元素增強了學(xué)生對語文科目的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升了學(xué)生的課堂參與積極性。語文教師應(yīng)在實踐過程中不斷摸索情境教學(xué)法的有效應(yīng)用途徑，基于教材資源實現(xiàn)不同情境的創(chuàng)設(shè)，在豐富自身教學(xué)手段以及方式的同時，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，以此確保語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，能有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生將自身的情感帶入到文章情節(jié)中，實現(xiàn)與作者的跨時空對話，從而對文章內(nèi)容與中心思想形成更深刻的感悟。同時，情景教學(xué)法能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力，發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)美、語言美，使學(xué)生的情感態(tài)度得到升華，進(jìn)而對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。情境教學(xué)法的應(yīng)用主要是基于學(xué)生的形象思維，將課本中難以理解的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)為以圖片、視頻等形式展現(xiàn)的圖像內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解與記憶，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從緊繃的精神狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松自如的狀態(tài)，消除學(xué)生的緊張感。并且情境教學(xué)法能為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動力，其多樣化的情境如“游戲情境、生活情境、音樂情境”等，使學(xué)生在不同情境中能收獲不同的知識與情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而讓學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣，從而實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.符合小學(xué)生心理特征

情境教學(xué)法是基于小學(xué)生心理特征與學(xué)習(xí)規(guī)律創(chuàng)造的，能持續(xù)沿用到義務(wù)教育的結(jié)束，學(xué)生在教師構(gòu)建的真實情境中大膽表示內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)最真實的想法，并暴露出學(xué)習(xí)中存在的短板，使教師能對學(xué)生有著更加全面的了解。同時，小學(xué)生受年齡特征與性格特征的影響，很難在課堂學(xué)習(xí)中集中全部的注意力，從而出現(xiàn)“溜號、開小差”的情況，致使學(xué)生無法跟上教師的講課節(jié)奏，造成知識堆積、學(xué)習(xí)成績止步不前。而情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好將教學(xué)內(nèi)容情境化，增加課堂教學(xué)互動的實效性，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿動力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識

情境教學(xué)法的實質(zhì)是通過創(chuàng)設(shè)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究活動，讓學(xué)生能在遇到學(xué)習(xí)難題時主動構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，在與其他學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中攻克難關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與合作意識，提高學(xué)習(xí)效率，掌握高效學(xué)習(xí)方法。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識點時，教師可結(jié)合故事的創(chuàng)作背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對古詩詞的詩意與表達(dá)的中心主旨進(jìn)行探究，體會詩人的思想情感，同時在與其他學(xué)生合作探究的過程中將所學(xué)所感應(yīng)用于古詩詞情境中，使情境不斷完善，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。通過該方式，學(xué)生不僅對本節(jié)課的教學(xué)重點產(chǎn)生了深刻的印象，同時也對情境教學(xué)法的內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了更加全面的了解，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識，促使學(xué)生能在課后學(xué)習(xí)中開展自主學(xué)習(xí)活動，鞏固每天課上所學(xué)的知識，提升自身的學(xué)習(xí)水平，并強化核心素養(yǎng)。

三、現(xiàn)階段應(yīng)用小學(xué)語文情境教學(xué)法存在的問題

1.形式大于實踐

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對情境教學(xué)法的使用不到位，存在著錯誤的理解，造成形式大于實踐，所構(gòu)建的教學(xué)情境過于龐大精美以至于脫離教學(xué)實際。情境教學(xué)重點是在“境”的構(gòu)建上，要能與教學(xué)內(nèi)容高度重合，并反映學(xué)生的生活實際，需要的是教學(xué)的精度而非寬度。例如，部分教師在利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境時花費了大量的時間對基礎(chǔ)性內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)缺乏深度，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間被壓縮，難以形成更加深刻的理解。而另一部分教師則是創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找不到方向，無法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識框架或生活實際相關(guān)聯(lián)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失。

2.無法凸顯學(xué)生的主體地位

“以生為本”是目前小學(xué)語文教學(xué)的根本原則，無論是在低年級教學(xué)還是在高年級教學(xué)，教師都要以學(xué)生為中心開展各項教育活動，尤其是在運用情境教學(xué)法開展課程教學(xué)時，情境的構(gòu)建應(yīng)主要圍繞學(xué)生，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，將自身帶入到學(xué)生的思維進(jìn)行思考，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時的核心問題，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。但部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在運用情境教學(xué)法時以自己為出發(fā)點，在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，即使創(chuàng)設(shè)了有效的情境但學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)也難以將自身的情感帶入其中，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升緩慢。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)表演情境

表演是情境教學(xué)法中的獨特內(nèi)容。教師需以教材內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行表演情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生分別扮演文中的不同角色，打破了傳統(tǒng)語文課堂中“一言堂”的教學(xué)模式。學(xué)生以自身對課文內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)，將自身感悟融入演繹過程中，通過對人物形象的塑造反映出其對文章內(nèi)容的理解程度。表演情境的創(chuàng)設(shè)為語文教學(xué)課堂注入了活力，給予學(xué)生新奇的感覺，在新奇的驅(qū)使下，學(xué)生在演繹過程中也更加賣力，而教師也應(yīng)適時對學(xué)生的表揚進(jìn)行點評與肯定，促使學(xué)生體驗到成就感，并將其作為自身的學(xué)習(xí)動力，以此凸顯表演情境創(chuàng)設(shè)的真實效用。

以三年級課文《司馬光》為例。文言文對于小學(xué)生而言具有一定難度，在正式開始教學(xué)前，教師應(yīng)予以學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而后，教師再要求學(xué)生自行組成小組進(jìn)行演繹，根據(jù)自身對所學(xué)內(nèi)容的理解，重塑演繹角色的形象，呈現(xiàn)司馬光聰慧機敏、臨危不亂的特點。表演情境能夠給予學(xué)生更為直觀的教學(xué)體驗，學(xué)生利用肢體動作和語言將文中人物的形象特征進(jìn)行展示，與文章內(nèi)容融為一體，進(jìn)而更沉浸地融入課堂學(xué)習(xí)中。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境

趣味情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力。受小學(xué)生年齡特點使然，興趣是其開展語文學(xué)習(xí)活動的主要動。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)將趣味性元素融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其日后的語文學(xué)習(xí)以及語文素養(yǎng)的形成提供心理支持。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“沉浸式體驗”的趣味教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂的整體氛圍，使其沉浸在教學(xué)情境之中，高效地開展語文課堂學(xué)習(xí)活動。

以一年級課文《明天要遠(yuǎn)足》為例。要想學(xué)生切實體會到文中人物遠(yuǎn)足前一天的輾轉(zhuǎn)反側(cè)與期待不安，教師可以創(chuàng)設(shè)“春游”的情境，要求每一位學(xué)生都參與到春游活動的策劃過程中，利用學(xué)生的期待心理調(diào)動其參與積極性，促使學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，并從中感受樂趣，進(jìn)而與文中人物產(chǎn)生情感的共鳴，更好地融入語文課堂的學(xué)習(xí)中。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的性格特點以及認(rèn)知規(guī)律。眾所周知，小學(xué)階段的教育活動是為了幫助學(xué)生累積生活經(jīng)驗，了解生活中的常識性內(nèi)容。想要學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的了解，教師應(yīng)將生活元素融入教學(xué)課堂中，實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感知到語文知識與生活之間的聯(lián)系。在生活情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣特征以及認(rèn)知能力為主要依據(jù)，確保所講內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)語文課堂的深度學(xué)習(xí)。

以三年級課文《聽聽，秋的聲音》為例。一年有四個季節(jié)是常識性問題，為了確保學(xué)生能夠深刻感知作者筆下描寫的秋天，教師應(yīng)將其與現(xiàn)實生活有機結(jié)合，詢問學(xué)生最喜歡的季節(jié)是哪個并說出原因。等學(xué)生的回答告一段落，教師再次提出問題，促使學(xué)生認(rèn)識到春天的生機勃勃，夏天的綠樹成蔭，秋天的碩果累累，冬天的銀裝素裹。完成以上鋪墊后，教師再將話題轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際生活經(jīng)驗理解文章內(nèi)容。生活情境最為顯著的優(yōu)勢即是能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生語文來源于生活，又服務(wù)于生活的思想情感，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與生活需要。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境主要是以有梯度的問題為導(dǎo)向，結(jié)合課文內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置由淺入深的學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生在逐步解決教師所提出的問題的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生的閱讀能力與理解能力，使學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

以五年級課文《落花生》為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對文章的理解學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到要在生活中做一個能為他人帶來幫助的人的道理。教師可結(jié)合此目標(biāo)布置問題情境，并將其分為三個環(huán)節(jié)。首先，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問“同學(xué)們應(yīng)該都吃過花生，有哪位學(xué)生了解過花生的生長過程嗎？”在學(xué)生的回答中出示本節(jié)課的課件，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生對接下來的課程學(xué)習(xí)充滿期待。其次，在實際授課環(huán)節(jié)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全篇課文，在學(xué)生對課文內(nèi)容、主要人物以及故事情節(jié)有著基礎(chǔ)的了解后向?qū)W生提問“本文是以花生為題，但描寫花生的語句卻很少，這樣寫的好處是什么？”讓學(xué)生帶著問題再次回到課文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在文中找出對應(yīng)的語句。最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可提出探究性問題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生圍繞“如何做一個有用的人”展開思考，并以此為題寫一篇300—500字的小作文，要求思路清晰、內(nèi)容完整、個人觀點鮮明。通過該方式，學(xué)生在教師的指引下不僅掌握了高效、快速的語文學(xué)習(xí)方法，同時對課文內(nèi)容的概括總結(jié)能力得到了進(jìn)一步的加強，寫作能力也得到了培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

5.創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂情境主要是針對語文閱讀學(xué)習(xí)中的朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，播放與課文內(nèi)容相匹配的音樂使學(xué)生在朗讀的過程中飽含情感，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生在朗讀過程中收獲更多的情感體驗，并對課文所流露出的思想情感產(chǎn)生更深層次的體會。

以五年級課文《慈母情深》為例。結(jié)合本篇課文主題可選擇《燭光里的媽媽》這首歌曲為朗讀的音樂背景。首先，教師可為學(xué)生播放該歌曲，讓學(xué)生跟著歌曲的旋律輕輕哼唱，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。其次，結(jié)合音樂組織學(xué)生進(jìn)行第一次朗讀，在本次朗讀中不需要學(xué)生表達(dá)出過多的情感，只需要學(xué)生能清晰、流利地朗讀完全文即可，重點是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，為接下來的教學(xué)做鋪墊。讓學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行概括，同時讓學(xué)生快速瀏覽全文并思考課文哪些語句能體現(xiàn)出慈母情深以及作者的母親是一個怎樣的人。在完成思考后播放音樂組織學(xué)生第二次閱讀，要求學(xué)生在朗讀的過程中表露出真情實意，同時將自身帶入到課文情節(jié)中，在腦海中構(gòu)建文中的畫面，從而體會母愛的無私與偉大。通過該方式，學(xué)生在音樂的感染下，情感得到自然抒發(fā)，解決了學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的矯情、做作的語調(diào)，進(jìn)一步提升了語文朗讀教學(xué)的效果與學(xué)生的閱讀理解能力。

6.創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境

練習(xí)情境也可稱之為游戲情境，主要作用于低年級學(xué)段的語文教學(xué)，低年級的學(xué)生受學(xué)習(xí)經(jīng)歷與性格特征的影響，上課無法專心聽講，各項語文基礎(chǔ)內(nèi)容相對薄弱，需要針對性地訓(xùn)練幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)中的短板。在低年級教學(xué)中，教師在組織學(xué)生識字認(rèn)字時可創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，通過設(shè)計課堂小游戲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能正確讀寫出生字詞，解決低年級學(xué)生普遍存在的口語化問題，并為學(xué)生后續(xù)的語文課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以一年級課文《猜字謎》為例。猜字謎本就是民間傳統(tǒng)游戲，有著極為悠久的發(fā)展歷史，教師可在其中融入更多的現(xiàn)代化元素，使猜字謎這一民間游戲更加貼近學(xué)生的生活實際。例如，教師可創(chuàng)設(shè)“勇闖字謎迷宮，發(fā)現(xiàn)神奇寶藏”的情境。首先，為學(xué)生講解游戲的玩法。在該游戲中，學(xué)生不僅要猜出正確的謎底，還要合理地規(guī)劃走出迷宮的路線以到達(dá)最后的房間，解決教師設(shè)置的終極謎題。其次，分配學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位合作完成本次教學(xué)活動，并讓學(xué)生根據(jù)自己的特長與優(yōu)勢自行分工，或由教師幫助分工，組織學(xué)生進(jìn)行游戲。對于最快獲得勝利的小組，教師可對其進(jìn)行口頭表揚并分發(fā)禮品，以此激勵其他學(xué)生努力提高自身的學(xué)習(xí)能力，夯實自身的語文基礎(chǔ)，同時對于其他學(xué)生，教師也要給予鼓勵，肯定學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)。通過該方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松歡快的場景，讓學(xué)生在參與游戲的過程中認(rèn)識、會寫更多的漢字，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對未來語文課程的學(xué)習(xí)充滿期待。

綜上所述，情境教學(xué)法對于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升存在著積極的促進(jìn)作用。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的選擇，進(jìn)而營造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極地參與到語文課堂中。同時，作為一種應(yīng)用價值高、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)方法，教師在創(chuàng)設(shè)情境模式前，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展情境創(chuàng)設(shè)，并在其中加入趣味化、生活化的內(nèi)容，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)揮情境教學(xué)法的價值。