網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀探究

■ 施建英〔廣西壯族自治區(qū)欽州市華發(fā)小學(xué)（欽州市第四十三小學(xué)）〕

教育教學(xué)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主要是指在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等的支持下，具有電子課件、微視頻等數(shù)字教學(xué)資源和各類教育軟件、計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備、多媒體教室、交互式白板等。在此類網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以根據(jù)課程主題內(nèi)容，引入豐富多彩的數(shù)字教學(xué)資源，借助新型教育平臺(tái)，利用多媒體教室等開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高課堂教學(xué)效果。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)項(xiàng)目，但僅靠課內(nèi)課文閱讀無(wú)法達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以更好地開(kāi)展課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，這樣可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使之掌握閱讀方法與技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的意義

1.符合新課程理念要求

在2022年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品味；充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)，教師實(shí)施與課程理念相適應(yīng)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，可以讓學(xué)生閱讀更多好書(shū)與優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入豐富多樣的閱讀內(nèi)容，打破時(shí)空限制，更好提高課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的效果。

2.增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教學(xué)時(shí)間是以教授課內(nèi)課文為主，但是僅依靠有限的課內(nèi)閱讀資源無(wú)法滿足實(shí)際需要。教師根據(jù)課內(nèi)閱讀文本主題和內(nèi)容，引入適合小學(xué)生閱讀的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，能夠有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

比如部編版四年級(jí)上的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，教師根據(jù)本課主題內(nèi)容，可以引入《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書(shū)籍，也可以引入《人工智能》《自動(dòng)駕駛技術(shù)》等科普短文，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的科技發(fā)展成果，有效增加學(xué)生與科技相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.提高學(xué)生閱讀能力

課內(nèi)閱讀教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀的方法與技巧，具備一定的自主閱讀能力，此時(shí)教師可以引入主題相同、內(nèi)容相近的擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行自主閱讀，熟悉文本內(nèi)容，總結(jié)行文邏輯，感受思想情感，這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在部編版四年級(jí)上《盤古開(kāi)天地》的閱讀教學(xué)后，教師引入《夸父逐日》等神話故事，要求學(xué)生自主閱讀，歸納故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，總結(jié)夸父的形象，說(shuō)說(shuō)其中的寓意，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的問(wèn)題

1.閱讀目標(biāo)不太明確

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀，教師需要明確中高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀基礎(chǔ)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，組織與開(kāi)展各類形式的擴(kuò)展閱讀活動(dòng)。但是在實(shí)際操作中，很多教師都是盲目地開(kāi)展課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，首先存在的問(wèn)題是閱讀目標(biāo)不太明確，指導(dǎo)方式與課內(nèi)閱讀相差無(wú)幾，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而且無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，無(wú)法有效擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法有效提高學(xué)生閱讀能力，導(dǎo)致擴(kuò)展閱讀的效果不佳。

2.過(guò)度依賴教材內(nèi)容

教材是小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)閱讀教學(xué)中最為基礎(chǔ)的資源，教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教授學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力。但在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，一些教師過(guò)度依賴教材內(nèi)容，引入的課外資源較少，閱讀內(nèi)容較為滯后，無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。比如在部編版四年級(jí)下的《飛向藍(lán)天的恐龍》，恐龍知識(shí)是豐富和有趣的，如果教師只讓學(xué)生閱讀課后“資料袋”的內(nèi)容，則無(wú)法增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的興趣；在《納米技術(shù)就在我們身邊》的閱讀教學(xué)中，不僅教材后面沒(méi)有提供擴(kuò)展閱讀資源，一些教師也沒(méi)有引入課外與納米相關(guān)的閱讀資源。

3.網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用不合時(shí)宜

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要充分借助數(shù)字化的資源、新型教學(xué)平臺(tái)等，實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，但有時(shí)在實(shí)際使用中沒(méi)有把握好分寸，存在過(guò)多或過(guò)少使用、運(yùn)用不合時(shí)宜等問(wèn)題，影響了學(xué)生自主閱讀。課內(nèi)擴(kuò)展閱讀應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體，具體閱讀是由學(xué)生具體完成，如果教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)過(guò)多就會(huì)干擾學(xué)生，比如增加花哨的圖片等，則會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致閱讀教學(xué)舍本逐末，影響了整體課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的策略

1.根據(jù)課程主題內(nèi)容，選擇合適的閱讀素材

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，為更好地在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)中實(shí)施課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)，教師需要根據(jù)課程的主題和內(nèi)容，明確中高年級(jí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與認(rèn)知情況，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，去各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇適合小學(xué)生閱讀的素材，確定好課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的書(shū)單。教師可以將書(shū)單展現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀自己喜歡的書(shū)籍或文章，可以利用班費(fèi)購(gòu)置相關(guān)圖書(shū)，也可以讓學(xué)生分享和交換閱讀家中的圖書(shū)，或提供電子閱讀資源，在教室內(nèi)創(chuàng)建圖書(shū)角，方便學(xué)生自由選擇閱讀。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇文章選自法國(guó)作家法布爾的經(jīng)典科普書(shū)《昆蟲(chóng)記》，文章用趣味、生動(dòng)的寫作方法描寫了各種各樣的昆蟲(chóng)，涉及昆蟲(chóng)的外觀、習(xí)性、動(dòng)態(tài)等。本單元閱讀要素是：感受準(zhǔn)確而生動(dòng)的表達(dá)方式，認(rèn)識(shí)作者連續(xù)、細(xì)致的觀察。四年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備基本的自主閱讀能力，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具，根據(jù)本課主題和內(nèi)容，在各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜索閱讀資料：確定閱讀書(shū)目是法布爾的《昆蟲(chóng)記》，麥加文的《昆蟲(chóng)》，比安基的《森林報(bào)》等；確定閱讀文章是《昆蟲(chóng)記》中的《蟬出地洞》《螳螂》《綠蟈蟈》等。通過(guò)閱讀這些經(jīng)典文本，學(xué)生可以了解到更多的昆蟲(chóng)生活，學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察方法與生動(dòng)的表達(dá)方式。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍

古人說(shuō)：染于蒼則蒼，染于黃則黃。環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，不同的環(huán)境會(huì)塑造不同個(gè)性品格的人，對(duì)人的思想意識(shí)和行為習(xí)慣會(huì)造成不同的影響。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以借助多媒體工具，運(yùn)用豐富有趣的圖片、微視頻和動(dòng)畫等資源，在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，這樣可以營(yíng)造積極活躍的閱讀氛圍，促使更多的學(xué)生參與其中，以此提高擴(kuò)展閱讀的效果。教師基于擴(kuò)展閱讀主題，展現(xiàn)色彩鮮明、圖文并茂、生動(dòng)有趣的畫面，提出啟發(fā)與引導(dǎo)問(wèn)題，如此可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、相互探討，進(jìn)而達(dá)成更好的閱讀教學(xué)效果。

例如，部編版教材四年級(jí)下第五單元的閱讀要素是：根據(jù)課文寫作順序，學(xué)習(xí)按照一定順序描寫景物的方法。在《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課內(nèi)閱讀后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，閱讀材料是《頤和園》和《七月的天山》。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，教師可以根據(jù)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上收集豐富的圖文與視頻資源，借助多媒體工具創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)閱讀環(huán)境，如針對(duì)《七月的天山》展現(xiàn)天山南北的壯美風(fēng)光。基于此，教師提出問(wèn)題：你感覺(jué)天山的風(fēng)景怎么樣？你要怎樣向別人介紹天山？在這些引導(dǎo)式問(wèn)題的帶動(dòng)下，可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與擴(kuò)展閱讀。

3.生動(dòng)直觀展現(xiàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生自主閱讀內(nèi)容，還要讓學(xué)生生動(dòng)直觀展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，通過(guò)組織分角色朗讀、知識(shí)競(jìng)答賽、表演情景劇、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，要求學(xué)生分小組參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師需要認(rèn)真選擇課內(nèi)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，多選擇趣味性的故事，順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，便于小學(xué)生閱讀和展現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥指導(dǎo)，開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，部編版教材五年級(jí)上的《將相和》這篇課文選自《史記·廉頗藺相如列傳》，在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀中，教師可以根據(jù)本文的出處與特點(diǎn)，選擇合適的趣味性閱讀文本，確定選擇《史記》中的經(jīng)典篇目，主要從《項(xiàng)羽本紀(jì)》《平原君列傳》《孟嘗君列傳》中選擇，包括《破釜沉舟》《毛遂自薦》《雞鳴狗盜》。以上三篇擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容既具有故事性，也具有趣味性，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后，可以讓各小組自主選擇一篇進(jìn)行排練，參與表演情景劇的活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展現(xiàn)大幅圖畫，播放相關(guān)音樂(lè)。教師根據(jù)各個(gè)小組學(xué)生的展現(xiàn)情況，給予適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中學(xué)到的道理。

4.加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，提高自主閱讀能力

授人以魚(yú)不如授人以漁。在課內(nèi)擴(kuò)展閱讀中，為提高學(xué)生自主閱讀的效果，教師需要加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，通過(guò)科學(xué)示范以及專項(xiàng)訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的自主閱讀能力。在指導(dǎo)閱讀方法中，教師借助豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，借助電子白板展現(xiàn)原文，運(yùn)用軟件工具進(jìn)行畫線、標(biāo)注等操作，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)文本邏輯結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生先略讀、再精讀、寫批注等。

例如，在教學(xué)《將相和》后，教師要求學(xué)生課內(nèi)擴(kuò)展閱讀《毛遂自薦》，此時(shí)需要明確單元閱讀要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。教師借助豐富多彩網(wǎng)絡(luò)資源，先指導(dǎo)學(xué)生略讀，用畫筆工具畫出這篇故事的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物等，讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀能了解本文的大致內(nèi)容，并用自己的話說(shuō)出來(lái)。在精讀指導(dǎo)中，教師依托原文與思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生提取和總結(jié)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，根據(jù)文中人物的言行舉止，歸納人物的性格特點(diǎn)，如本篇：起因是秦軍包圍趙國(guó)都城邯鄲，經(jīng)過(guò)是毛遂主動(dòng)請(qǐng)求出使楚國(guó)，毛遂發(fā)揮聰明才智與楚王交涉，最終迫使楚國(guó)出兵，結(jié)果是秦軍撤退。在這樣的指導(dǎo)后，教師再要求學(xué)生自主閱讀《雞鳴狗盜》，鞏固學(xué)習(xí)成果。

5.設(shè)置擴(kuò)展閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

新《課標(biāo)》中提出：設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀中，教師也需要根據(jù)擴(kuò)展閱讀的主題內(nèi)容，設(shè)置擴(kuò)展閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分組參與合作探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)共同完成相關(guān)任務(wù)。

例如，在講授《草船借箭》一文后，教師根據(jù)本文的出處《三國(guó)演義》，為例讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古典名著的閱讀方法，結(jié)合主要表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的特點(diǎn)，選擇了《空城計(jì)退敵》作為課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的篇目，設(shè)置相關(guān)擴(kuò)展閱讀的任務(wù)。主要任務(wù)是：基于故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果總結(jié)內(nèi)容；哪些地方體現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的人物特點(diǎn)？你從中學(xué)到了什么？這篇故事與《草船借箭》有很多相似之處，如最后司馬懿知道自己中計(jì)，也發(fā)出了長(zhǎng)嘆：諸葛亮真是神機(jī)妙算！最后，教師根據(jù)各組學(xué)生代表的展現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)。

6.展現(xiàn)擴(kuò)展閱讀成果，歸納總結(jié)科學(xué)評(píng)價(jià)

新《課標(biāo)》還提出：基于不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與不同學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵要素，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓課程評(píng)價(jià)更加整體與綜合。因此對(duì)于課內(nèi)擴(kuò)展閱讀而言，教師也需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在讓學(xué)生展現(xiàn)擴(kuò)展閱讀成果后，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，在歸納總結(jié)后進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，由此發(fā)揮信息化工具與資源的優(yōu)勢(shì)，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展閱讀的信心。

例如，根據(jù)上述《空城計(jì)退敵》這篇擴(kuò)展閱讀，教師需要先讓各組學(xué)生分別展現(xiàn)各自的閱讀成果，然后借助大屏幕與思維導(dǎo)圖等進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生深入理解這篇文章。在此之后，教師先讓各組學(xué)生自評(píng)、組際互評(píng)，需要找出優(yōu)點(diǎn)與不足。最后，教師根據(jù)各組學(xué)生的展現(xiàn)情況，從閱讀過(guò)程、閱讀態(tài)度、閱讀結(jié)果等方面進(jìn)行綜合打分，將各組分值輸入統(tǒng)計(jì)工具中，根據(jù)分析結(jié)果實(shí)施綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師要多給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等性質(zhì)的評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在中高年級(jí)的課內(nèi)閱讀后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生參與擴(kuò)展閱讀。以上是從多個(gè)方面探究課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的策略，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與認(rèn)知狀況，有針對(duì)性地落實(shí)以上閱讀教學(xué)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。