提升小學(xué)生課外閱讀有效性的策略探究

■ 李春梅（吉林省榆樹市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)意識(shí)有待提升，大多教師會(huì)習(xí)慣性地按照自己的想法、觀點(diǎn)去教學(xué)，表面上給予了學(xué)生較多的選擇，實(shí)際上完全在按照自己的意愿教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀局限性較大，各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)并不能得到較好的成果。課外閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)逐步滲透新的教學(xué)理念，切實(shí)掌握好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和閱讀方法，培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀和思考的過程中彌補(bǔ)自身的不足，這樣才能取得更好的成績(jī)。

一、小學(xué)生課外閱讀的意義

1.有利于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)教育的要求不斷增加，如果僅停留在課內(nèi)閱讀層面，不但不能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步，反而會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)造成較多問題，導(dǎo)致教育難以取得突出的成果。課外閱讀的應(yīng)用，有利于豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。比如，同一個(gè)作者的作品，在課內(nèi)選材和課外選材上存在很大的差異，可以通過對(duì)比分析的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀各類文章，切實(shí)把握好閱讀的規(guī)范性與合理性，這不僅能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以開闊學(xué)生的視野。推廣課外閱讀，能夠較好地緩解學(xué)生課內(nèi)閱讀的壓力，讓其對(duì)課外閱讀形成正確的認(rèn)識(shí)，把握好課外閱讀的具體方向，最終在閱讀的指導(dǎo)和探究方面，得到更多的選擇。所以，對(duì)學(xué)生而言，課外閱讀是非常好的進(jìn)步路徑。

2.有利于積累寫作素材

小學(xué)生課外閱讀的實(shí)施，不僅能讓學(xué)生在閱讀方面得到較大的進(jìn)步，還可以讓學(xué)生在寫作素材的積累上取得突出的成績(jī)?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)，比較主張讀寫結(jié)合的方法，通過課外閱讀積累寫作素材，能夠進(jìn)一步糾正學(xué)生的觀念，幫助學(xué)生在寫作的過程中從不同的角度去思考，這不僅減少了學(xué)生的壓力，還可以讓學(xué)生在寫作時(shí)得到更好的成績(jī)。課外閱讀中比較主張厚積薄發(fā)的模式，即先讓學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀的類型和數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后再逐步引入寫作的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的方式不會(huì)讓學(xué)生過分的排斥，反而可以讓學(xué)生逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，在以讀促寫的作用下，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維實(shí)現(xiàn)良好的轉(zhuǎn)變。

3.有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量

應(yīng)用小學(xué)生課外閱讀還可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。以往的教學(xué)模式中完全按照教師的思維、想法教學(xué)，看似可行，實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)較少，難以激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而這對(duì)于學(xué)生的未來成長(zhǎng)并不能產(chǎn)生顯著的推動(dòng)作用。在課外閱讀時(shí)，學(xué)生可以選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀，并定期進(jìn)行分享，讓同學(xué)們?cè)谡Z文溝通、交流時(shí)擁有更多的話題，逐步改善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課外閱讀的范圍增加后，學(xué)生看到了不同的文體，對(duì)文字學(xué)習(xí)、語句學(xué)習(xí)、表達(dá)學(xué)習(xí)方面都有了較多的參考，由此可以激勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累。所以，未來的語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)課外閱讀的融合應(yīng)用。

二、小學(xué)生課外閱讀的問題

1.對(duì)學(xué)生情況的了解不足

小學(xué)生課外閱讀雖然是不錯(cuò)的教學(xué)方法，但是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并不了解，各項(xiàng)指導(dǎo)工作的落實(shí)并不能給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生難以取得良好的成績(jī)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式并未進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，而是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行判斷，這樣的判斷方式并不公平，而且難以反映出學(xué)生的真實(shí)水平。對(duì)學(xué)生情況了解不足的時(shí)候，教師還容易與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，很多學(xué)生想要表達(dá)自己的想法，但卻被教師所打斷，此時(shí)很容易打擊學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致后續(xù)的閱讀教學(xué)無法得到學(xué)生的配合，長(zhǎng)期教學(xué)中容易產(chǎn)生更多的問題。針對(duì)學(xué)生情況了解不足的問題，教師應(yīng)在今后的教育中積極轉(zhuǎn)變，激勵(lì)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)進(jìn)步。

2.閱讀資源較少

小學(xué)生課外閱讀資源不足是比較普遍的問題，在閱讀資源較少的情況下，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)較好的成長(zhǎng)，而整體上的教學(xué)也會(huì)因此遇到較多問題。課外閱讀資源的獲取途徑比較單一，很多課外資源依然是學(xué)生指定的資源，這樣的資源利用率并不高，學(xué)生的興趣也較低，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期教學(xué)中難以得到良好的體驗(yàn)，進(jìn)而無法提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在閱讀資源較少的情況下，同學(xué)們的閱讀熱情并不高，無論是在課上還是在課下，都不會(huì)深入閱讀，因此在閱讀的綜合培育方面，很難得到良好的成績(jī)。在閱讀資源較少時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)遇到諸多難題，無法使學(xué)生在閱讀中得到較多的感悟，給挖掘、利用學(xué)生的天分造成了較多困難。

3.缺少閱讀活動(dòng)

小學(xué)生課外閱讀的活動(dòng)意識(shí)并不高，教師沒有積極設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，更多的是在按照填鴨式的方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而這導(dǎo)致學(xué)生的壓力非常大，因而在日常學(xué)習(xí)和探究時(shí)難以得到較好的成果。課外閱讀活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，完全是根據(jù)教師的想法布置，并沒有向?qū)W生積極地放權(quán)，在這樣的條件下，學(xué)生的閱讀感受并不好，難以主動(dòng)學(xué)習(xí)方各方面的閱讀知識(shí)。教師習(xí)慣性地將考試作為閱讀活動(dòng)的主題，即所有的活動(dòng)內(nèi)容都與考試相聯(lián)系，在這樣的情況下，一切的學(xué)習(xí)都是為了考試，導(dǎo)致學(xué)生的排斥心理比較嚴(yán)重，日常中對(duì)于活動(dòng)也會(huì)比較應(yīng)付，難以發(fā)自內(nèi)心地接受。

4.閱讀評(píng)價(jià)單一

小學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)問題不容忽視，在針對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師總是按照單一的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有考慮到學(xué)生的內(nèi)心想法，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)并不認(rèn)可，在后續(xù)的課外閱讀中也沒有積極發(fā)揮自己的能力。在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，直接以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且各項(xiàng)評(píng)價(jià)工作的開展完全是由教師一人決定，所以評(píng)價(jià)的公平性并不高，無法真實(shí)反映出學(xué)生的成績(jī)和能力。在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，忽視了學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致很多教師自我感覺良好，但實(shí)際上其并沒有給學(xué)生帶來良好的體驗(yàn)，而這給閱讀教學(xué)的發(fā)展、進(jìn)步造成了更多阻礙。在閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從多個(gè)角度思考，由此提高閱讀評(píng)價(jià)的合理性。

5.課內(nèi)外銜接不足

目前，小學(xué)生課外閱讀的體系并不完善，尤其是課內(nèi)課外的銜接并不好，課外閱讀的目的是讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)更好成長(zhǎng)，但并不意味著只有課外閱讀。在課內(nèi)外銜接不好的情況下，同學(xué)們會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。比如，有些學(xué)生完全埋頭在課外閱讀方面，而忽視了課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)作用，因此在語文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中始終沒有得到較好的成績(jī)，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和思考方面也存在極端的現(xiàn)象。沒有按照個(gè)性化的方式設(shè)計(jì)課內(nèi)外銜接的方法，給學(xué)生帶來的感覺就是死記硬背，使其學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而無法提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，未來的閱讀銜接，要堅(jiān)持對(duì)課內(nèi)知識(shí)、課外知識(shí)進(jìn)行良好整合，逐步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其朝著更高的目標(biāo)進(jìn)步。

6.閱讀有效性較低

現(xiàn)如今的小學(xué)生課外閱讀，未能夠從有效性的角度出發(fā)，各項(xiàng)閱讀教學(xué)工作的開展，完全是處于按部就班的狀態(tài)，整體的靈活性并不高，因而給學(xué)生的綜合發(fā)展造成了較多的問題。在閱讀之前，學(xué)生沒有明確自己的閱讀任務(wù)，也沒有對(duì)階段性的課外閱讀做好規(guī)劃，完全是盲目地閱讀，而這不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期閱讀方面，難以取得顯著的進(jìn)步。在閱讀內(nèi)容的選擇上，很多學(xué)生直接選擇高難度的內(nèi)容，并沒有結(jié)合自身的實(shí)力進(jìn)行選擇，所以在課外閱讀方面，表現(xiàn)出了事倍功半的特點(diǎn)，無法提高自己的成績(jī)和能力。閱讀有效性的提升，要向因勢(shì)利導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，以此減少學(xué)生的錯(cuò)誤思維。

三、小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)策略

1.從調(diào)查入手，了解分析學(xué)生的課外閱讀情況

隨著閱讀思維的轉(zhuǎn)變，教師首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，不能盲目指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生喜歡看課外書，但是由于學(xué)校圖書存量小，家長(zhǎng)也沒有足夠重視，加之缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生的課外書僅限于作文指導(dǎo)、腦筋急轉(zhuǎn)彎、卡通科幻書等，涉及面極窄，且閱讀方法不盡科學(xué)，而這些問題成為可影響學(xué)生課外閱讀效率的主要因素。此項(xiàng)調(diào)查幫助我們解了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，為研究工作的開展提供了科學(xué)的依據(jù)和參考。了解了學(xué)生的課外閱讀情況后，教師應(yīng)完善課外閱讀方案，堅(jiān)持在理念滲透方面，選擇學(xué)生可以接受的方法，減少學(xué)生的排斥。以豐富的形式開展課外閱讀，由此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.從源頭入手，為學(xué)生讀書提供保障

課外閱讀的部署，要加強(qiáng)給學(xué)生的讀書保障，更好地發(fā)揮出課外閱讀的功能和價(jià)值。利用宣傳欄、黑板報(bào)等區(qū)域廣泛宣傳讀書活動(dòng)的內(nèi)容和要求，張貼或懸掛讀書活動(dòng)標(biāo)語，營造濃厚的讀書氛圍。利用開放日、家長(zhǎng)會(huì)或者“給家長(zhǎng)的一封信”等形式，向家長(zhǎng)宣傳讀書的目的與意義，吸引家長(zhǎng)參與親子共讀。發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)建立家庭書柜，實(shí)現(xiàn)家庭之間、家校之間的溝通交流與資源共享。學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)地增加圖書館藏書量，教師要想方設(shè)法地增加圖書角的藏書，并定期更新書籍，倡導(dǎo)學(xué)生自購?fù)扑]書目中的書籍，豐富書源，并引導(dǎo)學(xué)生最大限度地利用閱讀資源進(jìn)行課外閱讀。

3.從活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界

在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)減少學(xué)生的壓力，避免死記硬背的問題。組織閱讀活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索不同的閱讀內(nèi)容，在一定程度上告別了課堂上的局限性。持續(xù)開展主題讀書活動(dòng)，如讀書專題講座、分享精彩閱讀、展評(píng)讀書筆記、交流心得體會(huì)、匯報(bào)閱讀進(jìn)度等，還可根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，組織“故事大王比賽”“古詩擂臺(tái)賽”“詩詞朗誦比賽”“讀書演講比賽”等活動(dòng)。以賽促讀，以賽促練，讀有目標(biāo)，學(xué)有方向。實(shí)驗(yàn)教師建班級(jí)微信群。每天要求家長(zhǎng)將孩子讀書的小視頻發(fā)至班級(jí)微信群，并將孩子每天的讀書狀態(tài)按教師的模板發(fā)送到朋友圈，截屏再發(fā)至班級(jí)微信群。教師要每天對(duì)學(xué)生的閱讀情況給出反饋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子繼續(xù)努力。教師還應(yīng)搜集、摘錄一些朗讀、默讀、作批注、摘抄、寫讀后感等方面的知識(shí)，發(fā)至班級(jí)微信群，供家長(zhǎng)參考、學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.從評(píng)價(jià)入手，為閱讀活動(dòng)保駕護(hù)航

現(xiàn)如今的課外閱讀指導(dǎo)方法，應(yīng)給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生高度認(rèn)可評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣才能在未來得到更好的感受。一統(tǒng)計(jì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班派一名教師加入班級(jí)閱讀微信群，每周一、三、五統(tǒng)計(jì)班級(jí)閱讀人數(shù)及教師與學(xué)生互動(dòng)次數(shù)。二抽查，兩周抽查一次各年級(jí)各班閱讀情況。三匯總，專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)匯總。四核查，專人對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步核對(duì)，確保統(tǒng)計(jì)結(jié)果準(zhǔn)確無誤，客觀反映各班閱讀情況，每周五公布前一周各班的閱讀情況。教師們針對(duì)每周學(xué)生閱讀情況加以指導(dǎo)，學(xué)校也應(yīng)適時(shí)給出指導(dǎo)意見。五評(píng)估，課題組每學(xué)期跟蹤評(píng)估師生的讀書成果，表彰優(yōu)秀個(gè)人、班級(jí)及家庭，并授予“讀書之星”“書香班級(jí)”“書香家庭”等榮譽(yù)稱號(hào)，給獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獎(jiǎng)狀。

5.從課內(nèi)入手，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接

課外閱讀的指導(dǎo)體系不斷完善，未來應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，幫助學(xué)生在閱讀積累的同時(shí)，從多個(gè)角度展開思考。此外，教師應(yīng)起到帶頭示范作用。對(duì)于學(xué)生的必讀書目，教師必先通讀，指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)做到有的放矢。全體教師每人每學(xué)期最少讀兩本教育論著，努力加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書，做一個(gè)忠實(shí)的讀者，與學(xué)生一起圍繞書中的問題展開交流探討，既要交流閱讀的感受，又要交流各人的讀書方法。特別是到了中高年級(jí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書體會(huì)，一起分享閱讀的快樂。在閱讀中，教師可以通過巧設(shè)懸念來激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，在講述書中精彩片段后戛然而止，讓學(xué)生帶著疑惑主動(dòng)走近閱讀。此外，教師還可以向?qū)W生推薦自己曾讀過的名著、經(jīng)典篇目……在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長(zhǎng)。

6.從研討入手，探究有效的閱讀策略

根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)階段研究計(jì)劃定期開展課題研討活動(dòng)。在研討中明確課題研究方向，在研討中共享經(jīng)驗(yàn)，在研討中答疑解惑，在研討中總結(jié)提煉有效的閱讀策略。比如，針對(duì)小學(xué)生課外閱讀，可加強(qiáng)課外平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，并對(duì)于課外閱讀的階段性主題、目標(biāo)進(jìn)行商討分析，按照小組閱讀的方法進(jìn)行優(yōu)化，逐步提高閱讀的質(zhì)量。此外，還可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，觀察學(xué)生在課下的具體表現(xiàn)，優(yōu)化課外閱讀的每個(gè)環(huán)節(jié)。

小學(xué)生課外閱讀有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，減少了傳統(tǒng)方法中存在的問題，使多數(shù)學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步明顯。在小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式下，教師要進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生做出正確的示范，展示不同的閱讀內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維。閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用個(gè)性化的教學(xué)方法，分析學(xué)生的天賦和特長(zhǎng)，合理地糾正學(xué)生的閱讀思路和不良閱讀習(xí)慣，豐富小學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容。日后，要加強(qiáng)課外閱讀的創(chuàng)新，持續(xù)提高閱讀的合理性，減少閱讀的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展閱讀訓(xùn)練。