提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略初探

■ 喬夢(mèng)媛（西安航天城第一小學(xué)/陜西省西安市）

因?yàn)樾W(xué)生的年齡相對(duì)較小，所以在這個(gè)階段還沒(méi)有較強(qiáng)的思維能力以及學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在一定程度上增加了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度，而且教師也很難在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。雖然現(xiàn)在很多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際授課過(guò)程中都在積極地創(chuàng)新和優(yōu)化自己的語(yǔ)文授課方式，但也因?yàn)楹芏嗤庠谝蛩?，?dǎo)致最終的教學(xué)效果很難得到提升。對(duì)此，教師需要在具體課堂教學(xué)時(shí)積極地研究和分析提升閱讀教育有效性的方式，由此保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

一、增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的意義

閱讀知識(shí)作為小學(xué)語(yǔ)文課程中非常關(guān)鍵的內(nèi)容之一，教師在課堂上合理地開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能夠在一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還可以有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)到大量的詞匯和優(yōu)美的句子，在一定程度上可以有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且為其日后的寫(xiě)作積累更多的優(yōu)秀素材。因此，在小學(xué)階段，教師重視增強(qiáng)閱讀的有效性是非常重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師和學(xué)生的相互配合、共同參與，所以如果出現(xiàn)問(wèn)題也是雙方行為導(dǎo)致的。在教學(xué)過(guò)程中教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)和信息。高效的教學(xué)對(duì)教師自身的教學(xué)能力和理念都提出了很高要求，但是有部分教師缺乏一定的自我認(rèn)知和提升自覺(jué)，因此在教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能正確掌握閱讀技能。比如教師的教育理念落后，過(guò)于重視應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)存在偏差，單純執(zhí)行“唯高分主義”，還有的教師教學(xué)體系和方法比較單一無(wú)趣，在課堂上只是順便提出閱讀教學(xué)，缺乏指導(dǎo)性和拓展性的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生也只是依賴(lài)課堂內(nèi)容，在課后缺乏主動(dòng)閱讀的積極性和覺(jué)悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在小學(xué)階段，學(xué)生正需要閱讀大量的課外書(shū)籍來(lái)奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。但這階段的小學(xué)生還具有鮮明的心理特征和行為特點(diǎn)，比如年齡較小、貪玩好動(dòng)、容易分神等。所以，大部分小學(xué)生都比較厭煩和抵觸語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣和耐心學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，大量的課余時(shí)間都用來(lái)玩耍，缺乏語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性，因此導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性過(guò)低。

三、有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)多樣性的閱讀形式

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使閱讀的效果得到增強(qiáng)，就一定要重視多樣化閱讀的創(chuàng)設(shè)。閱讀在一定程度上能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自身的語(yǔ)感，正確的閱讀方式也可以把教材上無(wú)趣的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生能夠在潛移默化中品味文本，這樣不但可以使學(xué)生進(jìn)一步了解文章，還可以使其接受情感的熏陶。在具體教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)向?qū)W生提出很多的問(wèn)題并讓學(xué)生思考以及討論，當(dāng)學(xué)生沒(méi)能快速回答時(shí)，教師就會(huì)直接展示出相應(yīng)的答案，但如此很難有效地提升學(xué)生的閱讀能力，而如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用多樣化閱讀就能夠有效地幫助學(xué)生深刻、全面地理解文章。所以，教師一定要將閱讀訓(xùn)練作為教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣才可以順利地引導(dǎo)學(xué)生真正地走入文本。

例如，在對(duì)《伯牙絕銥》進(jìn)行講解時(shí)，一旦教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生遵循字字落實(shí)的方式學(xué)習(xí)，雖然能讓學(xué)生在一定程度上應(yīng)對(duì)考試，但是卻很難使其感受到文章中的魅力，同時(shí)學(xué)生也不能高效、全面地了解文章所想展現(xiàn)的內(nèi)容。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該積極地對(duì)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷改善，應(yīng)該利用所有學(xué)生齊讀或者是分組閱讀的形式開(kāi)展文章閱讀，并且在閱讀過(guò)程中給學(xué)生播放相應(yīng)的音樂(lè)，以此引導(dǎo)學(xué)生真正地理解文章中伯牙為了知音將琴摔壞以及失去知音時(shí)的痛苦心情。所以，教師在課堂教學(xué)中利用多樣化閱讀，能夠使得書(shū)面語(yǔ)言高效地轉(zhuǎn)化成立體語(yǔ)言，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中走進(jìn)文本，更好、更全面地了解文章中的深沉意蘊(yùn)。通過(guò)這種教學(xué)方式不但可以幫助學(xué)生熟讀文章，還可以使其結(jié)合自身的情感理解合理地對(duì)文章進(jìn)行翻譯，這樣才可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，才可以使得閱讀教學(xué)更為有效。

2.設(shè)置有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與回顧，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的作用。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更偏向考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與閱讀水平，導(dǎo)致很多努力學(xué)習(xí)的學(xué)生都被教師所忽視，使得整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在很大弊端。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)置一種更加科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還要深入地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，打破以成績(jī)好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)制，真正做到全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要想保障閱讀活動(dòng)的時(shí)效性，就應(yīng)該在課堂上結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，這樣才可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，并且這樣在一定程度上也可以有效地幫助學(xué)生降低閱讀的難度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更加輕松愉悅的進(jìn)行閱讀，有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使得課堂的閱讀效率和閱讀質(zhì)量都得到增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，合理地在班級(jí)中組建相應(yīng)的“閱讀小天地”，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把自己喜歡的刊物帶到“小天地”中，使得學(xué)生能夠進(jìn)行交換閱讀，這樣可以使得課堂的閱讀氛圍更加濃烈。同時(shí)，教師也應(yīng)該在正式上課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀觀后感展開(kāi)積極的闡述，這樣也能夠有效地創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍，最終可以使得閱讀教學(xué)的有效性得到顯著的增強(qiáng)。

4.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著關(guān)鍵性作用。小學(xué)生所處的年齡段較低，因此其行為習(xí)慣尚未成型，很難對(duì)一件事情長(zhǎng)久地保持專(zhuān)注。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的糾正，逐步優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀練習(xí)設(shè)置相應(yīng)的時(shí)間段，可以組織學(xué)生開(kāi)展早讀活動(dòng)，或者組織學(xué)生共同開(kāi)展課外閱讀以及分組閱讀活動(dòng)，通過(guò)類(lèi)似的方法幫助學(xué)生逐漸形成優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生做事的計(jì)劃性，并且逐步增加學(xué)生的知識(shí)積累程度。所有習(xí)慣的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，因此，教師要參與到學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程當(dāng)中，與學(xué)生共同堅(jiān)持閱讀，使學(xué)生能夠在其中逐漸養(yǎng)成耐心、細(xì)心的品格。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)摘錄其中優(yōu)秀的詞匯、語(yǔ)句以及寫(xiě)作手法等內(nèi)容，使其能夠快速地找出其中的重點(diǎn)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的文字能力以及閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率以及閱讀教學(xué)的有效性。

5.讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀實(shí)效性

讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)教學(xué)手段，順應(yīng)了小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展的重要趨勢(shì)，因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，將二者進(jìn)行有效結(jié)合，可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并提升學(xué)生的作文水平，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到訓(xùn)練。

以課文《盼》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起有感情地朗讀課文，解決生字詞問(wèn)題，然后為學(xué)生詳細(xì)講解課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，梳理其中的寫(xiě)作手法和重點(diǎn)語(yǔ)句。教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中體會(huì)課文思想與情感，加深其對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解和掌握。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的實(shí)際經(jīng)歷，以“期盼”或“盼望”為主題展開(kāi)作文創(chuàng)作，可以隨時(shí)調(diào)用課文學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)。通過(guò)這種方式不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握，還能夠?qū)W以致用，將自己的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的同步發(fā)展。

6.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

主動(dòng)永遠(yuǎn)比被動(dòng)更有效，學(xué)生只有在閱讀過(guò)程中受到興趣的引導(dǎo)才能達(dá)到理想的閱讀目標(biāo)。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《青山不老》一課時(shí)，教師可以搜集一些荒漠到綠林的短視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀看和欣賞，使其對(duì)其中的工程量形成一個(gè)大概的了解，并知道植樹(shù)造林的不易。在學(xué)生欣賞視頻的過(guò)程中，教師適時(shí)引入課文的主題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣。然后，教師有感情地范讀課文，營(yíng)造深沉平靜的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在教師范讀的過(guò)程中對(duì)課文中描述的場(chǎng)景展開(kāi)想象，進(jìn)而了解文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后，學(xué)生結(jié)合給出的視頻有感情地朗讀課文，并結(jié)合視頻與文字展開(kāi)合理想象，體會(huì)老人無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。從中我們可以看出，教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動(dòng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

7.鼓勵(lì)學(xué)生從生活中養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣

課堂上的時(shí)間十分有限，這也給教師開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練帶來(lái)了一定的阻礙，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把課外的時(shí)間利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的親身經(jīng)歷和所想所感寫(xiě)成日記，從而把閱讀與寫(xiě)作有效地結(jié)合起來(lái)。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，教師需要及時(shí)了解學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力。小學(xué)生由于閱歷不夠豐富，寫(xiě)作水平有限，寫(xiě)日記時(shí)很容易出現(xiàn)寫(xiě)流水賬的情況，沒(méi)有豐富的情感表達(dá)，難以有效提升寫(xiě)作水平，但教師在這時(shí)候也不能一味地責(zé)備，避免打擊學(xué)生的寫(xiě)作信心，而是應(yīng)該耐心地進(jìn)行鼓勵(lì)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外時(shí)間多進(jìn)行一些閱讀，以此增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并在日常生活中多進(jìn)行觀察，留心生活中發(fā)生的事情，將寫(xiě)作與自己的日常生活結(jié)合起來(lái)。在閱讀的過(guò)程中，在遇到自己一看到就有所領(lǐng)悟的句子或者段落時(shí)，學(xué)生可以用筆在一旁進(jìn)行標(biāo)注或者劃線，以此起到區(qū)分其他內(nèi)容的作用，并把想法和感悟?qū)懴聛?lái)，這是一個(gè)很好的閱讀習(xí)慣和方法。這樣的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生及時(shí)記錄下自己當(dāng)時(shí)的所感所悟，還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章中心思想和結(jié)構(gòu)，以此為學(xué)生寫(xiě)作基本技巧的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種方法讓學(xué)生從教師口中被動(dòng)地接受知識(shí)變成了主動(dòng)獲取知識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣，還提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

例如，在閱讀《臘八粥》時(shí)，當(dāng)作者描寫(xiě)臘八粥的形狀和味道時(shí)，可以讓學(xué)生把自己所想到的內(nèi)容或者感悟標(biāo)注在旁邊，然后完整閱讀完文章后再回過(guò)頭來(lái)重新理解，看看最終理解與最初的理解是否存在偏差。這樣可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章主旨，還可以提高學(xué)生的思維能力和興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

8.借助閱讀隨筆積累寫(xiě)作素材

仔細(xì)總結(jié)研究當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作特點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)很容易產(chǎn)生提筆忘詞、邏輯混亂、內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，歸根結(jié)底都是因?yàn)閷W(xué)生的素材積累不夠充足。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要通過(guò)閱讀課加強(qiáng)素材積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成整理閱讀隨筆的習(xí)慣，以關(guān)鍵詞的方式讓學(xué)生對(duì)閱讀中遇到的優(yōu)秀案例及華麗辭藻進(jìn)行分類(lèi)歸納，這樣既能夠方便學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)準(zhǔn)確查找，又能夠加深學(xué)生的閱讀記憶，使其在腦海中形成有結(jié)構(gòu)、有規(guī)律的語(yǔ)文知識(shí)框架。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)部編版語(yǔ)文教材第八單元時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)魯迅先生的生平事跡及代表作品進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，還可以開(kāi)展回憶魯迅先生的主題班會(huì)，共同分享、鑒賞先生的優(yōu)秀作品，讓孩子們了解魯迅是偉大的思想家、革命家，進(jìn)而幫助學(xué)生積累名人素材，引導(dǎo)孩子們?cè)跀?xiě)抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章時(shí)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用素材表達(dá)個(gè)人情感，為文章添彩。

總而言之，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都存在閱讀問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要積極地提出解決方法，在課堂中設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法，并引入多媒體設(shè)備，豐富語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與閱讀教學(xué)的有效性，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于小學(xué)階段非常關(guān)鍵的部分，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力產(chǎn)生影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生很大的影響。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要想增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，就應(yīng)該積極地對(duì)自己的教學(xué)模式和理念進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)多種形式為學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，這樣才可以使其積極主動(dòng)地參與到課堂閱讀中，才可以順利地實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。