新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)策略

王浩銀

摘要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史，在分析中辯證地看待歷史事件，并在探索、合作、分析中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)推理辯證并分析概括，真正做到以學(xué)生為主體，在提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章圍繞初中歷史教學(xué)展開論述，探討了新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；課堂教學(xué)

歷史學(xué)科具有一定的綜合性特征，在歷史事件中也包含了政治、經(jīng)濟(jì)、地理等方面的內(nèi)容。對(duì)很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)具有一定難度，而且學(xué)習(xí)方式以背誦為主，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)此，教師需要貫徹新課標(biāo)要求，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過(guò)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

1? ?新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)設(shè)計(jì)往往決定了課堂教學(xué)的過(guò)程與導(dǎo)向，也關(guān)乎學(xué)生是否能順利理解歷史知識(shí)，能否準(zhǔn)確理解并接受歷史知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要明確教學(xué)理念的引導(dǎo)作用，教學(xué)理念決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行改革，提倡以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，教師的“教”則起到輔助與引導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以各種方式促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師的輔助與引導(dǎo)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的變化包括以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)科核心素養(yǎng)；其二，拓展教學(xué)內(nèi)容，不再局限于教材；其三，教學(xué)方法注重適應(yīng)性，為匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行改變和選擇。

1.2教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和終身發(fā)展來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)精神、思維方法、推理方法等，讓歷史學(xué)習(xí)不再是單純的死記硬背和應(yīng)對(duì)考試。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)當(dāng)以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為中心。新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)提出了以下四點(diǎn)意見：其一，基于學(xué)生的認(rèn)知水平以及核心素養(yǎng)達(dá)成度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并且教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)為單純的知識(shí)學(xué)習(xí)；其二，明確核心素養(yǎng)視野下“五位一體”的綜合教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀相互融合；其三，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以新課標(biāo)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等作為依據(jù)，重點(diǎn)提升學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；其四，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備可操作性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)步程度。

1.3教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教材中知識(shí)的掌握并不是教學(xué)的全部，應(yīng)當(dāng)從教材知識(shí)聯(lián)系到課外知識(shí)，從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用。

在教授“改革開放”部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展課外內(nèi)容，如組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，探索改革開放對(duì)于我們的生活產(chǎn)生了哪些影響，提升學(xué)生調(diào)查總結(jié)、搜集資料及整理資料的能力，并且，將歷史學(xué)習(xí)代入現(xiàn)實(shí)，將從歷史知識(shí)中獲得的感悟與啟發(fā)來(lái)指引學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

1.4教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)生本位理念要求提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在歷史教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考并拓展思路，讓學(xué)生掌握教材知識(shí)以及正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”部分知識(shí)時(shí)，新課導(dǎo)入階段可以展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：其一，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一種怎樣的運(yùn)動(dòng)？有什么目的？其二，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是如何吸收西方經(jīng)驗(yàn)的？其三，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)失?。吭谖覈?guó)歷史發(fā)展中有哪些意義？這些問(wèn)題涉及內(nèi)容較多，能夠提升學(xué)生的閱讀能力和分析總結(jié)能力。教師要要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材并分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)也可以進(jìn)行交流討論，將自己的想法和疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，之后教師結(jié)合學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有針對(duì)性的講解，將學(xué)生在教材閱讀環(huán)節(jié)獲得的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，拓展理解歷史的思路，讓學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)的理解，而且有學(xué)習(xí)能力的提升。

2? ?新課標(biāo)背景下初中歷史課堂教學(xué)策略探究

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師需要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。歷史學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，在重視歷史知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)歷史，樹立正確的歷史觀和價(jià)值觀。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，如站在當(dāng)時(shí)角度和后世角度去探究歷史事件的發(fā)展，從中找到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。若學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則會(huì)積極參與課堂學(xué)習(xí)，并與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從課堂導(dǎo)入階段著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2創(chuàng)設(shè)歷史文化氛圍情境

在歷史教學(xué)中，很多學(xué)生覺得歷史知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，因此，難以在課堂中保持注意力高度集中。實(shí)際上，很多歷史知識(shí)點(diǎn)比較抽象，并且與學(xué)生的生活具有差異，學(xué)習(xí)歷史的方式也多為背誦理解，學(xué)生的參與積極性往往不足。對(duì)此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行知識(shí)講解，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)散，在歷史課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與動(dòng)力，讓學(xué)生在良好的課堂氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師需要代入歷史知識(shí)點(diǎn)涉及的社會(huì)背景或者時(shí)代背景之中，根據(jù)對(duì)應(yīng)的角色設(shè)定，讓學(xué)生站在歷史的角度進(jìn)行思考和討論，并將自己作為歷史事件的“主角”，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，真正實(shí)現(xiàn)以史為鑒。

2.3設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在新課標(biāo)要求下，歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并在思考中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的內(nèi)化和歷史核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)把握教學(xué)方向，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將問(wèn)題分化為具有趣味性且易于理解的小問(wèn)題，層層遞進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向問(wèn)題的本質(zhì)和歷史知識(shí)的內(nèi)涵。歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要滿足新課標(biāo)要求，問(wèn)題要有深度也要有廣度，從全局的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要方向，以子問(wèn)題的劃分和設(shè)計(jì)來(lái)保證學(xué)習(xí)深度，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決，促進(jìn)思維的碰撞，讓學(xué)生在分析和交流中實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

2.4指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)效率

很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)無(wú)趣，實(shí)際上是沒能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)決定了學(xué)習(xí)效率的高低，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，在分析問(wèn)題時(shí)經(jīng)常受阻，很容易挫傷學(xué)習(xí)自信，對(duì)此，教師需要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題本身不應(yīng)固化，可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問(wèn)，這些都有探究?jī)r(jià)值。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言，在自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在小組中討論，或者在班級(jí)中勇敢說(shuō)出來(lái)，由教師組織進(jìn)行班級(jí)討論。大多數(shù)情況下，由學(xué)生提出的問(wèn)題更能吸引其進(jìn)行探索和分析。教師對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這兩個(gè)階段也要進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋去尋找問(wèn)題的答案，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，根據(jù)新課標(biāo)要求帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題組織班級(jí)討論活動(dòng)，在討論過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探索方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高課堂教學(xué)效率。

2.5小組合作學(xué)習(xí)，為課堂增添活力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，這就需要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但很多學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)積極性不佳等問(wèn)題，而小組合作學(xué)習(xí)便是一個(gè)很好的解決方案。小組合作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生作為小組成員，需要通過(guò)個(gè)體努力和相互合作來(lái)完成任務(wù)，小組與小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)以及組內(nèi)成員的科學(xué)分配，可以保證小組完成任務(wù)的效率相近，同時(shí)促使學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。小組合作的重點(diǎn)在于組內(nèi)的互動(dòng)交流，不同學(xué)生可能有不同的看法，在小組討論中匯集到一起，最后總結(jié)成小組的學(xué)習(xí)成果，使小組合作起到相互督促的作用。教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提高課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論的積極性，在合作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的獲得感與成就感。

2.6運(yùn)用史料資源，輔助課堂教學(xué)

歷史與學(xué)生的現(xiàn)代生活終歸有很大區(qū)別，很多歷史知識(shí)較為抽象，學(xué)生也可能因?yàn)闀r(shí)代或者文化差異等原因，對(duì)很多歷史知識(shí)難以理解。同時(shí)，教材中的歷史知識(shí)由于篇幅有限，難以完全展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)此，教師需要借助史料資源進(jìn)行補(bǔ)充或者解釋，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，并在史料資源的輔助下加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)的影視作品資源，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的距離，提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生真正喜歡上歷史學(xué)習(xí)。

例如，在教授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以尋找與隋朝有關(guān)的影視劇視頻，通過(guò)剪輯的方式制作成篇幅適宜的多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生以視頻內(nèi)容為切入點(diǎn)，對(duì)歷史知識(shí)建立新的認(rèn)知，如針對(duì)隋朝滅亡的原因展開討論。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，初中歷史教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而且要確定正確的教學(xué)思路與方法，運(yùn)用創(chuàng)新性的思維與方法提高課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生主導(dǎo)歷史課堂，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

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