先學(xué)后教，打造小學(xué)語文高效課堂

顧曉萍

摘? 要：“雙減”背景下，學(xué)科教育應(yīng)當重視教學(xué)質(zhì)量，以保障學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)獲得更大的學(xué)習效益。隨著初中數(shù)學(xué)知識難度的提高，教師應(yīng)當在確保學(xué)生充分掌握知識的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。“雙減”背景下，教師應(yīng)當有減負增效的教學(xué)意識。文章從學(xué)生本位出發(fā)，探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的革新，以促使教師更加深入地了解學(xué)生，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的學(xué)習壓力，保障學(xué)生的學(xué)習效益，實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；先學(xué)后教；高效課堂

“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要想打開學(xué)生的通竅之門，需要讓學(xué)生先學(xué)，然后施教，即先學(xué)后教。先學(xué)后教的教學(xué)模式將學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)的起點。這里的“學(xué)”是指學(xué)生的自主學(xué)習，是學(xué)生圍繞學(xué)習任務(wù)、既定目標進行的自學(xué)。在學(xué)生自主學(xué)習后，教師根據(jù)學(xué)情明確“教”的要點，有針對性地點撥學(xué)生，助力學(xué)生完善自學(xué)認知。在此基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)學(xué)情組織隨堂練習活動，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習所得，發(fā)現(xiàn)學(xué)習不足，并進一步給予學(xué)生針對性的教學(xué)意見，助力學(xué)生查漏補缺。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，建立較為完善的知識體系。在整個先學(xué)后教的過程中，學(xué)生的“學(xué)”是中心，學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性不斷探究，掌握學(xué)習內(nèi)容，獲取學(xué)習方法，鍛煉學(xué)習能力，增強學(xué)習興趣。學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)是高效課堂的顯著特點，因此先學(xué)后教的教學(xué)模式有助于構(gòu)建高效課堂。下文以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《慈母情深》這篇課文為例，論述如何具體實施先學(xué)后教的教學(xué)模式。

一、自學(xué)新知

學(xué)生自學(xué)新知是先學(xué)后教教學(xué)模式的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)的實踐體現(xiàn)。自學(xué)新知是指在學(xué)習任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習活動。學(xué)生通過自學(xué)新知可以建立初步認知。教師也可以依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況確定教學(xué)要點，提高課堂教學(xué)的針對性。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自學(xué)。

例如，在教學(xué)《慈母情深》這篇課文時，要求學(xué)生要細讀課文，感受母愛。作者分別使用快鏡頭和慢鏡頭描述了與母親相關(guān)的畫面，展現(xiàn)出了母親的辛苦、無私，凸顯出了母愛的偉大。結(jié)合教學(xué)重點，教師提出任務(wù)：閱讀課文第5 ～ 29自然段，想想關(guān)于母親的哪些鏡頭令你印象深刻？勾畫相關(guān)內(nèi)容，反復(fù)品讀，標注自己的感受。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生進行批注式閱讀。在閱讀的過程中，大部分學(xué)生遷移批注式閱讀經(jīng)驗，積極動腦，將視線集中在關(guān)鍵字詞和語句上，建立獨特感受，認真批注，建立對課文內(nèi)容的初步認知。在學(xué)生閱讀時，教師走到他們的身邊，認真閱讀他們的勾畫和批注內(nèi)容，了解學(xué)生的自學(xué)情況：大部分學(xué)生能夠找出觸動人心的描寫內(nèi)容，但無法深刻感受作者的寫作意圖?；诖?，教師確定教學(xué)要點：反復(fù)品讀文章中觸動人心的描寫內(nèi)容，感受作者的寫作意圖。

在自學(xué)新知的過程中，學(xué)生使用恰當?shù)膶W(xué)習方法，積極探究新知內(nèi)容，做到了讀思結(jié)合，便于認知新知，提高學(xué)習水平。同時，學(xué)生自學(xué)新知，明晰了課堂教學(xué)要點，有利于提高課堂教學(xué)的針對性。

二、質(zhì)疑討論

質(zhì)疑討論是學(xué)生積極思考的結(jié)果。在自學(xué)新知的過程中，學(xué)生可以建立一定程度的認知。但受到多種因素的影響，學(xué)生會遇到認知困難，由此產(chǎn)生疑問。小組討論既可以使學(xué)生受到啟發(fā)，進一步地質(zhì)疑，又可以解決部分問題，強化學(xué)生的閱讀認知。因此，教師可以組織質(zhì)疑討論活動，助力學(xué)生獲得良好發(fā)展。

例如，在學(xué)生完成自讀任務(wù)后，教師可以提出要求：與小組成員分享各自勾畫、批注的內(nèi)容，在共享的過程中，認真思考，提出你發(fā)現(xiàn)的問題，與他人一起討論，認真記錄問題和討論結(jié)果。了解任務(wù)要求后，學(xué)生在小組交流的過程中提出了不同的問題。有的學(xué)生提問：為什么“我”拿到錢時“鼻子一酸”，可以買書不是應(yīng)該高興嗎？有的學(xué)生提問：母親為什么要在這樣惡劣的環(huán)境中工作，不能辭職嗎？隨后，學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，認真思考，建立個性認知，踴躍表達。整個過程中，各組的記錄員認真記錄每個問題及對應(yīng)的討論結(jié)果。教師把握時機，走進每個小組，閱讀他們的記錄單，了解小組成員的質(zhì)疑和討論情況，進一步調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)的針對性。

在質(zhì)疑和討論的過程中，學(xué)生始終積極思考，深入探究，強化認知，進而明確課堂閱讀要點，提高閱讀針對性。

三、教師精講

教師講解是“后教”的表現(xiàn)。教師的“后教”可以使學(xué)生遷移自學(xué)認知，深入探究，建立深刻的閱讀認知。教師“后教”的方式多種多樣，如課堂提問、任務(wù)驅(qū)動等。教師要依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)要點，選用適宜的方式進行精講，促使學(xué)生深入探究。

例如，在學(xué)生體驗質(zhì)疑討論活動后，教師依據(jù)了解的情況展示課件，圍繞課件內(nèi)容提出問題：在閱讀這一內(nèi)容時，你的腦海中浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？帶著你的感受繼續(xù)閱讀這一內(nèi)容。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生發(fā)揮想象力，邊閱讀邊想象，在腦海中建立直觀場景，獲得直接感知。大部分學(xué)生感知到母親是瘦弱的?；诖?，教師提問：從外表來看，母親是一個瘦弱的人。那么，她的內(nèi)心是“瘦弱”的嗎？如果不是，從哪里來可以感受到母親內(nèi)心的堅強？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生遷移已有的閱讀認知，再次閱讀文本內(nèi)容，將視線集中在“母親說完，立刻又坐了下去……”這一內(nèi)容上。教師追問：反復(fù)閱讀這一內(nèi)容，哪個詞給你留下了深刻的印象？在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生認真思考，描繪畫面，找出關(guān)鍵詞“立刻”。此時，教師不必發(fā)問，學(xué)生便會自發(fā)地提出疑問：作者在這里為什么會連續(xù)使用四個“立刻”？教師贊賞學(xué)生的質(zhì)疑行為，并鼓勵他們進行小組討論。在小組討論的過程中，有的學(xué)生扮演母親角色，做出相應(yīng)動作，展現(xiàn)四個“立刻”背后的深刻內(nèi)涵。有的學(xué)生說：“這四個‘立刻描述出了母親連續(xù)的動作。這說明了母親不想浪費一點一滴的時間，想要抓緊時間工作。盡管工作環(huán)境惡劣，但是并沒有使母親產(chǎn)生放棄工作的念頭，深刻體現(xiàn)了母親內(nèi)心的堅強?！?/p>

依據(jù)學(xué)生的作答情況，教師及時總結(jié)，助力學(xué)生深刻感受母親的“瘦弱”和“堅強”。同時，教師根據(jù)學(xué)生的作答情況，引導(dǎo)他們繼續(xù)探究，如“文章中的哪些內(nèi)容體現(xiàn)出了母親工作環(huán)境惡劣？”學(xué)生走進課文，反復(fù)讀思。

學(xué)生體驗精講活動，積極思考，結(jié)合具體場景感受了母親的形象特點，借此體會到了母愛的偉大，了解了作者的寫作意圖，建立了深刻的閱讀認知。同時，也鍛煉了學(xué)生的讀思能力和表達能力，有利于學(xué)生閱讀水平的提高。

四、鞏固練習

鞏固練習是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的重要途徑。在應(yīng)用所學(xué)的過程中，學(xué)生既會展現(xiàn)學(xué)習所得，又會暴露學(xué)習問題。教師借此了解學(xué)生的學(xué)習情況，耐心點撥。學(xué)生可以有針對性地查漏補缺，強化課堂認知。對此，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，及時組織鞏固練習活動。

例如，在學(xué)生感受到了母親的“瘦弱”和“堅強”后，教師呈現(xiàn)隨堂練習。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……

（1）用加下劃線的詞語寫句子。（☆）

（2）“立刻”和馬上、趕緊、迅速的含義相似。是否可以將“立刻”一詞換成馬上、趕緊、迅速？（☆☆）

（3）作者連續(xù)使用了四個“立刻”，你覺得這樣寫好在哪里？（☆☆☆）

隨堂練習題的難度不同，學(xué)生可以結(jié)合自身情況自主選擇、練習。在練習的過程中，學(xué)生認真品讀語句，遷移已有認知，思索問題答案。在學(xué)生作答時，教師巡視課堂，了解他們的閱讀情況。在既定的練習時間結(jié)束后，教師開展講評活動。教師依據(jù)練習題難度，選擇相應(yīng)水平的學(xué)生作答。在講評練習（3）時，教師選擇學(xué)生作答。有的學(xué)生說：“連續(xù)用四個‘立刻，刻畫出了母親爭分奪秒工作賺錢的畫面，這既體現(xiàn)出了母親的辛苦，又表現(xiàn)出了母親的無私奉獻?！泵鎸θ绱嘶卮?，教師先進行贊賞，接著鼓勵學(xué)生思考：從這四個“立刻”中，大家還可以感受到什么？為了使學(xué)生順利地解決問題，教師給出以下提示：在下文中，作者描述了母親給“錢”買書的畫面。兩者之間是否有聯(lián)系呢？受到問題的驅(qū)動，學(xué)生走進閱讀文本中，閱讀相關(guān)語句，建立個性認知。有的學(xué)生補充道：“母親抓緊每分每秒工作，本應(yīng)勤儉節(jié)約，舍不得花錢。但是，母親卻毫不猶豫地給‘我錢買書。母親的前后行為形成了鮮明的對比，這一對比凸顯出了母親對‘我的愛?！币罁?jù)學(xué)生的作答情況，教師總結(jié)問題答案。

學(xué)生通過體驗鞏固練習活動，遷移應(yīng)用了閱讀認知，得到了教師的點撥，進一步強化了閱讀認知。同時，學(xué)生積累閱讀和練習經(jīng)驗，把握關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文剖析課文內(nèi)容，對文章內(nèi)容建立深刻感悟，有利于提高閱讀水平。

五、小結(jié)引申

小結(jié)引申由課堂小結(jié)和課堂引申構(gòu)成。其中，課堂小結(jié)是學(xué)生回顧學(xué)習內(nèi)容、建立完整認知的途徑。課堂引申是學(xué)生強化閱讀認知、增強情感感悟的途徑。在課堂上，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，組織課堂小結(jié)和課堂引申活動。

1. 課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是一項以邏輯思維為主的活動。思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)揮邏輯思維作用的支撐。在進行課堂小結(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體角度回顧文本內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖。

例如，在《慈母情深》這篇課文中，作者以動作、神態(tài)、語言等的描寫為切入點，塑造了偉大的母親形象。在整堂課上，學(xué)生反復(fù)探尋母親的動作、神態(tài)、語言等，感受到了母親的偉大之處。基于此，教師提出小結(jié)任務(wù)：閱讀《慈母情深》和自己批注的內(nèi)容，找出描寫母親動作、神態(tài)、語言等的語句，分析其展現(xiàn)出的母親的特點，感受母親的偉大。在了解任務(wù)內(nèi)容后，學(xué)生從整體角度閱讀課文。在閱讀的過程中，學(xué)生自發(fā)地遷移已有閱讀認知，將視線集中在相應(yīng)內(nèi)容上，再次了解母親的特點，感受母親的偉大之處。與此同時，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)認知成果。在完成小結(jié)后，教師隨機選擇一幅思維導(dǎo)圖進行展示。在學(xué)生閱讀思維導(dǎo)圖時，教師鼓勵他們評價，指出不足，并提出完善建議。在全體學(xué)生的共同努力下，思維導(dǎo)圖得以完善。學(xué)生也因此對文章內(nèi)容建立了系統(tǒng)認知，深化了對課文內(nèi)容的理解。

2. 課堂引申

課堂引申是指學(xué)生遷移閱讀認知，自由表達，強化情感。在閱讀課文的過程中，學(xué)生會建立個性認知，塑造獨特情感。教師要尊重學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)其交流閱讀認知和情感，借此引申課堂。

例如，在學(xué)生完成小結(jié)任務(wù)后，教師進一步提出交流任務(wù)：在家境貧苦的情況下，母親為什么支持兒子讀書？母親這樣做的目的是什么？嘗試與小組成員交流各自的看法。學(xué)生紛紛回憶課文內(nèi)容，感悟母親的希望。之后，各組成員認真交流。有的學(xué)生說：“母親希望自己的兒子能多讀書，學(xué)習知識，不要做文盲?！庇械膶W(xué)生說：“母親希望兒子能學(xué)文化，一個人可以不上學(xué)，但不能沒有文化?！庇械膶W(xué)生說：“母親也許希望兒子好好學(xué)習，改變自己的命運?！彪m然不同的學(xué)生看法不同，但是他們都感受到了母親的殷切期望，體會到了母親對兒子的愛。最后，教師鼓勵學(xué)生為作者的母親寫一首小詩，歌頌?zāi)赣H的偉大。

綜上所述，在整個教學(xué)過程中始終堅持學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”。如此教學(xué)不僅提高了課堂教學(xué)的針對性，促使學(xué)生扎實掌握學(xué)習內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習能力，以促進學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)。基于此，教師要將先學(xué)后教教學(xué)模式作為建構(gòu)高效課堂的工具。在建構(gòu)高效課堂的過程中，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，沿著“自學(xué)新知—質(zhì)疑討論—教師精講—鞏固練習—小結(jié)引申”的路徑，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。同時，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況進行有針對性指導(dǎo)，助力學(xué)生扎實掌握學(xué)習內(nèi)容，獲取學(xué)習方法，鍛煉多種能力，增強學(xué)習效果。

參考文獻：

［1］王紫蕓. 先學(xué)后教模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思路構(gòu)建［J］. 當代家庭教育，2022（22）.

［2］楊高英.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用研究［J］. 試題與研究，2022（20）.

［3］周春華. 著眼于“學(xué)”，著力于“讓”：如何構(gòu)建小學(xué)語文“先學(xué)后教”的高效課堂［J］. 亞太教育，2022（4）.