新課標(biāo)下小學(xué)教育對學(xué)生的影響

馮全波

小學(xué)階段是兒童接受正規(guī)教育的開始。在人的成長過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育都發(fā)揮著不可或缺的作用，特別是學(xué)校教育，它引導(dǎo)著人類從現(xiàn)在走向未來。作為教育工作者，在學(xué)校課堂教學(xué)中探究新課標(biāo)下小學(xué)教育對學(xué)生的影響是我們義不容辭的責(zé)任。

新課標(biāo)要求教師要向?qū)W生提供充分從事學(xué)科活動的機(jī)會，幫助他們在嘗試、自主、探索、親身體驗(yàn)、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的學(xué)科知識和技能，領(lǐng)會學(xué)科思想和方法，獲得廣泛的學(xué)科活動經(jīng)驗(yàn)，能運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識去解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題。組織教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)拘泥于課堂，應(yīng)大膽走出課堂，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，讓學(xué)生去嘗試、實(shí)踐、感受學(xué)科知識與學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)科學(xué)習(xí)活動，對學(xué)科產(chǎn)生好奇心和求知欲。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題。不少教師把教學(xué)看成學(xué)生被動接受的過程，這樣做其實(shí)忽視了學(xué)生寶貴的探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。筆者與同事在教學(xué)實(shí)踐探究中認(rèn)識到，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情景中，緊緊被問題吸引住，自覺且全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而興奮，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主完成對知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解得十分深刻，還學(xué)會了如何運(yùn)用獲取知識的方法，體驗(yàn)著獲取知識的愉悅，展示著自己的個(gè)性和才能。

小學(xué)生的心理健康是極為重要的。當(dāng)前多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生帶來了一定的心理壓力。調(diào)查表明，相當(dāng)一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)非常焦慮，害怕上學(xué)，擔(dān)心考試，導(dǎo)致了一系列的軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經(jīng)衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現(xiàn)象。俄國教育家烏申斯基說：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強(qiáng)迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害地脅迫著孩子的天性。”這段話恰當(dāng)說明了小學(xué)生的思維特點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法成為教育工作者的共同目標(biāo)。

學(xué)校環(huán)境包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，它們都直接或間接影響著學(xué)生的心理健康。物質(zhì)環(huán)境包括教室衛(wèi)生、校園的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施等等，是學(xué)校教育工作者進(jìn)行教育工作的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)（我們把學(xué)生周圍的一切陳設(shè)也包括在內(nèi)）——這首先是一個(gè)完備教育過程的必不可少的條件;其次，它又是對學(xué)生精神世界施加影響的手段，是培養(yǎng)他們觀點(diǎn)、信念和習(xí)慣的手段?！绷己玫奈镔|(zhì)環(huán)境不僅能使小學(xué)生心情愉快、有安全感，還能激發(fā)他們愛護(hù)學(xué)校、建設(shè)學(xué)校的熱情，并為自己的學(xué)校感到自豪。心理環(huán)境實(shí)際上是校風(fēng)、校訓(xùn)的具體體現(xiàn)，包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境等。在良好的學(xué)校心理環(huán)境中，全校師生相互尊重、相互理解、相互關(guān)心，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的環(huán)境必然會使學(xué)生潛移默化地受到熏陶，對學(xué)生的心理健康的發(fā)展有最直接的促進(jìn)作用。

小學(xué)生意志比較弱，自制力、自覺性不強(qiáng)。烏申斯基曾指出：“對兒童而言，并沒有不能做的事，因?yàn)樗麄儾恢溃赡茏鍪裁?，不可能做什么?！绷己玫男袨榱?xí)慣是樹立小學(xué)生健康人格的基礎(chǔ)，小學(xué)教育是幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣的重要渠道。而在學(xué)校工作中則要牢固樹立以德育為首，育人為本的正確教育方向，把德育工作落到實(shí)處，樹立小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，充分展現(xiàn)出小學(xué)教育中學(xué)校教育對小學(xué)生的幫助和影響。

英國教育家斯賓塞曾說：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！币龅秸_有效地進(jìn)行新課標(biāo)下的小學(xué)教育，那是一個(gè)更為艱巨而長期的任務(wù)。因此我們還要進(jìn)一步做好小學(xué)教育工作，找到正確方法，對廣大學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的影響。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)振興小學(xué)）