摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)對在語文課堂上提高學(xué)生的參與度提出了新的要求。為了使學(xué)生充分參與到課堂活動中,文章針對課堂有效性提問策略進(jìn)行深入探究,指出語文教師要改進(jìn)課堂活動,創(chuàng)新課堂提問形式,通過增加師生有效互動環(huán)節(jié),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升其語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:有效性提問;小學(xué)語文;課堂教學(xué)
基金項(xiàng)目:本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效性提問的策略研究”(課題立項(xiàng)號:PL[2022]LXH8036)的研究成果論文。
作者簡介:鄒美玲(1989—),女,甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣朱店小學(xué)。
小學(xué)階段的一些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面尚未形成良好的習(xí)慣,而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,一些教師在課堂活動設(shè)計方面忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效率不高。如何進(jìn)行有效性提問,使其發(fā)揮引導(dǎo)作用,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率,是教師要思考解決的問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀
(一)問題設(shè)計缺乏合理性
在語文課堂中,一些教師對課堂有效性提問的認(rèn)識不足,易陷入提問誤區(qū),為了提問而提問,在問題設(shè)計上缺乏理性和科學(xué)性。具體表現(xiàn)為一些教師為了確認(rèn)學(xué)生在認(rèn)真聽課,往往會在講完一個知識點(diǎn)后問一句“對嗎?”“是不是?”,這樣的問句對于提升學(xué)生的專注力沒有顯著效果,對學(xué)生的思維引導(dǎo)也有限,反而會在一定程度上消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不利于課堂活動的高效開展[1]。有些教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計的問題,答案淺顯,缺乏探究性,在激發(fā)學(xué)生思維活力方面作用不大,也容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。
(二)問題目標(biāo)指向不明確
語文教學(xué)中的很多內(nèi)容在邏輯上具有相關(guān)性,教師在開展教學(xué)活動時,要有意識地幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò),如通過有目的地設(shè)置一系列問題串,引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時進(jìn)行邏輯性思考。但在實(shí)際教學(xué)中,部分語文教師缺乏對問題目標(biāo)的關(guān)注,對課堂節(jié)奏的把控不夠成熟,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,邏輯混亂、不明就里。比如,有的教師在講解詩歌的精神內(nèi)涵時,突然單拎出一個字詞開始提問,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路被打斷,從而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
(三)問題內(nèi)容缺乏趣味性
鑒于小學(xué)生思維活躍、活潑好動的特點(diǎn),教師在課堂活動中進(jìn)行提問時,要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),通過加入趣味性的內(nèi)容,使學(xué)生有興趣傾聽并思考,以達(dá)到有效提問的目的。但在實(shí)際教學(xué)中,一些教師未能根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計問題,提問死板,而嚴(yán)肅的氣氛會不知不覺增加學(xué)生的心理壓力,導(dǎo)致學(xué)生怯于回答,這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效性提問的意義
(一)有利于引導(dǎo)學(xué)生保持專注
在語文課堂活動中,教師進(jìn)行有效性提問,一方面可以針對課本中的重難點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),幫助學(xué)生在探索問題答案的過程中梳理課文內(nèi)容,逐步構(gòu)建知識體系;另一方面則有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于課堂內(nèi)容本身,提高學(xué)生的課堂參與度,促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展[2]。
(二)有利于激勵學(xué)生主動思考
傳統(tǒng)語文課堂模式一般表現(xiàn)為教師主動講述課本內(nèi)容,學(xué)生被動接受知識。這種狀態(tài)不僅會抑制學(xué)生自主探索思維的發(fā)展,還易造成課堂氣氛沉悶,不利于語文教學(xué)效果的提升。而在課堂活動中加入有效性提問,能打破僵化的教學(xué)模式,使課堂活動煥發(fā)新的活力。教師通過合理設(shè)置問題,不僅能激勵學(xué)生主動思考,還能使學(xué)生通過攻克重難點(diǎn)問題,加深對課堂內(nèi)容的理解,使其在對探索問題的過程中真正學(xué)會學(xué)習(xí),愛上學(xué)習(xí)。因此,將有效性提問融入語文教學(xué)中,能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
(三)有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況
一些語文教師會將學(xué)生的考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù),但事實(shí)上,在日常教學(xué)中,最直接有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式就是有效性提問。教師通過合理設(shè)置問題,能在學(xué)生的回答中了解其尚未掌握的知識點(diǎn),并以此為依據(jù),對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行動態(tài)調(diào)整,幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,使其更好地進(jìn)行語文科目的學(xué)習(xí)。
三、在小學(xué)語文課堂中設(shè)計有效性提問的策略
(一)明確目標(biāo),提升學(xué)生知識水平
在設(shè)計課堂問題時,教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生學(xué)情,為學(xué)生提供針對性輔導(dǎo)。比如,在生字詞教學(xué)中,教師可將生詞作為重點(diǎn),針對字音、字形等提出問題,要求學(xué)生為生字詞注音、分辨字形相近的字等。而對于課程情感目標(biāo),教師則可以在挖掘?qū)W生的情感共鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本,體會課文所傳遞的情感。另外,在不同學(xué)習(xí)階段,學(xué)生的認(rèn)知能力有一定的差異,教學(xué)目標(biāo)也有所不同,對此,教師應(yīng)當(dāng)動態(tài)性調(diào)整課堂提問內(nèi)容與方式,以幫助學(xué)生提升知識水平。
(二)調(diào)動情感,保證問題的有效性
語文教師在開展教學(xué)活動時,要在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的情感變化,合理規(guī)劃課堂提問,以使學(xué)生在深入思考和理解課文內(nèi)容的同時,與課文作者產(chǎn)生情感共鳴,從而保證問題的有效性,提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如在講解部編版六年級上冊《少年閏土》時,教師首先要根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),找到學(xué)生的內(nèi)心情感和文章情感的共鳴點(diǎn),在提問時使用“假如你是……”“如果你遇到……”等句式,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。其次,教師要考慮到魯迅行文的技巧性和深刻性,為了幫助學(xué)生更好地理解課文所要表達(dá)的思想情感,就要在問題設(shè)置上著重引導(dǎo)學(xué)生對閏土的人物形象、故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行深入探索,以此加深學(xué)生對文章核心思想的理解。最后,教師要對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸,提出如“同學(xué)們,假如你是閏土,二十年后又和課文中的‘我見面了,會發(fā)生什么事呢?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境,展開想象,使學(xué)生更能深刻理解魯迅先生表達(dá)的對幼時好友的懷念之情。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,提出問題,以此引起學(xué)生的情感共鳴[3]:“同學(xué)們,你們是否有關(guān)系很好的朋友,因?yàn)槟承┰虿坏貌环珠_?你怎么看待和好朋友分離?”
(三)巧妙設(shè)計,加強(qiáng)問題的引導(dǎo)性
為保證提問的有效性,語文教師在設(shè)計問題時要注意以下幾點(diǎn):一是注意題干的長度,精煉提問內(nèi)容。冗長的題干會在一定程度上消磨學(xué)生的閱讀耐心,導(dǎo)致學(xué)生無法快速把握問題重點(diǎn),不利于學(xué)生順利答題。二是題干的描述要精確,如果問題的信息不全或者題干內(nèi)容有歧義,很容易導(dǎo)致學(xué)生回答偏離主題,甚至影響學(xué)生的答題積極性。三是題干的設(shè)置要有啟發(fā)性,可將關(guān)鍵詞加入題干中,以為學(xué)生提供思考的方向,使學(xué)生能高效找到問題的重點(diǎn),展開深入思考,充分發(fā)揮問題的引導(dǎo)性作用。
比如在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《草原》這節(jié)課時,教師在講解完課文內(nèi)容后,可以提出總結(jié)性的問題,以此幫助學(xué)生掌握課文核心內(nèi)容,加深對課文精神內(nèi)涵的理解。如:“同學(xué)們,在課堂學(xué)習(xí)中,我們對《草原》這篇課文有了深入了解,如果你的朋友沒有詳細(xì)讀過《草原》,但對其中‘蒙漢情深的內(nèi)容很感興趣,你會怎樣向你的朋友描述呢?”同時,教師還可以提出課外探究問題,如:“同學(xué)們,課文中‘蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽描述了怎樣的情境?大家在日常生活中是否也有類似的經(jīng)歷?當(dāng)時是什么心情?大家可以在小組內(nèi)互相分享?!笨偨Y(jié)式提問在強(qiáng)調(diào)課文主旨的同時,能給予學(xué)生有針對性的思考方向,有利于學(xué)生更好地掌握語文知識。
(四)充實(shí)內(nèi)容,提升問題的豐富性
學(xué)生參與課堂活動的積極性與教學(xué)內(nèi)容的豐富性緊密相關(guān)。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容越豐富,學(xué)生參與課堂活動的積極性以及學(xué)習(xí)專注度就越高,學(xué)習(xí)效果也就越好。為此,教師在設(shè)計問題時,要科學(xué)把控課堂節(jié)奏,合理變換提問形式,提高問題的多樣性,使學(xué)生全身心投入課堂活動中,從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。
比如在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》時,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行全篇閱讀,并觀察題目的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn),“精彩極了”和“糟糕透了”是兩個意思相反的詞。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生劃分課文層次,按照“巴迪小時候創(chuàng)作第一首詩得到的爸爸媽媽不同的評價”“巴迪長大后創(chuàng)作出許多作品后感慨當(dāng)時多么幸運(yùn)”“巴迪從內(nèi)心領(lǐng)悟到爸爸媽媽對他的愛”將整篇課文分成三部分。在此基礎(chǔ)上,教師以隨堂測驗(yàn)、問答比賽、口頭提問等多種形式,針對課文中的動作描寫、神態(tài)描寫等內(nèi)容展開提問,使學(xué)生在加深課文內(nèi)容印象的同時,能更深刻體會到作者的內(nèi)心感受。
另外,教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),提高答題的便捷性和趣味性,并幫助學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)課文。比如運(yùn)用實(shí)時答題計分模式,以直觀的分?jǐn)?shù)刺激學(xué)生,使其不僅做到快速答題,還要準(zhǔn)確答題,以此推動學(xué)生自主思考能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生對待知識的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。
(五)創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)問題的趣味性
在小學(xué)語文教學(xué)中,部分教師會忽視文字的抽象感,在課堂活動中局限于口頭傳授,使用“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式,這限制了學(xué)生想象能力的發(fā)展,不利于學(xué)生對語文科目的深入學(xué)習(xí)。為避免出現(xiàn)這一情況,教師要學(xué)會將課本知識同生活實(shí)際相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)語文課堂情境,提出有效問題,拉近學(xué)生和語文知識的距離,使學(xué)生在生活化的情境中高效掌握語文知識,從而推進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[5]。
比如在講解部編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時,教師可先讓學(xué)生通讀全文,而后借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)動畫視頻,以“小蝌蚪找不到媽媽,是什么心情?”的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法。接著,教師可將學(xué)生分成四組,使四個小組分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜、青蛙媽媽,有感情地分角色朗讀課文,以此提升課堂的趣味性。在此基礎(chǔ)上,教師再構(gòu)建生活化的情境:“同學(xué)們,假設(shè)星期天你和媽媽去商場買東西,但商場人太多,你一不小心和媽媽走散了,這時你會是什么心情?你要怎么做才能找到媽媽?”將教材內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系,能幫助學(xué)生在鞏固知識的同時發(fā)散思維。這樣開放性的問題,不僅能讓學(xué)生深刻體會到親子間的愛,還能充分啟發(fā)其智慧,培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
結(jié)語
總而言之,在素質(zhì)教育背景下,小學(xué)教師要重視加強(qiáng)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。在語文課堂教學(xué)中,教師通過進(jìn)行有效性提問,推動課堂活動的高效進(jìn)行,不僅能提升學(xué)生的課堂專注力,還能培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)真實(shí)學(xué)情,科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,從而提升教學(xué)效果,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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