新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化對策研究

摘 要：新課標(biāo)下，原有的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在缺陷，無法更好地促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。為了使小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制更加完善，文章對小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制優(yōu)化的重要性及其現(xiàn)存問題進(jìn)行了研究，遵從“問題導(dǎo)向”原則，提出了優(yōu)化對策，并介紹了各項(xiàng)對策的具體實(shí)施方式和作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)信息科技教學(xué)；評價(jià)機(jī)制

作者簡介：舒翼（1988—），男，華中科技大學(xué)附屬小學(xué)。

新課標(biāo)實(shí)施后，部分小學(xué)信息科技教育工作者發(fā)現(xiàn)原有的信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在缺陷，評價(jià)思路與新課標(biāo)理念并不吻合。近些年來，人們開始討論信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制的優(yōu)化問題。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員不斷提出各種具有實(shí)際意義的優(yōu)化思路與方法，如診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、電子學(xué)習(xí)檔案、評價(jià)量規(guī)、自評、互評等，這些思路與方法也確實(shí)在評價(jià)中取得了理想效果，在一定程度上優(yōu)化了評價(jià)機(jī)制，但并未解決根本問題。如何在新課標(biāo)下對小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化成為相關(guān)人員重點(diǎn)思考的問題，有必要對該問題展開研究。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制優(yōu)化的重要性

教學(xué)評價(jià)是小學(xué)信息科技教師必須開展的一項(xiàng)工作，但評價(jià)不能盲目進(jìn)行，需要先完善評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制決定了評價(jià)的維度、評價(jià)的指標(biāo)以及評價(jià)結(jié)果的作用。因此，當(dāng)評價(jià)機(jī)制存在缺陷時，評價(jià)結(jié)果就可能不完整，也難以發(fā)揮理想作用［1］。新課標(biāo)提出了新的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，使得原有的評價(jià)機(jī)制出現(xiàn)了明顯的滯后性。原有的評價(jià)機(jī)制過于重視學(xué)生的選拔與區(qū)分，但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求教師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并從中發(fā)現(xiàn)問題，予以幫助，這說明原有的評價(jià)機(jī)制已經(jīng)不能滿足新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用也比較弱。同時，新課標(biāo)提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，要求信息科技教學(xué)從信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任意識四個維度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)評價(jià)也要從這四個維度出發(fā)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否符合預(yù)期，而不是側(cè)重于學(xué)生的考試成績等維度。

基于以上情況，如果教師繼續(xù)按照原有的評價(jià)機(jī)制開展評價(jià)工作，就很難進(jìn)一步推動我國小學(xué)信息科技教學(xué)發(fā)展，同時對當(dāng)代小學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展不利。因此，在新課標(biāo)背景下，對原有的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化非常重要，是勢在必行且具有緊迫性的一項(xiàng)工作。

二、小學(xué)信息科技課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制現(xiàn)存問題

（一）師生層面存在的問題

1.教師缺位

原有的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制包含了多種評價(jià)方式，而豐富的評價(jià)方式也將多個評價(jià)主體引入了評價(jià)機(jī)制中，如家長評價(jià)就使得家長成為評價(jià)主體之一。在這一背景下，評價(jià)主體變得更加豐富，但同時也暴露出一些評價(jià)主體的評價(jià)能力存在缺陷的問題，而教師作為最主要的評價(jià)主體之一，理應(yīng)幫助其他評價(jià)主體做好評價(jià)工作，如制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。但當(dāng)前部分教師在這一方面做得不夠好，只向其他評價(jià)主體提出了評價(jià)要求，卻沒有進(jìn)行進(jìn)一步的溝通，因此其他評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)果往往不具備太高的參考價(jià)值。在小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，教師作為專業(yè)人員，理應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，帶領(lǐng)、協(xié)同其他評價(jià)主體開展評價(jià)工作［2］。

2.學(xué)生評價(jià)作用難以充分發(fā)揮

在小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，學(xué)生也是非常重要的評價(jià)主體。學(xué)生是教學(xué)的參與者，因此有必要讓學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中說出自身對教學(xué)的真實(shí)感受，提供反饋信息，這樣教師才能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)做出最準(zhǔn)確、最可靠的評價(jià)。但在原有的評價(jià)機(jī)制中，很多學(xué)校雖然也會讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，但評價(jià)的頻率較低，同時評價(jià)目標(biāo)主要指向教師，而非教學(xué)本身。例如，學(xué)校會向?qū)W生發(fā)放評價(jià)問卷，讓學(xué)生按照自身感受對教師進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)的維度與新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)維度不符，因此評價(jià)結(jié)果的參考價(jià)值不高，且可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的參考方向［3］。另外，部分學(xué)生在評價(jià)中給出的反饋信息都不夠真實(shí)，這一點(diǎn)也需要改進(jìn)。

（二）評價(jià)路徑不夠完善

小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制中的評價(jià)路徑包含評價(jià)著眼點(diǎn)、評價(jià)維度兩個方面，具體問題表現(xiàn)如下。

1.評價(jià)著眼點(diǎn)單一

原有的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，絕大多數(shù)評價(jià)主體的評價(jià)著眼點(diǎn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如教師、家長等會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)，是典型的終結(jié)性評價(jià)思路。但事實(shí)上，只對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，無法保障評價(jià)結(jié)果的完整性，即學(xué)習(xí)成果只能反映學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，不能讓教師了解學(xué)生的長處、短處。因此，評價(jià)結(jié)果的教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)作用薄弱，不符合新課標(biāo)的要求。

2.評價(jià)維度單一

新課標(biāo)對小學(xué)信息科技教學(xué)提出了四個方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，也確定了小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制的四個評價(jià)維度。但在實(shí)際評價(jià)工作中，教師等評價(jià)主體基本是在知識與技能維度上進(jìn)行評價(jià)的，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，評價(jià)維度單一。受此影響，評價(jià)結(jié)果會變得不完整，這會弱化評價(jià)結(jié)果的教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)作用。例如，忽略信息意識維度，會導(dǎo)致教師忽視學(xué)生對信息科技學(xué)科的感受，使得學(xué)生在沒有教師幫助的情況下，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣下降、意識淡薄等問題，甚至還會產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知。

（三）評價(jià)機(jī)制應(yīng)用范圍較窄

小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制具有非常廣泛的應(yīng)用范圍，對此新課標(biāo)提出了相關(guān)要求，但原有的評價(jià)機(jī)制并未全面落實(shí)，因此其作用難以充分發(fā)揮。在評價(jià)過程中，無論是否存在外力干預(yù)，評價(jià)主體都應(yīng)當(dāng)給出中肯、正式的評價(jià)。合理應(yīng)用評價(jià)機(jī)制能夠?qū)Υ颂峁┍Ｕ?，如在評價(jià)中實(shí)施匿名評價(jià)，有利于評價(jià)主體表達(dá)自身的真實(shí)看法。但在實(shí)際評價(jià)工作中，很多評價(jià)主體受多種因素的影響，會在評價(jià)中摻雜一些虛假信息，如在學(xué)生互評中，即使是匿名評價(jià)，學(xué)生也會因?yàn)楸舜岁P(guān)系生硬而不做出客觀評價(jià)。由此可見，評價(jià)機(jī)制并未得到充分應(yīng)用，相關(guān)作用有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制優(yōu)化對策

（一）優(yōu)化師生層面存在的問題

1.突出教師評價(jià)主導(dǎo)地位

學(xué)校在組織教師開展小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)工作時，應(yīng)當(dāng)依托新課標(biāo)提出的評價(jià)要求，讓教師認(rèn)清自身定位，自主走向主導(dǎo)地位。教師是新課標(biāo)的研讀者與踐行者，因此，學(xué)校要強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)立足于新課標(biāo)理念及要求，構(gòu)建信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制”“主動走向主導(dǎo)地位，協(xié)同、幫助其他評價(jià)主體進(jìn)行評價(jià)”兩項(xiàng)要求。在此要求的作用下，教師的個人責(zé)任感、評價(jià)認(rèn)知能夠得到強(qiáng)化，從而能夠找準(zhǔn)自身定位，積極與其他評價(jià)主體溝通，并根據(jù)其他評價(jià)主體的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)，科學(xué)地對信息科技教學(xué)進(jìn)行研判，分析當(dāng)前教學(xué)體系的可行性、實(shí)效性，確定教學(xué)發(fā)展方向，這樣才能有效推動教學(xué)發(fā)展。

另外，教師作為評價(jià)主導(dǎo)者，要注意積累優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)，確保每次評價(jià)都能夠推動教學(xué)進(jìn)步。以“初識電腦‘小管家”一課為例，在評價(jià)工作初期，教師可以對學(xué)生的桌面認(rèn)知情況進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生對桌面功能欄等方面的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知發(fā)展速度較為緩慢，就可以讓學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，通過這種方法找到出現(xiàn)該問題的原因，從而優(yōu)化教學(xué)，并在以后避免同類問題的出現(xiàn)。在評價(jià)工作的中后期，教師可以從新的角度繼續(xù)評價(jià)，讓學(xué)生評價(jià)自身的教學(xué)語言是否準(zhǔn)確。如此循環(huán)，每次評價(jià)都能讓教學(xué)質(zhì)量有所提升。

2.保障學(xué)生評價(jià)主體地位

在小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)中，教師必須將學(xué)生視作評價(jià)主體之一，保障他們的主體地位，這樣才能得到更加完整的評價(jià)反饋信息，從而提高評價(jià)結(jié)果的完整性與質(zhì)量水平。同時，學(xué)生的信息反饋能夠幫助教師客觀設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)，并拓展教學(xué)范圍，促進(jìn)教學(xué)不斷得到發(fā)展。因此，保障學(xué)生評價(jià)主體地位是教師優(yōu)化評價(jià)機(jī)制必須開展的一項(xiàng)工作。教師可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)臨近尾聲時，用簡短的評語寫下對課堂學(xué)習(xí)的感受，評語內(nèi)容要求意圖明確，真實(shí)可靠，以便教師從中獲得啟發(fā)，改進(jìn)教學(xué)。

例如，在“多種多樣輸入法”的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握輸入方法后，教師可以在課堂教學(xué)臨近尾聲時，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在計(jì)算機(jī)中輸入一句自己想要說的話。為了保證學(xué)生輸入話語時有明確的目標(biāo)，教師可以給出一些評價(jià)思路，如在學(xué)習(xí)輸入法切換、漢英文字切換時遇到了什么困難，提出后教師是否給予了幫助，給你帶來了什么感受，等等，并鼓勵學(xué)生暢所欲言。教師通過這種方式，一方面可以更好地了解學(xué)生學(xué)情，知道學(xué)生可能會遇到什么樣的難題，另一方面也能更好地進(jìn)行自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法。另外，在正式的評價(jià)工作中，學(xué)校應(yīng)對評價(jià)過程進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能更好地保障評價(jià)結(jié)果的可靠性。

（二）優(yōu)化評價(jià)路徑

1.加強(qiáng)評價(jià)過程性

新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制不能只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣才能對學(xué)生學(xué)情、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)時的思維活動等進(jìn)行全面評價(jià)，幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要加強(qiáng)評價(jià)過程性。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)開展一些課堂活動，活動本身具有探究性，且內(nèi)容豐富，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，然后將學(xué)生分成若干個小組，對每個小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。假設(shè)某小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)中頻繁進(jìn)行交流，且交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)，就說明該小組學(xué)生的思維比較活躍，且探究意識良好；反之，如果某小組的學(xué)生交流較少，或者在“講小話”，就說明該小組學(xué)生思維不夠活躍，或者不集中精力學(xué)習(xí)。這樣就得到了對應(yīng)的評價(jià)結(jié)果，有助于教師提高教學(xué)針對性，滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“學(xué)習(xí)畫圖軟件”的教學(xué)過程中，教師可先介紹軟件的基本功能、功能分區(qū)等基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生以小組的形式開展探究活動，活動可以“畫一個自己想要的圖形”為主題展開。教師按照以上思路進(jìn)行觀察，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程有全面、深入的了解，從而給評價(jià)工作提供豐富的依據(jù)，使評價(jià)機(jī)制得到優(yōu)化。

2.豐富評價(jià)維度

新課標(biāo)提出的四個評價(jià)維度都具有獨(dú)立性、必要性，在教學(xué)評價(jià)中缺一不可，教師可根據(jù)這一內(nèi)容對評價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化。原有的評價(jià)機(jī)制側(cè)重于知識與技能維度，而按照新課標(biāo)要求，教師需要從信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任意識四個維度進(jìn)行評價(jià)，因此評價(jià)機(jī)制優(yōu)化方向就是豐富評價(jià)維度。以信息意識維度為例，其泛指學(xué)生對信息科技學(xué)科的看法，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理想目標(biāo)、生活認(rèn)知等。根據(jù)這些內(nèi)容，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等角度進(jìn)行判斷，最終匯總判斷結(jié)果得到評價(jià)結(jié)果。

以“拼音輸入我在行”一課為例，假設(shè)教師通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不高，那么教師就可以初步判斷學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。而要究其原因，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行溝通，詢問其為何不感興趣，如果得到準(zhǔn)確答案，教師就要加以改進(jìn)；如果沒有得到準(zhǔn)確答案，教師就要通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)給學(xué)生提供各種可能符合其興趣的學(xué)習(xí)資料，嘗試激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師能夠確認(rèn)學(xué)生會在何種條件下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，這樣就能做出判斷與評價(jià)，以后只要盡可能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)即可。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的原因有很多，如學(xué)生更喜歡自由操作，看網(wǎng)頁、看視頻、玩游戲等，因此教師需要從多個角度進(jìn)行嘗試，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展評價(jià)機(jī)制應(yīng)用范圍

針對以上問題，教師必須充分認(rèn)識到評價(jià)機(jī)制的作用，然后拓展其應(yīng)用范圍。為了保障評價(jià)結(jié)果的可靠性、真實(shí)性，教師可以讓學(xué)生參與評價(jià)工作，在評價(jià)工作中幫助學(xué)生建立良好的關(guān)系，促使學(xué)生之間形成良好的互助氛圍，并培養(yǎng)集體觀念。在良好的關(guān)系下，學(xué)生會以互幫互助為目的進(jìn)行相互評價(jià)，并清楚地知道只有真實(shí)的評價(jià)才能讓他人得到幫助，因此會根據(jù)自身看法給出中肯、真實(shí)的評價(jià)。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，結(jié)合課堂知識，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，然后分享自己的創(chuàng)作過程和創(chuàng)意，而其他學(xué)生則要對此做出評價(jià)。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，每個學(xué)生都能了解他人對自己的看法，也能在教師的引導(dǎo)下虛心接受批評、改正錯誤。教師通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生掌握信息科技知識，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識，營造良好的班級氛圍，拉近學(xué)生彼此之間的距離，同時保障評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

結(jié)語

根據(jù)新課標(biāo)理念及要求，原有的小學(xué)信息科技教學(xué)評價(jià)機(jī)制存在滯后性，有待進(jìn)一步優(yōu)化。優(yōu)化后的評價(jià)機(jī)制更加完整、健全，可以幫助教師從多個角度了解教學(xué)情況，做好自我反思、教學(xué)研判。依據(jù)評價(jià)結(jié)果，教師可以對教學(xué)工作進(jìn)行不斷改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)信息科技教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使評價(jià)機(jī)制的教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)作用能夠得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

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