科學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的路徑探索

摘 要：小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接觸科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)科思維與知識(shí)體系的發(fā)展有較大影響。培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力，不僅有助于提高其認(rèn)知世界的能力，還有助于其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。文章從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、生活實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，探討在小學(xué)科學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；培養(yǎng)路徑

作者簡(jiǎn)介：洪穎（1991—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)科學(xué)課堂逐漸從僅關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，能夠促使其形成科學(xué)創(chuàng)新精神以及科研探究能力，同時(shí)還能加深其對(duì)相關(guān)科學(xué)原理與知識(shí)的理解，有效提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)與其他基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)其開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與思考，并提出相應(yīng)的想法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。新課標(biāo)提出，要提高對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)的重視程度，促使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身的邏輯思考能力，滿足自身的好奇心與求知欲［1］。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神能夠開(kāi)闊學(xué)生的科學(xué)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《把鹽放到水里》這一課時(shí)，教師要明確主題，引導(dǎo)學(xué)生感知不同固體的本質(zhì)，以加深其對(duì)“溶解”這一概念的理解。首先，教師可從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析食物中的咸味，提出“為什么放進(jìn)湯和菜中的鹽，最終不再是白色顆粒狀？”等問(wèn)題。從日常生活入手，讓學(xué)生觀察、思考生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，能逐漸激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，讓其學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中較為常見(jiàn)卻被忽略的科學(xué)現(xiàn)象，深化其對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。之后，教師可將提前準(zhǔn)備好的燒杯、沙子、食鹽以及玻璃棒等道具發(fā)放給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生將適量的食鹽與沙子分別放入兩個(gè)燒杯中，隨后倒入水并使用玻璃棒持續(xù)攪拌，同時(shí)在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教師未攪拌的食鹽水，觀察、分析鹽的溶解情況。在對(duì)比分析的過(guò)程中，教師可提出“玻璃棒攪拌是加快食鹽溶解的唯一方法嗎？除了使用玻璃棒攪拌外還能通過(guò)什么方法加快食鹽的溶解呢？”等問(wèn)題。結(jié)合教師提出的問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)提出“改變溫度和水量是否能加快食鹽溶解”的質(zhì)疑，對(duì)此，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可引入對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，讓學(xué)生自主探究，以鍛煉其實(shí)踐能力，讓其親身經(jīng)歷驗(yàn)證質(zhì)疑的過(guò)程，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得注意的是，在開(kāi)展以溫度為變量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要告訴學(xué)生注意安全，避免因操作不當(dāng)導(dǎo)致熱水燙到自己或他人的情況發(fā)生。在實(shí)驗(yàn)課堂快結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展延伸，提出“沙子為什么不能溶解呢？影響鹽溶解的因素有哪些呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生交流探討。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比鹽、糖以及其他固體在水中的溶解速度，并記錄自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，在課上與同學(xué)和教師討論。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅能提升其對(duì)周邊事物的觀察能力，還能夠不斷提高其對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，促使其形成良好的科學(xué)思維。

二、凸顯學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視學(xué)生的情緒、體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分掌握科學(xué)知識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，這也會(huì)降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，充分凸顯學(xué)生的主體地位，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在培養(yǎng)其科學(xué)探究興趣的同時(shí)幫助其充分掌握科學(xué)知識(shí)，并激發(fā)其主觀能動(dòng)性，讓其積極參與到課堂互動(dòng)中，逐漸完善自己的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

例如，在開(kāi)展《動(dòng)物的庇護(hù)所》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片以及當(dāng)前的季節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在導(dǎo)入、問(wèn)答以及拓展延伸三個(gè)環(huán)節(jié)融入學(xué)生喜愛(ài)的元素，以充分吸引學(xué)生的注意力。由于學(xué)生在四年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步了解了動(dòng)物的基本分類(lèi)以及不同類(lèi)型動(dòng)物的基本特征，因此，在開(kāi)展《動(dòng)物的庇護(hù)所》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重講解動(dòng)物與庇護(hù)所之間的聯(lián)系。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)動(dòng)物以及魚(yú)類(lèi)的生活環(huán)境進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同類(lèi)型動(dòng)物的生存特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的庇護(hù)所。在設(shè)計(jì)庇護(hù)所前，教師可通過(guò)問(wèn)答的方式，了解學(xué)生對(duì)動(dòng)物生存環(huán)境的認(rèn)識(shí)情況，包括空氣、水、溫度以及食物等，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分動(dòng)物的筑巢情況進(jìn)行分析，如鳥(niǎo)類(lèi)會(huì)選擇樹(shù)枝與石子等來(lái)筑巢。這一環(huán)節(jié)能引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，并明確不同動(dòng)物所需要的生存環(huán)境的特征，有助于學(xué)生設(shè)計(jì)出更科學(xué)的動(dòng)物庇護(hù)所。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，不要將目光局限在“家”這一視角，而是多考慮“生存環(huán)境”這一方面，充分發(fā)揮自己的想象力，為不同的動(dòng)物設(shè)計(jì)合適的庇護(hù)所，這樣有助于學(xué)生深入了解動(dòng)物與植物、生物與非生物之間的聯(lián)系，能培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的情感和意識(shí)。在此過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不良行為習(xí)慣進(jìn)行分析，如亂丟垃圾等，引導(dǎo)學(xué)生思考亂丟垃圾對(duì)水源、土地等造成的影響，從而使其形成良好的思維習(xí)慣以及愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。教師在教學(xué)中凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其科學(xué)思維，使其科學(xué)探究欲望得到滿足。小學(xué)科學(xué)教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生在自然、寬松、愉悅的課堂氛圍中獲取知識(shí)、展現(xiàn)個(gè)性，真正成為課堂的主人。

三、給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)

小學(xué)科學(xué)知識(shí)與自然和生活密切相關(guān)，小學(xué)生充分掌握小學(xué)科學(xué)中的自然知識(shí)，能夠更好地保護(hù)自己。風(fēng)、雨、雪、閃電、霧等都是日常生活中較為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，在開(kāi)展相關(guān)的天氣教學(xué)時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，還要告知學(xué)生在何種環(huán)境下更容易出現(xiàn)相應(yīng)的氣候現(xiàn)象［2］。在教學(xué)過(guò)程中，教師可先播放一些音頻，讓學(xué)生猜測(cè)播放的音頻是何種天氣現(xiàn)象的聲音，隨后揭示答案并播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生能夠更直觀地了解相應(yīng)天氣現(xiàn)象的特征，這樣能給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力［3］。

例如，在開(kāi)展《天氣與氣候》的教學(xué)時(shí)，教師可采用上述方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別“天氣”與“氣候”的不同。在完成教學(xué)導(dǎo)入后，教師可展示天氣與氣候的相關(guān)圖片，讓學(xué)生辨別這些天氣與氣候的類(lèi)別，隨后提出“天氣是什么？有什么樣的特點(diǎn)？氣候和它相比有什么異同呢？”等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行分析解答。在學(xué)生基本了解天氣與氣候的區(qū)別后，教師可運(yùn)用便簽問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生明白哪些詞語(yǔ)是表述天氣的，哪些詞語(yǔ)是表述氣候的。根據(jù)便簽，教師可播放相應(yīng)的視頻，以加深學(xué)生對(duì)天氣和氣候的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，提高其對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的理解程度。此外，在講解天氣與氣候的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教室外正在下雨，那么教師可引導(dǎo)學(xué)生將手伸出窗外，感受雨水的擊打；如果沒(méi)有下雨，那么教師可讓學(xué)生在沐浴時(shí)將花灑放置到支架上，模擬下雨的情況。在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師營(yíng)造貼合實(shí)際的真實(shí)情境，能讓學(xué)生獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，消除對(duì)所學(xué)知識(shí)的抵觸心理，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提高其科學(xué)知識(shí)水平以及科學(xué)思維能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生拓展實(shí)踐

在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時(shí)，教師不能僅依靠課堂教學(xué)中的講解與引導(dǎo)，還要結(jié)合拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。僅僅依靠有限的課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的思維延伸到課堂外，從而有效提升學(xué)生多方面的能力［4］。

興趣是孩子最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)使課堂教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣才能夠在提高學(xué)生邏輯思維能力并激發(fā)其好奇心與求知欲的同時(shí)，讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。例如，在開(kāi)展《尋訪土壤中的小動(dòng)物》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可將引導(dǎo)學(xué)生了解土壤中的小動(dòng)物的類(lèi)別以及它們之間的關(guān)系作為教學(xué)目標(biāo)，從相關(guān)小動(dòng)物的生活環(huán)境、行為以及食物等方面展開(kāi)教學(xué)。首先，教師可以猜謎的形式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，這樣能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，初步了解新的知識(shí)。教師可結(jié)合“遠(yuǎn)看芝麻撒地，近看黑驢運(yùn)米，不怕山高道路陡，只怕跌進(jìn)熱鍋里”這一謎語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)螞蟻的外貌特征的同時(shí)，了解螞蟻的生活習(xí)性，如螞蟻會(huì)成群結(jié)隊(duì)地搬運(yùn)食物、螞蟻能夠搬運(yùn)比自己大的食物等。隨后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)土壤中還生活著哪些小動(dòng)物，并通過(guò)鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成相關(guān)的理論教學(xué)后，教師可以出示相關(guān)動(dòng)物的圖片，如蚯蚓等，并展示其外貌特征及行為特點(diǎn)，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)相應(yīng)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。在確保學(xué)生對(duì)部分動(dòng)物形成初步了解后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到指定地點(diǎn)尋找土壤中的小動(dòng)物，在不打擾動(dòng)物的前提下使用放大鏡和棉簽等分析動(dòng)物的特征。最后，教師可布置實(shí)踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生將觀察的動(dòng)物畫(huà)下來(lái)，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將相應(yīng)動(dòng)物的活動(dòng)方式描述出來(lái)。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料的方式，了解更多的在土壤中生活的動(dòng)物，并與同學(xué)分享、討論。

教師在課堂中加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展拓展實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生更深入地理解相關(guān)知識(shí)，使其科學(xué)思維能力得到有效提高［6］。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師必須重視在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生形成良好的科學(xué)思維能力，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。為此，小學(xué)科學(xué)教師要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)體系，從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、生活實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面出發(fā)，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的效率。此外，在新時(shí)代背景下，學(xué)校、家長(zhǎng)必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要性，充分重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，從而為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

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