高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施策略

陸益鑫

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)是指教師將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生處理，在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中學(xué)生們會(huì)經(jīng)歷信息收集、方案設(shè)計(jì)、操作實(shí)施以及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力以及問題解決能力等方面的發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的主動(dòng)建構(gòu)，邁向有意義的學(xué)習(xí)之路.基于此，文章以高中化學(xué)教學(xué)為例，首先分析了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的意義，又重點(diǎn)闡述了高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施策略.

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；實(shí)施策略；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0119-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡介：陸益鑫（1982.10-），女，江蘇省海門人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

自新課改以來，要求教師立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，著眼于社會(huì)需要，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)[1].項(xiàng)目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以為學(xué)生提供參與化學(xué)科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目探究之中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的思考以及項(xiàng)目問題的解決中習(xí)得化學(xué)知識(shí)、鍛煉化學(xué)技能，生成關(guān)鍵能力與必備品質(zhì).

1 高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的意義

1.1 有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力

與常規(guī)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，可以讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中樹立明確的研究目標(biāo)，學(xué)生以明確的研究目標(biāo)為學(xué)習(xí)方向，可以避免出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的問題發(fā)生，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升化學(xué)知識(shí)水平，形成濃厚的化學(xué)探究熱情.通過項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，可以促使學(xué)生在項(xiàng)目化的科學(xué)探索活動(dòng)參與中，掌握基本的學(xué)習(xí)能力，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使高中生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能夠主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到的問題，不僅可以建立更為清晰的化學(xué)知識(shí)體系，也有助于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)探究能力.

1.2 有助于活躍化學(xué)課堂教學(xué)氛圍

大量實(shí)踐證明，環(huán)境是教育資源的重要組成部分，每一個(gè)人都生活在各式各樣的環(huán)境之中，不同的成長環(huán)境對(duì)于人的思想觀念、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)、行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成有著巨大的影響，這個(gè)特點(diǎn)同樣體現(xiàn)在教育領(lǐng)域[2].在高中化學(xué)教學(xué)中環(huán)境資源主要是指課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生處于單調(diào)、枯燥、壓抑的課堂環(huán)境時(shí)，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的心理壓力，而當(dāng)學(xué)生處于積極的、快樂的課堂環(huán)境中時(shí)，學(xué)習(xí)積極性更高，思維活躍度更加明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到明顯的提升.項(xiàng)目教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍的作用，為學(xué)生營造出充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的負(fù)面心理壓力，消除師生之間的距離感，將學(xué)生置于平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，有助于學(xué)生發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，敢于表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，主動(dòng)地和老師、同學(xué)互動(dòng)討論.

1.3 有助于提升高中生的綜合素質(zhì)

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，要求教師能夠尊重學(xué)生，認(rèn)識(shí)到人是有無限發(fā)展的可能性的，優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)是順應(yīng)人的天性，挖掘人的潛能，滿足人對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴求[3].在高中化學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的邏輯推理思維、分析能力、做好職業(yè)生涯規(guī)劃等等.很顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施為高中生的化學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展提供了更多的可能，符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促使高中生在項(xiàng)目的探索中激發(fā)潛能，在項(xiàng)目任務(wù)的解決中獲得成就感，感受到自我的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與技能的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值，有助于高中生獲得智力因素與非智力因素的共同發(fā)展.

2 高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的有效策略

2.1 選定合適項(xiàng)目主題

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，需要以教師科學(xué)地制定教學(xué)項(xiàng)目為第一要?jiǎng)?wù)，為后續(xù)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)組織提供依據(jù).在化學(xué)項(xiàng)目的選擇中需要教師掌握合理性為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能夠從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)到過于復(fù)雜的項(xiàng)目主題選擇，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們難以勝任項(xiàng)目任務(wù)的完成，會(huì)備受打擊，而難度過低的項(xiàng)目主題選擇又會(huì)讓項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去挑戰(zhàn)性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即便學(xué)生完成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)從中獲得成就感.這就需要教師科學(xué)地選擇項(xiàng)目主題，能夠充分地了解學(xué)生現(xiàn)階段的各方面能力發(fā)展情況，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，遵循實(shí)際、切實(shí)可行的原則，選定合適的教學(xué)項(xiàng)目.以“離子反應(yīng)”為例，通過學(xué)情分析了解到學(xué)生們在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)離子反應(yīng)的知識(shí)有所接觸，曾經(jīng)參與并操作了“溶液導(dǎo)電”的實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，確定項(xiàng)目教學(xué)主題“從電離視角分析化學(xué)反應(yīng)”，為了幫助學(xué)生確定此次項(xiàng)目主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示演示實(shí)驗(yàn)的視頻，例如氫氧化鈉、氯化鈉等固體加熱熔化后的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生在視頻的直觀觀看下，理解電解質(zhì)與非電解質(zhì)的基本特征以及特點(diǎn)，有助于學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的電離方程式將典型的、常見的電解質(zhì)在水中的電離表示出來，引領(lǐng)學(xué)生從電離的視角分析問題，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方向.

2.2 組織學(xué)生項(xiàng)目預(yù)習(xí)

在化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師應(yīng)先明確本次項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)，并結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生布置清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)，避免學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，卻無法收獲到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)效果.因此，教師可以通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)解決奠定基礎(chǔ)[4].如在“元素周期律”的教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)完成項(xiàng)目預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，具體為：（1）了解元素主要化合價(jià)、原子半徑、元素電子核外電子的排布情況以及元素的周期性變化；（2）認(rèn)識(shí)到元素性質(zhì)的周期性變化本質(zhì)；（3）在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、事實(shí)分析、歸納總結(jié)等過程，習(xí)得新知，獲得思維能力的鍛煉；（4）能夠通過辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際，感受到化學(xué)世界中的質(zhì)變與量變，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì).從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師制定了以“探索元素周期律”為主題的項(xiàng)目預(yù)習(xí)任務(wù)，可以促使學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)更加具備目的性與針對(duì)性，明確自己在預(yù)習(xí)中是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生了哪些疑惑，將問題帶入到課堂學(xué)習(xí)中，在疑惑與期待解決問題的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生主動(dòng)探索項(xiàng)目任務(wù)，產(chǎn)生濃厚探究熱情.

2.3 巧設(shè)問題引導(dǎo)自學(xué)

在項(xiàng)目教學(xué)過程中教師應(yīng)發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，能夠運(yùn)用有效的教學(xué)手段，如任務(wù)布置、問題提出等方式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在獨(dú)立思考中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)積累化學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力.比如，在“硫及其化合物”一課的教學(xué)中，這部分涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，因?yàn)槌Ｒ姷牧虻幕衔飻?shù)量較多，如H2SO4、H2SO3、SO2、FeS2等，在這節(jié)課教學(xué)中主要需要學(xué)生了解二氧化硫的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，并在學(xué)習(xí)了硫及其化合物一課后，思考酸雨形成的原因、危害等問題.因此，在本節(jié)課的教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了以“二氧化硫的探究”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過一連串問題設(shè)計(jì)的方式，推動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生.例如，教師設(shè)置問題：（1）二氧化硫的物理性質(zhì)是什么？（2）二氧化硫是否具備氧化性？（3）二氧化硫是否具備還原性？（4）什么是酸雨？酸雨中含有哪些化學(xué)元素？（5）你知道酸雨有哪些危害嗎？（6）二氧化硫?qū)儆谀念愇镔|(zhì)？這類物質(zhì)的共性是什么？這些問題的設(shè)計(jì)并非是毫不相關(guān)的，教師在問題的選擇以及設(shè)計(jì)中遵循了循序漸進(jìn)的原則，通過從易到難的問題提出，一步一步引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主題的思考，可以發(fā)揮出“問題”的支架作用，幫助學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的思考中突破疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有序的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為更加的高效.

2.4 合作完成項(xiàng)目探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生普遍喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，可以為學(xué)生提供更多相互交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在群體效應(yīng)的感染下深入地探索與發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)成員在相互的問題討論中可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促使學(xué)生高效地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù).同時(shí)，在合作完成的項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助小組之間競賽的方式，激活學(xué)生的求勝心，促使學(xué)生全身心地參與到化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，獲得合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)會(huì)辯證地思考問題[5].如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以先組建合作學(xué)習(xí)小組，需要做到組內(nèi)成員異質(zhì)，保障每一名學(xué)生都可以在合作學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)為了保障小組之間競爭的公平性，教師應(yīng)在分組中注重小組與小組之間的實(shí)力差異最小.在合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要求各小組成員合作完成“金屬的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)”的探究活動(dòng)，要求各小組成員完成項(xiàng)目探究方案的設(shè)計(jì)、資料的搜集、數(shù)據(jù)的記錄與處理、項(xiàng)目結(jié)果的總結(jié)等等，為合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建開放式的項(xiàng)目探究平臺(tái)，學(xué)生們在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中遇到問題可以自由地發(fā)言和討論，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)開展情況不斷地調(diào)整探究方法，促使學(xué)生在各自的意見表達(dá)以及合作的問題解答中，提升化學(xué)探究能力，收獲到意想不到的效果.

2.5 合理優(yōu)化項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是完整課堂教學(xué)的一部分，通過評(píng)價(jià)一方面可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，另一方面也可以增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解程度，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予評(píng)價(jià)可以起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，滿足學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情感需求，讓高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中生成源源不斷的動(dòng)力.在高中化學(xué)項(xiàng)目教學(xué)中教師應(yīng)掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)，能夠在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)中考慮到項(xiàng)目的難易度、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項(xiàng)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果，采取過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)手段，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)態(tài)度、思考情況、合作學(xué)習(xí)行為、知識(shí)獲取途徑、學(xué)習(xí)方法的掌握等等，做到不以結(jié)果論成敗，能夠通過有效的評(píng)價(jià)和反饋，維系高中生的化學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)興致.如在“硫及其化合物”一課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生不僅認(rèn)真地完成了項(xiàng)目探究任務(wù)，還主動(dòng)地思考了社會(huì)性的問題，在觀點(diǎn)闡述中表明了作為一名學(xué)生應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做出肯定性評(píng)價(jià).

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［責(zé)任編輯：季春陽］