基于情景法的小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)思考

趙愛(ài)紅

情景是啟發(fā)興趣、理解含義和體驗(yàn)精神的有效手段，如果結(jié)合合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將有助于提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)需要通過(guò)信息豐富的情景設(shè)定引起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的關(guān)注，然后在情景詮釋的基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)涵，最后引導(dǎo)學(xué)生模擬詩(shī)人心境，體驗(yàn)其中的感受。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中精神內(nèi)涵，提高教學(xué)效益。

古詩(shī)詞是我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展現(xiàn)了人們對(duì)生活和自然的傾情歌頌，優(yōu)美的詞句賦予人說(shuō)不盡的感慨。如果僅僅停留在書(shū)本上的知識(shí)往往難以觸動(dòng)學(xué)生的心弦，所以，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用生活實(shí)際來(lái)引入古詩(shī)詞教學(xué)，才能有效激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)感官體驗(yàn)，啟蒙學(xué)生感受古詩(shī)詞中的情景。比如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生到河邊，細(xì)細(xì)描繪滿江紅的樣子。還可以在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，介紹相關(guān)的現(xiàn)代生活與科技。如學(xué)習(xí)《黃鶴樓》的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生今天的黃鶴樓已成為現(xiàn)代景觀，并用多媒體設(shè)備展示相關(guān)視頻和圖片，向?qū)W生更好地介紹古詩(shī)中的黃鶴樓。

當(dāng)教師在授課時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于激發(fā)學(xué)生探究精神和提高問(wèn)題意識(shí)。比如在解讀《山居秋暝》時(shí)，教師可以先詳細(xì)介紹這首詩(shī)的背景和作者，使學(xué)生了解整體情景。然后教師可以提出一些初級(jí)問(wèn)題引入探討，例如“竹喧歸浣女”指哪里的聲音，“王孫自可留”中的王孫是指王維本人還是別人，這讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中語(yǔ)境思考尋找答案。學(xué)生初步理解詩(shī)的內(nèi)容后，教師繼續(xù)提出深層次問(wèn)題激發(fā)更多思考，比如“王維在詩(shī)中想表達(dá)的心境是怎樣的”，這讓學(xué)生通過(guò)閱讀多次，融入其中，思考詩(shī)人的情意所在。依次解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能獲得詩(shī)中所有信息，也逐漸增強(qiáng)獨(dú)立思考能力。當(dāng)他們開(kāi)始克服對(duì)提問(wèn)的恐懼，發(fā)現(xiàn)探究古詩(shī)背后的樂(lè)趣時(shí)，不自覺(jué)地建構(gòu)起語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，問(wèn)題引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生探究精神和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，是提高古詩(shī)詞教學(xué)效果的重要方式。古詩(shī)詞教學(xué)不應(yīng)只停留在字面理解，更重要的是幫助學(xué)生感受作者想傳達(dá)的情感和思想，幫助學(xué)生從淺入深，逐漸掌握解析古詩(shī)詞的技巧。

? 三、巧妙利用實(shí)物，落實(shí)古詩(shī)詞情景教學(xué)

在教授古詩(shī)詞時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，從而提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。具體來(lái)說(shuō)，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)符合古詩(shī)詞內(nèi)容的情景，這需要教師利用與詩(shī)中場(chǎng)景相關(guān)的物品和生活實(shí)物，喚起學(xué)生聯(lián)想和體驗(yàn)的能力。例如在教授有關(guān)春天的詩(shī)詞時(shí)，教師可以利用花瓣、樹(shù)葉等圖片重現(xiàn)詩(shī)中春天的景物和氛圍。然后，教師引用詩(shī)句“花落知多少”，將學(xué)生目光從景物上轉(zhuǎn)移到詩(shī)中對(duì)景物的感悟上。當(dāng)學(xué)生憑借情境觀察和體會(huì)到花落凋零的短暫生命感時(shí)，他們就會(huì)更能理解詩(shī)人對(duì)生命的體會(huì)與思考。這樣，學(xué)生就能憑借自己的感受去理解與沉浸其中，與詩(shī)人形成共鳴。通過(guò)情景法教學(xué)，學(xué)生不僅理解古詩(shī)詞的內(nèi)在含義，更能從感性上融會(huì)貫通，有效喚醒學(xué)生的聯(lián)想能力和感性認(rèn)知，彌補(bǔ)單純理性教學(xué)的不足，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)本身的理解，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的情感認(rèn)同和價(jià)值聯(lián)想。教師利用形象的場(chǎng)景和實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能利用直觀的體驗(yàn)領(lǐng)悟詩(shī)中情懷。

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)傳統(tǒng)，包含著豐富的意象和情感。傳統(tǒng)的背誦復(fù)寫(xiě)教學(xué)方式缺乏感性，影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞精神的理解，而情景法則可以講解更生動(dòng)、更有趣味性，能夠喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生想象和探索欲。在具體情景背景中，學(xué)生將更容易理解古詩(shī)詞中的比喻和象征，更好地模擬詩(shī)人的心境，體驗(yàn)詩(shī)人所感受到的景物、人物與自我之間的共鳴，這有利于他們理解詩(shī)人內(nèi)在情感。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰鎮(zhèn)后港小學(xué)）